司瑞芳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以凸顯學生的課堂主體地位和學習的主動性。文章闡述翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于數(shù)學課堂的策略：以問題為導(dǎo)向開展視頻教學活動，重視學生性格差異進行個性化教學，運用多種教學方式豐富課堂教學，創(chuàng)設(shè)班級共享平臺促進學生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;個性化;共享平臺

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0057-01

翻轉(zhuǎn)課堂，在教學中又稱為顛倒課堂，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新型教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要求學生在上課之前先看教學視頻，并讓學生帶著問題在課堂上進行探討和交流。如此，課堂就成為師生、生生互動的場所，有利于取得良好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為改進數(shù)學教學提供了新的教學思路，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學課堂中的應(yīng)用進行研究。

一、以問題為導(dǎo)向開展視頻教學活動

自新課程改革以來，教學活動更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。為此，教師在教學中也應(yīng)以問題為導(dǎo)向，運用視頻引導(dǎo)學生進行自主學習。教師在上課前可以就每節(jié)課的教學目標、教學重難點制作相應(yīng)的視頻。課堂上教師可以先給學生播放教學視頻，讓學生在觀看視頻的過程中大致了解本節(jié)課的知識點。基于青少年學生的各方面特點，教師設(shè)計的視頻盡量要短小簡潔，一般以十分鐘左右為宜。同時，在設(shè)計視頻時，教師也應(yīng)重視內(nèi)容的連貫性以及完整性，也就是很好地切入主題以及收尾，讓學生能快速了解本節(jié)課的內(nèi)容。例如在教學“三角形高的畫法”這部分內(nèi)容時，考慮到學生的思維以形象思維為主，因此教師可設(shè)計融生動性、趣味性、知識性為一體的視頻，從而提升學生的學習自覺性和主動性。在課堂上，筆者展示了拉索橋的圖片，再配合一些活潑的背景音樂，成功吸引了學生的課堂注意力。在學生觀看的過程中，教師可以提出問題：“拉索橋構(gòu)成的三角形有哪些共同的特征？”緊接著又給學生出示了幾種不同的三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等），讓學生思考并分析這幾種三角形有什么共同的特征。如此一來，在聲音、畫面的沖擊下，學生的學習主動性和積極性大大提高。

二、重視學生性格差異進行個性化教學

素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括培養(yǎng)以及發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢。教師在教學中應(yīng)認識到學生與學生之間的差異，并尊重學生的個性差異，如此才能培養(yǎng)學生良好的個性品格，從而推進素質(zhì)教育。目前，很多學校都采用大班教學，但是這種教學模式有一定的弊端，且學生人數(shù)很多，因此教師也無法做到照顧好每個學生。但是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用就能很好地彌補傳統(tǒng)教學的不足，有利于教師實現(xiàn)個性化教學。例如在教學“圓柱的體積”時，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學生的個性，如讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗說一說自己見到過的圓柱體，并鼓勵學生互相交流討論如何測量圓柱的體積。在講解圓柱的體積公式之前，教師可以讓學生暢所欲言，表達自己的想法，這樣有利于學生的思維碰撞和個性發(fā)展。教師也可以讓學生分小組合作學習，根據(jù)學生的性格和特點讓學生擔任不同的角色，如性格外向的學生擔任小組長，性格內(nèi)向的學生擔任記錄員等。通過這樣的個性化教學讓學生充分展現(xiàn)個性，發(fā)揮潛力，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

三、運用多種教學方式豐富課堂教學

在翻轉(zhuǎn)課堂教學框架下，教師也要重視講解基礎(chǔ)知識，并結(jié)合多種教學方式讓學生汲取數(shù)學知識。以教學“數(shù)據(jù)的表示和分析”為例，筆者在上課前給學生布置任務(wù)：搜集近一年每個月家庭的耗電量。在上課時，筆者先給學生介紹了與統(tǒng)計有關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時利用多媒體給學生展示了生活中比較常見的折線圖以及柱形圖，然后讓學生們將搜集到的耗電量數(shù)據(jù)制作成折線圖以及柱形圖。如此一來，學生逐漸強化了對本課內(nèi)容的理解和記憶，而且也起到了培養(yǎng)學生動手能力的作用。此外，教師也可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學思想，讓學生分組學習或者討論，鼓勵學生自主學習、獨立思考。

四、創(chuàng)設(shè)班級共享平臺促進學生發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂比較大的優(yōu)勢在于它突破了傳統(tǒng)的課堂教學方法，充分利用多種渠道為學生創(chuàng)設(shè)了個性化的學習環(huán)境。教師除了運用傳統(tǒng)的板書、多媒體講課之外，也可以班級為單位創(chuàng)設(shè)良好的知識共享平臺，通過微信、微博等社交軟件為學生構(gòu)建交流平臺。同時，教師可以將一些學習課件傳到班級群，鼓勵學生主動討論，達到學生共同發(fā)展和進步的目的。例如在教學“方程式”的內(nèi)容時，筆者將應(yīng)用題與方程結(jié)合，將“雞兔同籠”問題設(shè)置成課后作業(yè)：雞與兔同籠，現(xiàn)在已知雞兔一共有24只腳，雞有4只，一共有多少只兔？針對這個問題，筆者鼓勵學生至少用兩種方法解答，以此鼓勵學生主動尋找解決問題的多種辦法。然后，筆者匯總學生的不同解題方法，并將其制作成視頻傳到班級群。最后，筆者在課堂上利用多媒體給學生播放了視頻，并給學生講解這道題還可以運用畫圖法解答或者運用乘除法解答。如此，學生掌握了多種解題方法，有效鍛煉了發(fā)散思維。

總之，數(shù)學知識比較抽象，因此部分學生在學習中會遇到困難。翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型的教學方法，該方式強調(diào)師生交流以及學生自主學習。為此，教師應(yīng)積極引入翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動學生的學習積極性，打造更加高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]仇程，陸佳佳.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用[J].廣西教育，2017（45）.

[2]孫進平.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學數(shù)學教學中的使用[J].吉林教育，2015（01）.

[3]曾麗英.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的實踐[J].黑河教育，2016（04）.