駱秀梅

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質;其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。文章從創(chuàng)設情境、品味文化差異、問題驅動三方面，對英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：英語學科;核心素養(yǎng);語言能力;文化品格;思維品質

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0040-01

英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力、文化品格、思維品質相互影響、相互支撐、相輔相成，學習能力則貫穿英語教學的始終，為前三者提供支持。同時，語言能力、文化品格、思維品質又能在一定程度上助推學習能力的提高，對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關鍵作用。下面，結合具體教學案例，從三個方面探討英語教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，提升學生的語言能力

英語情境教學指教師聯(lián)系教材創(chuàng)設具體或虛擬的情境，使學生正確理解和掌握學習內(nèi)容。情境教學有助于學生得體地將語言運用于交際中，真正提升學生的語言能力。生活是學習的源泉，教師要善于從生活入手，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，設計豐富多彩的教學活動，讓課堂活起來，使學生真正學會語言、用好語言。

例如，在執(zhí)教3上Unit 7 Would you like a pie（Story time）時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：以文中的主要人物楊玲、劉濤、蘇海、麥克和高山快樂的一天為主線，大家一起開著bus到達不同的地點。第一個站點是a snack bar，第二個站點是a park，第三個站點是 a party，并按照時間順序將這三個站點串聯(lián)成一個整體，目的明確，結構清晰。這樣的情境既生動又貼合學生的實際生活，能讓學生在真實的情境中不斷運用語言進行交際。同時，還能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的主觀能動性，真正提升學生的語言運用能力。

二、品味文化差異，增強學生的文化意識

語言和文化是密不可分的。現(xiàn)在教師所使用的譯林版英語教材的五六年級的四冊書中，新增了Culture time板塊，專門用來呈現(xiàn)中西方文化的差異。例如，五下Unit 8 Birthdays單元通過“過生日”這一話題呈現(xiàn)了日期的表達方法。值得注意的是，教材Culture time板塊介紹了西方人收禮物時的表現(xiàn)：“People in the West usually open their presents as soon as they receive them.”通常西方人一收到禮物就打開它們，這一點和中國人的做法恰恰相反。因此，在課前，筆者讓學生利用課外書、互聯(lián)網(wǎng)等收集有關中外文化差異方面的資料，以培養(yǎng)學生的文化意識，更好地促進中西方的文化交流。

當然，除了課本上已有的這些文化內(nèi)容，教師還可以向學生滲透一些課外的文化內(nèi)容，讓學生真正感受到中西方的文化差異。例如，四下Project 1 My school life單元，主要談論的是學生的校園生活。在本課的拓展環(huán)節(jié)，筆者給學生展示了一系列外國學生校園生活的圖片和文字，讓學生了解外國學生的校園生活，不僅開闊了學生的國際視野，而且提高了學生的人文素養(yǎng)。

三、問題驅動，點燃學生的思維火花

語言是思維的工具，語言學習的最終目的是運用語言表達思維。在英語教學中，教師通過提問點燃學生的發(fā)散性思維，不僅可以激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氛圍，還可以拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的英語思辨能力。

在平時的課堂教學中，筆者喜歡引導學生自主提問，點燃學生思維的火花。例如，在執(zhí)教四下Project 1 My school life單元時，由于是借班上課，如東的學生并不了解我們附小學生的校園生活，所以一開始筆者就播放了附小學生校園生活的視頻，讓如東的學生了解附小學生的校園生活，然后引導他們自主提問。觀看視頻后，學生們的思維一下子就被點燃了，有的問：When do they go to school？有的問：What subjects do they have in the morning？還有的問：What can they do in the playground？這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且啟迪了學生的思維，鍛煉了學生的表達能力。因此，在教學實踐中，教師必須不斷地、科學地、藝術地引導學生自主提問。

當然，在提問的同時，教師還可以利用思維導圖來點燃學生思維的火花。思維導圖是指以直觀的圖示建立概念間的聯(lián)系，合理地運用思維導圖可以在提高學生英語學習能力的同時發(fā)展學生的思維能力，提升學生的思維品質。

例如，四上Unit 5 Seasons（Story time）以一本書的形式，分別介紹了四季的特點以及孩子們的活動。執(zhí)教本課時，筆者先呈現(xiàn)四個季節(jié)的單詞以及它們的特點（warm/hot/cool/cold）。隨著課堂活動的不斷深入，板書也越來越豐富，最終形成了一個脈絡清晰的思維導圖。接著，筆者引導學生根據(jù)思維導圖復述所學內(nèi)容，結果每個學生都能輕松地將剛學的課文復述出來，效果特別棒。這樣的思維導圖不僅能提高學生的學習效率，而且能讓學生收獲學習英語的成就感。

總之，核心素養(yǎng)時代的英語課堂應是潤物細無聲、潛移默化、言傳身教的育人課堂，是智慧飛揚、思維激蕩的思辨課堂，是學生積極參與的學習課堂。作為一線英語教師，應根據(jù)英語核心素養(yǎng)的要求，嘗試多種多樣的教學方法，組織豐富多彩的教學活動，創(chuàng)設生動真實的情境，真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進而提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]劉莉.基于現(xiàn)代教育技術的小學英語教學有效性研究[D].魯東大學，2014.

[2]王欣欣.核心素養(yǎng)視域下小學生英語文化意識培養(yǎng)課例研究[D].聊城大學，2018.