張俊芝

摘 要：教師在開展小說閱讀教學過程中，要把握小說教學的靈魂，豐富學生的人文內(nèi)涵。文章結合教學實例，從三個方面探討如何進行魯迅小說教學。首先，應當從環(huán)境入手，深化學生對小說主題的認知;其次，要分析情節(jié)的構造手段，使學生了解小說的創(chuàng)作手法;最后，要詳細分析人物性格，突破教學重難點，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;小說;魯迅;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0033-01

魯迅的小說是初中語文課程教學的重中之重，其集愛與恨、謳歌與抨擊為一體，觀點鮮明，語言犀利潑辣，沉郁中透著詼諧，十分值得初中生學習?！犊滓壹骸肥囚斞赶壬浅Ｓ忻亩唐≌f之一，他塑造了一個晚清時代背景下生活窮困潦倒卻孤芳自賞，不覺醒，善良誠實但迂腐的下層知識分子形象。魯迅以以小見大的方式，反映了孔乙己這一小人物身上所折射出的社會大環(huán)境。那么在實際教學中，教師該如何對這篇小說進行高質(zhì)量的教學呢？

一、從環(huán)境入手，深化主題認知

小說教學需要有一個細致入微的研究過程。教師只有通過對作品精細揣摩，認真研讀，才能在課堂上帶領學生深入理解創(chuàng)作主題以及作者借助作品想要反映出的思想內(nèi)涵。環(huán)境分析是揣摩作品主旨的首要環(huán)節(jié)。小說創(chuàng)作離不開兩個環(huán)境，一是自然環(huán)境，二是社會環(huán)境。教師在課前準備階段，應當廣泛搜集相關資料，深入文本，聯(lián)系當時的社會背景，將故事情節(jié)與人物分析結合起來，深化學生對小說主題的認知。

《孔乙己》作于1918年，寫于《狂人日記》之后。當時，封建制度與封建文化仍然沒有得以根除，清政府腐敗落后，民不聊生，大多數(shù)下層知識分子處于窮困潦倒的境地，而孔乙己則是其中的一員。以上是社會環(huán)境。關于自然環(huán)境，文中只有寥寥幾處，如“中秋之后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬;我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”。以自然環(huán)境的干冷，烘托孔乙己臨死前的凄涼景象。通過對背景的了解與分析，學生能夠深刻感受到作者借助小說所反映出來的社會現(xiàn)實，更好地感知作品的主題。

二、聯(lián)系情節(jié)構造，指導寫作方法

名作之所以成為名作，大多源于其情節(jié)構造之巧妙。若讀者閱讀作品的時候能夠?qū)ψ髌樊a(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，越讀越感興趣，那么便證明這部作品是非常成功的。故事情節(jié)是構成文學作品內(nèi)容的重要元素之一，是表現(xiàn)主題、刻畫人物、傳達情感的橋梁。情節(jié)和結構是一個整體，結構是為情節(jié)所服務的，而情節(jié)則要靠結構去組織。想要理解作品的主要內(nèi)容，必須從情節(jié)構造入手。

情節(jié)方面，作品中共有六個生活片段：酒客揭短，取笑孔乙己偷東西——酒客譏笑孔乙己考不中秀才——孔乙己教小伙計識字——孔乙己分茴香豆給孩子們吃——孔乙己被丁舉人打折腿的遭遇——孔乙己用手“走”到酒店喝酒。尤其是孔乙己因偷東西被人打折腿的情節(jié)，雖然作者是從外人口中得知，不知真假，但讀者讀到此處不得不感嘆一個文人竟然淪落到如此境地。作者之所以安排這一情節(jié)，目的是什么？為什么對于孔乙己的最后結局作者沒有明確交代，只是說“大約孔乙己的確死了”？這些問題，都值得學生深入揣摩。

魯迅小說的情節(jié)多半具有很強的曲折性，令人讀后久久不能忘懷。魯迅小說的情節(jié)大多以悲劇為主，但他并沒有機械地照搬生活，而是根據(jù)藝術創(chuàng)造規(guī)律，從刻畫人物形象的角度出發(fā)，對故事情節(jié)進行精心的整理加工，使之具有生動形象的藝術特點。學生理解了情節(jié)構造，便明白了作者的創(chuàng)作意圖，也能夠仿照作者的創(chuàng)作手法，從而達到以讀促寫的效果。

三、把握人物性格，突破教學重點

任何一篇小說的創(chuàng)作都離不開對人物形象的描寫，這是小說的必備要素。在教學過程中，教師需要帶領學生深入走進人物的內(nèi)心世界，挖掘人物的性格特征和行為表現(xiàn)，這樣才能更加深刻地理解作者借助小說想要傳達的思想內(nèi)涵。

孔乙己這一人物，有人說他善良，有人說他迂腐，更多的人說他可悲。實際上，這一人物與魯迅先生筆下的祥林嫂有些相似。二者皆是封建舊社會的產(chǎn)物，性格都比較多面化，共同點是不受他人待見，甚至惹人厭煩。文中，作者運用了多處外貌描寫和動作描寫，如“他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子”。這些細節(jié)描寫，將孔乙己這一可悲、可憐又無奈的人物形象展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，讓人不禁思考到底是哪些事才將這個活生生的人變成類似行尸走肉般的存在。

通過對孔乙己人物性格的分析，學生能夠總結出這一人物的思想特點與性格特征。當然，一千個學生的腦海中有一千個孔乙己的形象，教師要讓學生借助自己的理解，對人物進行立體的把握。要采用個性化的教學方式，帶領學生領悟魯迅筆下人物的典型特征。

總而言之，環(huán)境、情節(jié)、人物是小說創(chuàng)作的三個要素。在實際教學過程中，教師應當抓住重點，設計符合學生學習特點的教學方案。要從環(huán)境入手，深化主題認知;聯(lián)系情節(jié)構造，指導寫作方法;把握人物性格，突破教學重點。這樣才能讓學生對整部作品有深刻的理解，這也是小說閱讀教學的必要手段。

參考文獻：

[1]張一山.魯迅小說教學“難”在哪里[J].中學語文教學參考，2015（28）.

[2]李舒俊.魯迅小說中的人文精神及其當下意義[J].安徽文學，2008（06）.