馮熠

摘 要：當(dāng)今學(xué)前教育的一個(gè)趨勢(shì)是重視少兒文化與技能的學(xué)習(xí)，其成因來自于復(fù)雜的社會(huì)心理，突出表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)未來競(jìng)爭(zhēng)的焦慮感所導(dǎo)致的攀比心理，因?yàn)閷?duì)于廣大家長(zhǎng)來說，少兒的學(xué)前教育方面可供他們選擇的余地并不大。作者認(rèn)為美術(shù)手工是學(xué)前教育中必不可少的環(huán)節(jié)，也是廣大家長(zhǎng)的一個(gè)必要的選擇。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)手工;教學(xué)

從傳統(tǒng)教育角度來看，德、智、體、美、勞全面發(fā)展只是老生常談，意義不大，而從現(xiàn)代教育心理學(xué)角度來看，美工能力課對(duì)于少兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。

一、在學(xué)前教育中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)手工能力的意義

（一）提升少兒的社交能力

傳統(tǒng)學(xué)前教育環(huán)節(jié)中多屬于文化課、技能課，側(cè)重于講授式教學(xué)或示范性教學(xué)，真正的自主互動(dòng)成分非常少。而美術(shù)手工課程講究的是互動(dòng)教學(xué)，除了教師與學(xué)生的互動(dòng)之外，學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作也是完成教學(xué)任務(wù)的重要方式，這是傳統(tǒng)學(xué)前文化與技能教育所欠缺的環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是少兒所需要的。我們應(yīng)該意識(shí)到，當(dāng)今家庭的獨(dú)立性和社會(huì)環(huán)境的改變，學(xué)前兒童很難享有80后、90后那種早期社交圈層，少兒也有社交需求，而美工課正是實(shí)現(xiàn)這一需求的良好渠道。

（二）提高學(xué)前兒童的想象力及創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)文化課及技能課是一種習(xí)慣性的養(yǎng)成過程，因?yàn)檫@些課程多數(shù)屬于模式及知識(shí)內(nèi)容十分固定的教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)前兒童沒有能力去完全理解這些理性知識(shí)及技能文化，毫無創(chuàng)新的余地。而美工課教學(xué)內(nèi)容是開放性的，學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新力所面對(duì)的知識(shí)障礙和門檻并不存在，可以采取一種有意識(shí)的主觀能動(dòng)性去參與課程，這對(duì)少兒的創(chuàng)新能力發(fā)展有著重大意義。

（三）提高學(xué)前兒童的動(dòng)手能力

傳統(tǒng)文化課及技能培訓(xùn)致力于形成一種習(xí)慣而非真正的能力，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式多為被動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)及機(jī)械的、高重復(fù)率的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生重理論不重實(shí)踐，在成長(zhǎng)后動(dòng)手實(shí)踐能力仍然比較低下。學(xué)前美工課作為一種素質(zhì)教育，可以通過手工藝品制作的教學(xué)過程，來鍛煉學(xué)前兒童的動(dòng)手意識(shí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自行解決或互助合作解決核心難題的能力^[1]。

二、在學(xué)前教育中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)手工能力的誤區(qū)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)存在不合理現(xiàn)象

現(xiàn)在許多美工課中教師存在不常備課的現(xiàn)象，在沒有備課的前提下憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)欣賞與基礎(chǔ)知識(shí)灌輸現(xiàn)象仍然存在，嚴(yán)格來說，這是一種專業(yè)欺凌現(xiàn)象，應(yīng)用于教學(xué)方面是有損師德的行為，忽略了美術(shù)教學(xué)的趣味性以及學(xué)前兒童的自主能動(dòng)性，失去了美術(shù)學(xué)前教育的意義。

（二）濫用多媒體教學(xué)

學(xué)前兒童對(duì)于圖片的接受程度大于講授，通過網(wǎng)絡(luò)的海量資源，演示圖文、視頻也能促進(jìn)學(xué)生開闊眼界、提升創(chuàng)新能力營造較好的教學(xué)環(huán)境。但過度的使用多媒體教學(xué)會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的依賴感，這樣即使是達(dá)到了課堂目標(biāo)，取得了教學(xué)成果，對(duì)教育工作者來說也是得不償失的，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)更是不負(fù)責(zé)任，因此在美術(shù)教學(xué)中，多媒體一定要謹(jǐn)慎地使用。

三、學(xué)前教育中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)手工能力的實(shí)踐應(yīng)用

（一）重視教學(xué)工具的自主收集

美術(shù)手工制作是依賴于工具與材料的藝術(shù)化創(chuàng)作過程，對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作來說，工具與材料并不是固化的、規(guī)范化的，如廢舊物品是廣泛存在于生活當(dāng)中的，將其作為美術(shù)手工教學(xué)的重要材料，通過引導(dǎo)學(xué)生自主收集材料并加以再創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、嘗試精神、構(gòu)思能力。其教學(xué)成果往往超越了美術(shù)手工教學(xué)目標(biāo)及意義。

（二）解放兒童思想，加強(qiáng)心理引導(dǎo)

美術(shù)手工課在廣大家長(zhǎng)的眼里就是“玩”，而“玩”恰恰是少兒時(shí)期最主要的心理需求，從人類學(xué)意義上來講，學(xué)前兒童的“玩”是幼體對(duì)世界的一種探索，一種認(rèn)知過程，其中孕育著許多心理意識(shí)和創(chuàng)新能力的生發(fā)點(diǎn)。這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)期，而這種認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不能通過分享與講授的教育方式來獲取，只能通過實(shí)踐加以強(qiáng)化認(rèn)知。

美術(shù)手工課教學(xué)中就是要充分發(fā)揮學(xué)前兒童的的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，增強(qiáng)探索和認(rèn)知能力，通過“想——做——玩——賞”的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)前兒童的心理引導(dǎo)，對(duì)于形成自學(xué)能力、增進(jìn)合作精神效果更為明顯。

（三）提倡成果展示，鼓勵(lì)互助進(jìn)步

美術(shù)手工課是需要展現(xiàn)學(xué)前兒童個(gè)人或集體創(chuàng)作成果的，其中集體創(chuàng)作除了培養(yǎng)學(xué)前兒童保持一種自發(fā)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能更好地體現(xiàn)出互助意識(shí)、合作精神，養(yǎng)成學(xué)前兒童相互借鑒、相互交流的習(xí)慣;而通過成果展示的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作品展示交流，又可以使學(xué)前兒童養(yǎng)成一種樂于展示自我、充滿自信的精神面貌;而教師以評(píng)比作品的方式進(jìn)行心理引導(dǎo)，有利于學(xué)生形成正確的審美觀點(diǎn)，正確看待不足之處，養(yǎng)成對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的意識(shí)。

綜上所述，當(dāng)今的學(xué)前教育不能夠重蹈過分注重專業(yè)發(fā)展的覆轍，美工教學(xué)對(duì)于學(xué)前兒童綜合意識(shí)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，而對(duì)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及心理健康發(fā)展的貢獻(xiàn)更是顯而易見的，應(yīng)對(duì)其加以足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃雪蘭.關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的建議[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（5）：107-108.