吳滿城

摘 要：機(jī)械專業(yè)課程的概念與原理較多，理論知識(shí)較為抽象，職校生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。為了提高課堂教學(xué)效率，教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究。文章分析機(jī)械專業(yè)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義，并從任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際、解決任務(wù)應(yīng)該重視合作探究、結(jié)合任務(wù)教學(xué)進(jìn)行德育滲透等方面，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;中職學(xué)生;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）16-0046-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，以一定的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作探究來(lái)完成任務(wù)，并在完成任務(wù)過(guò)程中掌握知識(shí)和技能的教學(xué)方法。它是一種以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)方法，融教、學(xué)、做于一體，具有探究性、層次性、實(shí)用性等特點(diǎn)，尤其適合新知識(shí)、新技能的教學(xué)。機(jī)械專業(yè)課程的概念頗多，知識(shí)抽象，教師引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、機(jī)械專業(yè)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

1.突出學(xué)生主體性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為目標(biāo)，它將傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇?、探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生一直處于比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在課堂教學(xué)中，教師布置教學(xué)任務(wù)之后就基本上退居“幕后”，從主演角色變?yōu)閷?dǎo)演角色，放手讓學(xué)生主動(dòng)探究、深入思考，努力解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法能夠突出學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生全身心投入，通過(guò)學(xué)和做完成一個(gè)又一個(gè)由淺入深的任務(wù)，這有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是教師根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、實(shí)驗(yàn)、探究，這比起枯燥的理論傳授、灌輸來(lái)得生動(dòng)有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一旦經(jīng)過(guò)努力，完成某個(gè)“任務(wù)”，學(xué)生就能獲得成就感，這可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提高教學(xué)實(shí)效性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將教材內(nèi)容分解為若干子任務(wù)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)等環(huán)節(jié)，來(lái)完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它能變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為形象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)探究、親身體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際

在機(jī)械等理工類專業(yè)課程教學(xué)中，任務(wù)往往帶有實(shí)踐性、操作性，需要經(jīng)過(guò)一番探究、實(shí)驗(yàn)才能完成。學(xué)生知識(shí)水平、社會(huì)閱歷、實(shí)踐能力有限，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好等，確保任務(wù)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，“軸的設(shè)計(jì)”一課要求學(xué)生了解圓錐圓柱齒輪減速器輸出軸的結(jié)構(gòu)，但這種結(jié)構(gòu)對(duì)職校生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，因此教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)宜降低要求?？梢韵忍峁p速器輸出軸圖樣，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，然后設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)任務(wù)——“如何確定軸的合理的外形及其各段的直徑和長(zhǎng)度”，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究。學(xué)生對(duì)有關(guān)外形、直徑、長(zhǎng)度等方面的知識(shí)有所了解也比較熟悉，因此，分析并完成這個(gè)任務(wù)就顯得比較輕松，思維也得到了拓展。

技校學(xué)生的理論水平、操作能力、性格心理等方面千差萬(wàn)別，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師既要考慮到知識(shí)本身的難易程度，也要考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。一般來(lái)說(shuō)，可以把任務(wù)分成最基本任務(wù)、提高性任務(wù)和探究性任務(wù)三個(gè)層次。最基本任務(wù)只需要比較簡(jiǎn)單的知識(shí)就能完成，面向全體學(xué)生，便于學(xué)生初步掌握新知識(shí)和新技能;提高性任務(wù)布置給那些機(jī)械專業(yè)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中自由發(fā)揮，培養(yǎng)自己的興趣，提高自己的專業(yè)能力;探究性任務(wù)適用于知識(shí)的綜合性練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神與探究能力。三個(gè)不同層次的任務(wù)設(shè)計(jì)，兼顧不同水平的學(xué)生，這可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極學(xué)習(xí)、全面參與，避免課堂上出現(xiàn)“冷熱不均”的現(xiàn)象。另外，機(jī)械專業(yè)是理工科專業(yè)，男生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)相對(duì)容易一些，女生接受知識(shí)則相對(duì)困難一點(diǎn)。因此，女生一般只完成最基本的任務(wù)即可，男生則應(yīng)視其知識(shí)掌握程度，完成提高性或探究性任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次不同的教學(xué)任務(wù)，才不會(huì)因設(shè)計(jì)的任務(wù)太難而讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

2.解決任務(wù)應(yīng)該重視合作探究

傳統(tǒng)課堂教學(xué)多是教師一言堂、滿堂灌，經(jīng)常造成課堂枯燥無(wú)味、氣氛沉悶。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)合作，構(gòu)建開(kāi)放式的課堂，營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)、合作探究、自覺(jué)體驗(yàn)的氛圍。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)時(shí)，要從小組探究方面去考慮，多安排一些需要經(jīng)小組合作才能完成的任務(wù)，減少個(gè)人單獨(dú)完成的任務(wù)。例如，在教學(xué)“齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)”時(shí)，可以先通過(guò)多媒體課件展示齒輪傳動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后，給學(xué)生布置“思考如何確定齒輪的參數(shù)、如何設(shè)計(jì)齒輪結(jié)構(gòu)”等任務(wù)，要求學(xué)生兩人一組互相配合進(jìn)行討論、探究，讓學(xué)生感受到合作帶來(lái)的成就感和愉悅感，促進(jìn)小組成員內(nèi)部的各種交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神。當(dāng)然，課堂教學(xué)并不排斥個(gè)人單獨(dú)完成任務(wù)，但要盡可能安排集體完成的任務(wù)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造活躍、融洽、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.結(jié)合任務(wù)教學(xué)進(jìn)行德育滲透

一些機(jī)械專業(yè)教師習(xí)慣于“丁是丁，卯是卯”，認(rèn)為專業(yè)課就是專業(yè)課，課堂教學(xué)一直固守專業(yè)“本行”，照本宣科地上課。這種做法忽視德育滲透，沒(méi)有落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上也就沒(méi)有真正完成教學(xué)任務(wù)。專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中有意進(jìn)行德育滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)作風(fēng)，能夠激發(fā)學(xué)生鉆研、探究專業(yè)的精神。專業(yè)課中蘊(yùn)含著豐富的德育因素，教師應(yīng)該結(jié)合任務(wù)教學(xué)有機(jī)滲透思想品德教育，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，教師可以在“嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容中滲透遵紀(jì)守法教育，在“選擇工程材料”內(nèi)容中滲透節(jié)約資源與環(huán)境保護(hù)教育，在“參數(shù)選用中的優(yōu)先數(shù)”內(nèi)容中滲透創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、追趕先進(jìn)教育等。特別是在帶有任務(wù)性的技能操作實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，更要有機(jī)滲透愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)公物、愛(ài)創(chuàng)造等方面的教育。比如，在學(xué)生進(jìn)行鉗工實(shí)操時(shí)，教師可以安排“借助工具及原材料在限定時(shí)間內(nèi)制作合乎規(guī)格的螺絲”的操作任務(wù)，并對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種帶有競(jìng)賽性的任務(wù)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的專業(yè)操作技能。當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)施“中國(guó)制造2025”工程，推進(jìn)“制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，機(jī)械行業(yè)發(fā)展迅速，新產(chǎn)品、新技術(shù)層出不窮。教師可以安排學(xué)生廣泛搜集我國(guó)機(jī)械行業(yè)的最新技術(shù)與發(fā)展成果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹這些新產(chǎn)品、新技術(shù)的用途，分析其利用了哪些學(xué)過(guò)的機(jī)械原理，從而激發(fā)學(xué)生的民族自信心與愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)機(jī)械、愛(ài)專業(yè)的信心。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。當(dāng)前，中職學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)一半以上。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)際上是另一種形式的實(shí)踐性教學(xué)，教師要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，并在任務(wù)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

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