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        語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探析

        2019-08-05 06:01:01郭文佳
        成才之路 2019年17期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境語文教學(xué)培養(yǎng)

        郭文佳

        摘 要:朗讀能力是學(xué)生語文綜合能力中的基礎(chǔ)性要素,教師在語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,教師示范、指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀,擴(kuò)充時間、提高學(xué)生朗讀水平三方面入手,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng);創(chuàng)設(shè)情境;教師示范;擴(kuò)充時間

        中圖分類號:G421;G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)17-0034-01

        語文是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分,對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、健全人格的塑造、人文素養(yǎng)的提升均具有積極的推動與促進(jìn)作用。朗讀能力是學(xué)生語文綜合能力中的基礎(chǔ)性要素,但就語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,其所呈現(xiàn)的形勢不容樂觀,具體表現(xiàn)為學(xué)生朗讀興趣不高、課堂朗讀時間不充裕、朗讀指導(dǎo)過于機(jī)械等。因此,提高語文朗讀教學(xué)水平應(yīng)成為一線教師重點(diǎn)關(guān)注和研究的課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略進(jìn)行探討。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

        在語文朗讀教學(xué)過程中,教師要以新課程改革精神為引領(lǐng),以學(xué)生為主體,形成以生為本的教育教學(xué)理念,吃透語文教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)方案,創(chuàng)設(shè)能與學(xué)生思想情感共鳴的朗讀教學(xué)情境,最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀的主動性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,誘導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)意,確保學(xué)生“樂讀”“好讀”“善讀”。

        例如,教學(xué)《我們愛你啊,中國》時,教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“東海日出”“北國雪景”“南疆春色”“桂林山水”“西湖荷景”“長江黃河”“黃山廬山”等圖片,將課文抽象的文字轉(zhuǎn)換為具體生動的圖片影像,刺激學(xué)生的視覺感官和聽覺感官,讓學(xué)生體會祖國山河的壯麗美好。隨后,教師以配樂為指導(dǎo),讓學(xué)生在音樂意境的帶動下理解文字所蘊(yùn)含的思想情感,感受詩歌表達(dá)的真摯情感。

        二、教師示范,指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀

        在語文朗讀教學(xué)過程中,教師要在以生為本教學(xué)理念的引領(lǐng)下,明確自身在學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中的角色與地位,通過自身的示范朗讀指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法,以潛移默化之勢提高學(xué)生的朗讀水平,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。為此,教師要用介紹性語氣對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀,注重在關(guān)鍵性詞語前做出適當(dāng)停頓,語氣稍慢,在必要時可以對某些精辟之處加以點(diǎn)評,引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀文本的語言因素。在此基礎(chǔ)上,為了加深學(xué)生對朗讀文本內(nèi)容的理解,教師可以進(jìn)行充滿情感的范讀,表現(xiàn)出朗讀材料的情感韻律。

        例如,教學(xué)蘇教版教材中的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時,這篇課文通過三個富有典型的材料表現(xiàn)了人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神,以敘議結(jié)合的形式于字里行間展現(xiàn)出解放軍的英雄本色。教師在讀“大江,永遠(yuǎn)銘記著……的人民子弟兵”這一句時,應(yīng)該表現(xiàn)出敬畏之情和深深的熱愛之情,將“銘記”的情感彰顯得淋漓盡致;讀“荊江告急!武漢告急!九江告急!”時,應(yīng)該讀出逐漸加重的語氣,讀出驚心動魄的緊張氣氛;讀“黃曉文大聲說:‘來不及了!”這一句時,應(yīng)該站在錚錚鐵漢的立場,讀出鏗鏘有力的男兒本色。教師的示范性朗讀,會讓學(xué)生真切地體會到朗讀的獨(dú)特魅力,會使學(xué)生隨著教師的情感進(jìn)入文章的情境之中,進(jìn)而加深對文本內(nèi)容的理解,提高自己的朗讀水平。

        三、擴(kuò)充時間,提高學(xué)生朗讀水平

        在語文課堂教學(xué)過程中,教師要重視朗讀教學(xué)環(huán)節(jié),并將朗讀看作落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為此,教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下,將朗讀教學(xué)納入語文課堂教學(xué)的重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況于課中、課后安排朗讀任務(wù),將朗讀教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中,給予學(xué)生展示朗讀能力的機(jī)會,最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀練習(xí)的主動性和積極性,促使學(xué)生以飽滿、熱情的情緒進(jìn)入朗讀狀態(tài),進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平。

        例如,教學(xué)蘇教版教材中的《陶校長的演講》一課時,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,要求學(xué)生在課前對文本內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí),解決課文中的生字生詞,并達(dá)到流利朗讀課文的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中,教師可以開展“我是陶校長”趣味朗讀活動,讓學(xué)生自告奮勇走上講臺,面對同學(xué)們朗讀課文,做到吐字清晰、帶有感情,還可以根據(jù)自己的喜好適當(dāng)配有一些動作。隨后,開展“我讀你聽”活動,讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流朗讀。在朗讀中,教師要游走于學(xué)生中,在必要時給予學(xué)生一定的朗讀指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤要及時糾正,并對表現(xiàn)好的學(xué)生及時肯定,以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信心。課前預(yù)習(xí)與課堂練習(xí)相結(jié)合的方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的朗讀空間,有效提高了學(xué)生的朗讀水平。

        綜上所述,在語文教學(xué)中教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求,結(jié)合文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)方案,借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境,發(fā)揮教師的朗讀示范作用,將朗讀教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中,從時間和空間兩方面為學(xué)生提供朗讀訓(xùn)練的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考,實(shí)現(xiàn)“讀”與“思”的有效結(jié)合,逐步強(qiáng)化學(xué)生的朗讀感知,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧,進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]冼志蕊.談如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018(21).

        [2]馬曉楠.基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)生語文朗讀能力提升研究[D].廣西師范大學(xué),2018.

        [3]馬軍,郝思涵.小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015(10).

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