李慧

摘 要：隨著教育體制不斷改革以及教育方式不斷創(chuàng)新，近些年來，教育界已經(jīng)逐漸將學(xué)以致用的理念融匯到實(shí)踐中。物理課程是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)理論學(xué)習(xí)和抽象思維的要求比較高，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)及思維能力本身薄弱的中職學(xué)生來說，往往會(huì)感覺比較吃力，更不會(huì)充分理解并學(xué)以致用。這時(shí)物理教學(xué)的方法就顯得尤為重要，本文從中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀以及中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的重要性及教學(xué)措施等方面出發(fā)，探討提高教育質(zhì)量的方法，謀求學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職物理;教學(xué)現(xiàn)狀;實(shí)踐能力

一、中職物理教學(xué)現(xiàn)狀及原因

物理學(xué)科是一門非常重要的自然學(xué)科，分析客觀世界規(guī)律，探索自然現(xiàn)象，蘊(yùn)含著獨(dú)特卓越的科學(xué)思想方法，是人類智慧的結(jié)晶。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者不僅要掌握物理知識(shí)，更需要有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，中職物理也不例外。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，教學(xué)方法不當(dāng)嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高?？偨Y(jié)來說，中職物理教學(xué)存在以下現(xiàn)狀：

（一）物理教學(xué)重要性在師生意識(shí)中逐漸缺失

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師和學(xué)生都沒有充分認(rèn)識(shí)到物理這門學(xué)科的重要性。認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好自己本專業(yè)的專業(yè)課就可以了，片面地認(rèn)為只有理工科的學(xué)生才需要學(xué)習(xí)物理，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)知態(tài)度導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理課堂的重要性不以為然，較差的積極性極大地阻礙了學(xué)習(xí)的效率及效果。^[1]

（二）教學(xué)安排不合理

在課程安排上，中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，導(dǎo)致在課程上將大部分課時(shí)安排到與專業(yè)技能有關(guān)的課程上，對(duì)物理課程“關(guān)愛”較少，這導(dǎo)致了在教學(xué)過程中老師只能深入淺出，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)也只有模糊的框架理解，沒有真正掌握知識(shí)點(diǎn)和重要內(nèi)容; 在除此之外，硬件設(shè)施上存在缺失，嚴(yán)重影響了物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，這使得物理學(xué)科重理論輕實(shí)踐的問題更加嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科更加抵觸甚至厭煩。

（三）中職物理課堂教學(xué)方式單調(diào)枯燥

照本宣科的對(duì)課本上知識(shí)點(diǎn)的講解。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都比較落后，課堂教學(xué)沒有與實(shí)際生活結(jié)合，學(xué)生只能被動(dòng)地聽老師講解，這種填鵯式的教學(xué)方法長(zhǎng)期進(jìn)行會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生很多負(fù)面情結(jié)，且中職學(xué)校的學(xué)生自身素質(zhì)以及學(xué)寫能力都存在不足，這些都影響了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

二、中職物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效方法

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐的思想認(rèn)識(shí)

高中職學(xué)生的實(shí)踐能力，首先，要確立他們學(xué)習(xí)物理的概念。物理學(xué)理論的提出，大多都是建立在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生確立實(shí)踐為主的思想，從而使學(xué)生積極參與到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。這有助于教師改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，深入理解物理概念。如在學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)這一概念時(shí)，通過落球演示節(jié)拍器計(jì)時(shí)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象這一實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生全面直觀地了解這一概念，而不是在理論上對(duì)這一概念一知半解的聯(lián)想。

（二）增加實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中接觸到的知識(shí)點(diǎn)大多比較抽象， 由于自身思維能力和認(rèn)知程度的局限并不能很好地理解和把握，這就需要通過實(shí)驗(yàn)操作的方法開展教學(xué)，一方面，可以把抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，讓物理更加貼近生活，讓學(xué)生更容易理解。另一方面，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)了感知能力思維。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方式有很多，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)中多媒體或者情境模擬的方法應(yīng)用到教學(xué)中，在相關(guān)課程中利用多媒體優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)、影音觀賞和動(dòng)畫演示等方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍， 除此之外，還應(yīng)該提高實(shí)驗(yàn)比例，充分吸引學(xué)生的注意力^[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)課后練習(xí)

教師在教學(xué)過程中可以多運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中存在的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，比如通過絲質(zhì)衣物吸引碎屑灰塵的現(xiàn)象，使學(xué)生了解摩擦起電這一概念。這種理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生在日常生活的物理素養(yǎng)，切實(shí)的將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。課堂學(xué)習(xí)不是教授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的唯一途徑。課后的學(xué)習(xí)和練習(xí)，同樣是幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系的重要方式。教師應(yīng)該在根據(jù)當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)的物理理論知識(shí)，通過提高理論水平來促進(jìn)實(shí)際應(yīng)用，解決教學(xué)過程中存在的問題。在每一課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，還可以教授學(xué)生一些簡(jiǎn)易方便的物理小實(shí)驗(yàn)，這些方法都能夠吸引學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力 。

結(jié)語

總的來說，在中職物理實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是十分重要和必要的，同時(shí)也是教師的方向和目標(biāo)。所以處理在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷通過新的教育方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的積極性，學(xué)以致用才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2] 宋亞群.試論如何在中等職業(yè)教育的物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力[J].科教文匯（下旬刊），2013（11）：135-136.

[3] 邱永華.激發(fā)應(yīng)用興趣，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力——中職物理教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].亞太教育，2016（20）：294，293.