陸帥

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，生物教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利用多媒體、組織小組合作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)師生互動(dòng)、開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際生活，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0085-01

受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生將大部分時(shí)間放在理論記憶上，主要目的是考取高分。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，所以教師只有注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，抓住他們的身心特點(diǎn)制定有效策略，才能提升教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才。本文對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、 高中生物核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要和高中生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與科學(xué)精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)中，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，從而發(fā)現(xiàn)生物世界的奧秘。教學(xué)不能只停留在理論上，還要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生可以解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，達(dá)到融會(huì)貫通的境界。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要在總結(jié)中不斷加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的理解，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。要讓學(xué)生意識(shí)到生物的重要性，主動(dòng)探索自然界的神秘之處，樹(shù)立起求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

二、 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物課堂教學(xué)策略

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能夠激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生對(duì)事物研究樂(lè)此不疲。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上進(jìn)行大量理論灌輸，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)聊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性普遍較低。為了有效改善這種情況，教師要從興趣入手開(kāi)展教學(xué)。例如，在正式上課之前，教師可以先講一些關(guān)于生物學(xué)家的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀精神品質(zhì)，從而在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能夠努力克服。教師要讓興趣成為打開(kāi)生物大門(mén)的鑰匙，使學(xué)生在潛移默化中吸收知識(shí)，感受到動(dòng)植物世界的奧秘，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。（2）利用多媒體。信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們學(xué)習(xí)、生活、工作的方式，教學(xué)也不例外。相較板書(shū)形式而言，多媒體具有聲音、圖片、視頻等強(qiáng)大功能，可以有效增加學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生感受到生物的魅力。教師可在課前制作課件，通過(guò)PPT、短視頻方式呈現(xiàn)出來(lái)，利用豐富多彩的畫(huà)面吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展眼光看待問(wèn)題。同時(shí)，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)搜集豐富資源，讓學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，不斷增加自身知識(shí)儲(chǔ)備。（3）小組合作學(xué)習(xí)。小組合作是一種很好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過(guò)討論得到問(wèn)題的答案，發(fā)揮出集體智慧的作用。教師可按照性格、能力、愛(ài)好等將學(xué)生分成不同小組，保證每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平處在相同層次，不會(huì)有太大的差距。課堂教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，鍛煉學(xué)生的信息收集能力、語(yǔ)言組織能力、人際交往能力等?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，學(xué)生只有保持自身優(yōu)勢(shì)才能脫穎而出，獲得更好的發(fā)展機(jī)遇。開(kāi)展組間比賽可以激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，讓他們?cè)谙嗷ヅ浜现懈咝У赝瓿扇蝿?wù)。（4）增強(qiáng)師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂上，師生之間互動(dòng)是非常少的。教師要打破這種局面，加強(qiáng)彼此聯(lián)系，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的合作。教師要放低自己的位置，主動(dòng)走到學(xué)生中，和他們打成一片，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。例如，“細(xì)胞分化”這節(jié)課主要介紹了細(xì)胞分化和生物體發(fā)育的關(guān)系。由于課堂時(shí)間是非常有限的，所以學(xué)生很難全面了解，在學(xué)習(xí)上難免會(huì)存在困惑。因此，教師要科學(xué)合理地安排時(shí)間，堅(jiān)持以學(xué)生為本，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，教師及時(shí)解決，就能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。（5）開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)教學(xué)中大多是教師演示，學(xué)生模仿著做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不是很好。為了改善這種情況，教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中對(duì)儀器設(shè)備的使用更加熟練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)水平。學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)可以提升操作能力，并構(gòu)建完整的知識(shí)框架。（6）聯(lián)系實(shí)際生活。知識(shí)來(lái)源于生活，所以學(xué)生在日常生活中要善于觀察，才能學(xué)到更多有用的東西。教師可讓學(xué)生觀察街邊樹(shù)木一年四季的變化，再結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析，從而提高認(rèn)知能力。相較于教材而言，生活中學(xué)習(xí)的東西會(huì)更具說(shuō)服力，能在腦海中留下深刻印象。學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己身邊的生物知識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)生要讓生活成為學(xué)習(xí)生物的大課堂，并制訂合理計(jì)劃，在一點(diǎn)一滴的積累中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)具有重要意義，可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要采用多樣化手段，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉霞.構(gòu)建核心素養(yǎng)下的有效思維生物課堂[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）.