盧梅

【內容摘要】隨著新課改的實施與不斷推進，越來越多的教師意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，開始有意識地在教學中引導學生，推動學生的全面發(fā)展。在此基礎上，筆者作為一名初中語文教師，展開了大量的實踐探究。語文核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，筆者圍繞語言能力、情感思維、文化修養(yǎng)三方面展開了實踐探索，取得了一定的教學效果。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中語文 ?有效教學

目前，我國初中語文核心素養(yǎng)教學方面還存在一些問題，諸如教師教學觀念轉變不及時，學生學習興趣不高等，制約了學生的發(fā)展。因此，本文從語言能力、情感思維、文化修養(yǎng)入手，開展了教學探索。

一、朗讀教學——培養(yǎng)學生語言能力

語文教師開展朗讀教學可以鼓勵學生開口讀課文，培養(yǎng)學生的語感、語速，鍛煉學生的語言能力。

例如，在學習魯教版初中語文七年級下冊《湖心亭看雪》這篇課文時，我為了讓學生熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強、更、癡”等字，欣賞雪后美景，體味白描手法，理解作者的思想感情，組織學生對文章進行了朗讀，讓學生在朗讀中把握朗讀的情感與節(jié)奏，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，培養(yǎng)學生的語言能力。學生拿到學習任務后，很快就投身到朗讀中，有的學生在讀課文的過程中遇到了“橈”“毳衣”等不認識的字，借用字典進行了查詢，并理解了它們的含義，順利展開了接下來的閱讀。學生一開始念得有些磕磕絆絆，隨著朗讀的加深，學生不僅掌握了朗讀的節(jié)奏，還對文章內容有了一定的了解，知道了這是一篇作者通過描寫自己去湖心亭看雪的事情來抒發(fā)情感的文章，看到了張岱文人雅士式的孤傲與清高自守的品質。接著，我讓學生找出文中描寫雪景的句子，分別讓男女生來誦讀，學生在聆聽的過程中，發(fā)現由男生來讀前句顯得更氣勢，更能體現作者的寫作格局;女生讀后句可以展示輕柔渺小的特點，更符合詩句的特點。最后，我讓學生思考：經歷國破家亡的重大變故后，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化？學生結合朗讀印象，認為張岱不再追求繁華靡麗的外在，而是更注重自身的內心世界，追求人與自然的融合。這樣，我通過組織學生開展朗讀教學，培養(yǎng)了學生朗讀的意識，使學生能夠在朗讀中體會學習的樂趣，感受課文的魅力，增強了學生的語言能力。

二、閱讀教學——培養(yǎng)學生情感思維

語文教師開展閱讀教學可以培養(yǎng)學生的閱讀技巧，讓學生體會閱讀的魅力，挖掘學生的閱讀情感，使學生建立語文思維。

例如，在學習魯教版初中語文八年級下冊《我的母親》這篇課文時，我為了加深學生對母愛的理解，使學生學會尊重母愛，關心他人，先對學生進行了分組，讓學生搜集關于母愛的詩歌、小說、散文等文學作品;繪畫、攝影等藝術作品;有關母愛的感人事跡等，旨在讓學生了解母愛的動人之處。學生拿到學習任務后，很快就展開了搜集工作，通過分工，學生搜集了不同的母愛資料，豐富了自己對母愛的認知，了解了很多感人的故事。接著，我讓學生就自己搜集的資料，發(fā)表一下各自的看法與體會。其中一位學生認為母愛像水一樣，不論你是多么尖銳的石頭，她都能包容你，生活在無盡的水的包圍下，一點一滴地改變你，讓你慢慢成長。然后，我讓學生思考：如何回饋母親的愛呢？你認為現階段可以做些什么？學生紛紛舉手，迫不及待想要分享自己的體會，有的學生認為不惹母親生氣很重要，有的學生認為好好學習，不辜負母親的期望……學生都表達了自己對回饋母愛的想法，說出了自己對母親的愛，希望母親成為世界上最幸福的人，為接下來的課文學習奠定了情感基礎。這樣，我通過開展閱讀教學，激發(fā)了學生的閱讀情感，讓學生在回憶母愛的過程中，加深了對母愛的理解，使學生釋放了自己的情感，懂得了在閱讀中可以結合生活經驗，感受作者所要表達的情感，獲得情感共鳴，提升自己的閱讀水平。

三、作文教學——培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)

語文教師開展作文教學可以增加學生實踐的機會，讓學生合理運用所學知識，提高學生的文化修養(yǎng)。

例如，在學習魯教版初中語文九年級上冊《變色龍》這篇課文后，學生學會了簡要概括小說情節(jié)，掌握了通過對話和細節(jié)描寫來刻畫人物性格的寫法，能夠從不同角度對作品進行解讀的能力。在此基礎上，我讓學生細讀課文結尾，結合主人公的性格特點，設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里？進行短篇創(chuàng)作。學生拿到作文任務后，結合自己對課文的理解，展開了豐富的想象，描寫了不同的場景，其中一位學生還用到了文中的寫作手法，通過描寫奧楚蔑洛夫與他人的對話，表達了對奧楚蔑洛夫的諷刺，展示了自己的寫作水平與學習水平，順利完成了寫作。這樣，我通過作文教學，豐富了學生的學習認知，讓學生的所學有了用武之地，挖掘了學生的學習潛力，提升了學生的文化修養(yǎng)水平，推動了學生的發(fā)展。

總之，本文從語言能力、情感思維、文化修養(yǎng)入手，獲得了一定的教學效果，為其他教師教學提供了可靠的教學經驗。

【參考文獻】

[1] 賴曉輝. 基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學策略[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：103.

[2] 李興龍. 初中語文課堂學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學探究[J]. 課程教育研究，2018（32）：40-41.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中學）