錢春紅

摘 要：教師在識(shí)字教學(xué)中要具有良好的文化視野，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，可以結(jié)合字謎游戲，讓學(xué)生充分感受到漢字意象性建構(gòu)的特點(diǎn)，掌握一定的漢字構(gòu)字知識(shí);可以結(jié)合學(xué)生的日常生活展開(kāi)識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中打牢識(shí)字的基礎(chǔ);可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究漢字聲旁和形旁的區(qū)別，并在整理分類中逐步構(gòu)成字系，掌握漢字的一般規(guī)律，提高識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);文化視野;識(shí)字教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）16-0073-01

漢字是一種古老的形意結(jié)合的文字，它不僅是我們主要的交際工具，而且也是重要的文化載體。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，如果能將文化有效融入，讓學(xué)生在識(shí)記漢字的同時(shí)感受到華夏文化的博大精深，就能使學(xué)生得到陶冶和熏陶，從而提高文化素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中嘗試基于文化視野展開(kāi)教學(xué)，提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的積極性。

一、妙設(shè)游戲活動(dòng)，辨析字形

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲有很大的吸引力，筆者嘗試將中國(guó)傳統(tǒng)文化中常見(jiàn)的字謎游戲改良后融入到漢字教學(xué)中。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能產(chǎn)生寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。學(xué)生可以互出謎面，讓同伴來(lái)猜謎底，在此過(guò)程中逐步提高辨析字形的能力。

如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4課《猜字謎》后，筆者組織學(xué)生參與到字謎游戲中，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)習(xí)設(shè)置字謎謎面的竅門。字謎的謎面一般都會(huì)采用拆字法和意會(huì)法兩種方式。拆字法就是將漢字拆成若干部分，然后將其組成一句話;而意會(huì)法就是解釋一下該漢字的意思，用歌謠的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在初步了解后就可以展開(kāi)有趣的拆字游戲。如有學(xué)生提出謎面：“一人頂著一點(diǎn)橫，一點(diǎn)鉆進(jìn)一個(gè)反文中，晚上星星一點(diǎn)點(diǎn)，閃爍閃爍真好看?！边@個(gè)謎面對(duì)應(yīng)的答案是“夜”，學(xué)生在前兩句中運(yùn)用的是拆字法，而后兩句中運(yùn)用的則是意會(huì)法，將兩者融合在了一起，寫(xiě)出了一首非常有趣的小詩(shī)作為謎面。除了拆字外，還有很多游戲都很適合學(xué)生參與，如可以讓學(xué)生用字頭連字尾的方式來(lái)接續(xù)，根據(jù)學(xué)生的能力水平還可提高難度，如最后要繞到某一個(gè)規(guī)定的詞上面等。

在字謎游戲中，學(xué)生能充分感受到漢字構(gòu)成的特點(diǎn)，從而掌握一定的漢字構(gòu)字知識(shí)。這樣的活動(dòng)具有一定的趣味性，能促使學(xué)生在鮮明直觀的事物影響下將無(wú)意注意逐步轉(zhuǎn)化成有意注意，這樣學(xué)生的記憶力就會(huì)得到提高，掌握的生字也會(huì)更多。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解字義

在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，學(xué)生不能僅認(rèn)識(shí)漢字的寫(xiě)法和讀音，了解漢字的字義也是十分重要的。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)漢字的字義，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，還可以讓其了解漢字在古代還有什么含義，這樣也能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加深理解的目的。

如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第10課《端午棕》后，筆者組織學(xué)生展開(kāi)“生活大挑戰(zhàn)”活動(dòng)：“結(jié)合這篇課文，你還知道哪些表示食物的詞語(yǔ)？假設(shè)現(xiàn)在家中要來(lái)客人，爸爸媽媽請(qǐng)你來(lái)幫忙擬一張菜單，你要如何才能完成這個(gè)任務(wù)呢？”這樣的活動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造了現(xiàn)實(shí)生活的情境，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中解決該問(wèn)題。學(xué)生首先思考可以選擇什么菜，將其寫(xiě)下來(lái)，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞先用拼音代替，然后再來(lái)思考如何能找到這些拼音對(duì)應(yīng)的漢字。有的學(xué)生采用查字典的方式來(lái)尋找對(duì)應(yīng)的漢字，也有的學(xué)生與家長(zhǎng)來(lái)到飯店，從菜單上尋找對(duì)應(yīng)的菜品。學(xué)生各自找到了自己解決問(wèn)題的方法，都擬定了菜單。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了更多表示食物的詞語(yǔ)，提高了識(shí)字效率。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教授漢字的過(guò)程中要將學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，結(jié)合學(xué)生的日常生活展開(kāi)識(shí)字活動(dòng)的方式能讓學(xué)生在潛移默化中打牢識(shí)字的基礎(chǔ)。

三、嘗試整理分類，建構(gòu)字系

小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步形成邏輯思維能力。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究漢字聲旁和形旁的區(qū)別，并在整理分類中逐步構(gòu)成字系。這樣學(xué)生就能快速掌握同一系列的漢字，其識(shí)字的效率就能得到提高。

如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第13課《荷葉圓圓》后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生找出這篇課文中有相同偏旁部首的漢字。如有學(xué)生找出“荷”和“花”，發(fā)現(xiàn)它們都是帶有草字頭的漢字。還有學(xué)生找到了“蜻蜓”和“蛙”，發(fā)現(xiàn)它們都是帶有蟲(chóng)字旁的漢字。此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，讓學(xué)生回憶一下，還知道哪些漢字是帶有草字頭和蟲(chóng)字旁的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“草、苞、藤蔓”等都是帶有草字頭的，而“蚯蚓、蝴蝶”等都是帶有蟲(chóng)字旁的。筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？帶有草字頭的字都有怎樣的意思呢？而帶有蟲(chóng)字旁的字意思又是怎樣的呢？”學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)，帶有相同偏旁的漢字意思都具有類別上的相似性。這樣學(xué)生就對(duì)漢字形聲字有了一定的認(rèn)識(shí)。

漢字具有直觀形象的特點(diǎn)，展現(xiàn)了古人對(duì)于社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，具有豐富的文化意蘊(yùn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)字系的過(guò)程中體會(huì)這一點(diǎn)，并能夠進(jìn)行知識(shí)的遷移，深入感知漢字的魅力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)基于文化視野展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，給學(xué)生構(gòu)筑舒適、愉快的識(shí)字環(huán)境，讓學(xué)生更深刻地感受漢字的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的博大精深。這樣，學(xué)生在以后的生活、學(xué)習(xí)中就會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用漢字。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗潔.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性探索[J].教學(xué)與管理，2010（09）.

[2]朱成宇.小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)法運(yùn)用的偏差與矯正[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（11）.