黃沁沁

摘 要：高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式是“以讀促寫”“以寫帶讀”，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提升的一種教學(xué)模式。高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略包括：課文閱讀復(fù)述，培養(yǎng)寫作思維;語(yǔ)篇閱讀分析，搭建寫作框架;讀寫結(jié)合練習(xí)，提升英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式;課文復(fù)述;語(yǔ)篇分析;讀寫練習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0027-01

作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，在對(duì)外開(kāi)放不斷深入的過(guò)程中，英語(yǔ)在高中階段的教學(xué)地位不斷提升。而作為高中英語(yǔ)教學(xué)的兩大重要板塊，“讀”與“寫”之間具有辯證而又不可分割的關(guān)系。高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式，是“以讀促寫”“以寫帶讀”，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提升的一種教學(xué)模式。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，讀寫結(jié)合的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，被越來(lái)越多的教育學(xué)者所重視，高中英語(yǔ)教師有必要對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行更加深入的探索與研究。

一、高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

“讀”與“寫”作為高中英語(yǔ)教學(xué)的兩大重要板塊，從英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)建角度分析，“讀”屬于語(yǔ)言系統(tǒng)的輸入環(huán)節(jié)，而“寫”則屬于語(yǔ)言系統(tǒng)的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)建就是在這一入、一出中完成的。但分析高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀，其存在諸多的問(wèn)題。首先是重視語(yǔ)言知識(shí)灌輸，輕視閱讀與寫作。傳統(tǒng)教學(xué)一直將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯與語(yǔ)法上，閱讀教學(xué)成為拆分詞匯和語(yǔ)法的固定活動(dòng)，寫作教學(xué)則是匆匆一帶而過(guò)。這種教學(xué)方式不僅易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，而且削弱了學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。其次是閱讀與寫作教學(xué)割裂分離。在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，“讀”與“寫”往往被視作兩個(gè)相互獨(dú)立的板塊分開(kāi)教學(xué)，這種教學(xué)方式忽視了“讀”與“寫”之間的辯證關(guān)系，使“讀”與“寫”的教學(xué)功能相互削弱，導(dǎo)致閱讀成為無(wú)木之林，寫作成為無(wú)源之水，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力無(wú)法得到進(jìn)一步提升。

二、高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施策略

1.課文閱讀復(fù)述，培養(yǎng)寫作思維

在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式中，“課文復(fù)述”是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。即讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，將閱讀文章內(nèi)容加以整理，并有重點(diǎn)、有條理、有感情地?cái)⑹龀鰜?lái)，這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)模式融理解、記憶、表達(dá)于一體，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的進(jìn)一步提升。例如，“Amazing people”介紹了神秘的古代文明——埃及金字塔和木乃伊，以及人類對(duì)這一神秘領(lǐng)域前赴后繼的探索行為。在文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)述，并引導(dǎo)學(xué)生在不改變文章原意的情況下嘗試將這篇文章進(jìn)行縮寫。這種讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有助于推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到雙重提升。

2.語(yǔ)篇閱讀分析，搭建寫作框架

在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式中，“讀”不是單純地讀，“寫”也不是單純地寫。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的語(yǔ)篇分析，從理解整篇閱讀文章內(nèi)容入手，分析段句關(guān)系，并找出其中的主題句，從而更好地把握作者的謀篇布局思路。在剖析閱讀材料的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建寫作框架，掌握文章寫作格局，這樣學(xué)生寫文章時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)詞句混亂、邏輯沖突的問(wèn)題。例如，“The written word”介紹了一些偉大的作家和偉大的著作。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了為學(xué)生講解閱讀文章中的單詞和語(yǔ)法外，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章的整體框架，如文章的體裁、寫作順序，以及一些特殊的詞語(yǔ)、句子在文章中所產(chǎn)生的鋪墊作用，從而在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生了解更多寫作知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3.讀寫結(jié)合練習(xí)，提升英語(yǔ)能力

在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式中，教師還需要通過(guò)設(shè)計(jì)一些特殊的讀寫練習(xí)方式幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言輸入和輸出之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合模式中得到語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升。教師可以采用的讀寫練習(xí)方式很多，如看圖造句、選詞填空、詞語(yǔ)接龍、詞語(yǔ)擴(kuò)充等。例如，教學(xué)“Building the future”這節(jié)課時(shí)，教師可以從文章中的重點(diǎn)句型和語(yǔ)法出發(fā)，如“put pressure on”“on top of”，讓學(xué)生以其為基礎(chǔ)進(jìn)行造句擴(kuò)充，將這些枯燥的詞語(yǔ)串聯(lián)成一個(gè)有趣的故事。這樣的讀寫結(jié)合練習(xí)方式，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的記憶，也有助于提升學(xué)生的寫作能力。或者，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“課文原文填空”練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境選擇填寫詞匯和短語(yǔ)。這些練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的閱讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，“讀”與“寫”作為教學(xué)中的兩大重要板塊，二者之間具有相輔相成的關(guān)系。“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的升華。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了“以讀促寫”“以寫帶讀”，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升提供了保障。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中進(jìn)一步研究讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式顯得十分必要和重要。

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