程新彪

【摘要】文言文的學(xué)習(xí)在高中生閱讀學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的地位，是高中閱讀學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一。在對(duì)高中生日常學(xué)習(xí)文言文的觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)部分高中生在學(xué)習(xí)文言文上存在著畏學(xué)、不會(huì)學(xué)、厭學(xué)和甚至棄學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)毫無興趣。對(duì)此，筆者究其淵源，同時(shí)對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)和概括，提出了多條對(duì)策建議，希望能夠給予其他教師和教育工作者以一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文言文;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文言文一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)往往是生硬的字詞句釋義、語法分析和死記硬背等。課堂沉悶，學(xué)生提不起興趣，甚至排斥、厭惡。眾所周知，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有意識(shí)地去感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力和智慧所在。

一、高中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)普遍存在興趣不高的現(xiàn)狀及原因探究

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，許多學(xué)生對(duì)文言文普遍存在興趣不高、興趣不濃的問題，部分學(xué)生覺得文言文一詞多義的情況過多，很難準(zhǔn)確把握字詞的真正含義。有些學(xué)生認(rèn)為，教師講授文言文過于枯燥，聽到相關(guān)的生僻晦澀的語句就毫無興趣。有些學(xué)生認(rèn)為文言文需要背誦的內(nèi)容過多，從而產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)心理。調(diào)查顯示，對(duì)于文言文缺乏興趣的學(xué)生，可以占到總?cè)藬?shù)的50%至60%，這是值得我們深入思考的現(xiàn)象。根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)歷和個(gè)人總結(jié)，學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣的原因，主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，教師對(duì)于文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過于功利化。許多教師對(duì)于文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置僅僅限于讓學(xué)生背誦知識(shí)、應(yīng)付考試，而對(duì)于其背后的傳統(tǒng)文化的理解吸收和綜合運(yùn)用的提升，往往不太重視。這種情況很容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無趣。

第二，文言文的教學(xué)方法過于枯燥。許多教師在文言文的教學(xué)過程中通常采用較為陳舊的方式方法，例如逐句翻譯法和整體串講法，總體而言，就是將文言文逐字句的翻譯為現(xiàn)代漢語讓學(xué)生能夠明白段落大意。在這個(gè)過程中，教師往往很少與學(xué)生出現(xiàn)交流與互動(dòng)，這種方式不僅導(dǎo)致學(xué)生無法透徹地理解整篇文言文的知識(shí)內(nèi)容和大意主旨，也很容易在迷惘的過程中對(duì)文言文喪失興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主觀能動(dòng)性會(huì)越來越弱，以致對(duì)文言文的學(xué)習(xí)越來越缺乏興趣。

第三，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中對(duì)文言作品涉獵太少。高中課程緊張，課文篇目眾多，許多教師在整個(gè)教學(xué)過程中也是僅僅完成了教學(xué)任務(wù)，很難向?qū)W生在課堂上進(jìn)行文言文的拓展。而在課外語文學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生在選擇課外讀物的時(shí)候，常常對(duì)文言作品敬而遠(yuǎn)之，但是若要學(xué)好文言文，僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和課下練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x。學(xué)生如果不去主動(dòng)閱讀許多優(yōu)秀的文言名篇，不去自我拓展，很難領(lǐng)略到它的精微奧妙所在，僅僅將文言文限于識(shí)記背誦的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，以致他們對(duì)文言文缺乏足夠的興趣，也缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、激發(fā)高中生文言文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)實(shí)踐

為了有效推進(jìn)文言文教學(xué)， 提高高中生文言文的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手去處理，下面是一些具體的教學(xué)實(shí)踐。

（一）善用故事，巧妙導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂的開端，好的開始就等于一半的成功。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，就能讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。大部分學(xué)生都喜歡聽別人講故事，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)以一個(gè)故事開頭，可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，而不是僅僅局限于字詞語法知識(shí)。

例如，教師在講《孔雀東南飛》這一課時(shí)，可以以《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》《孟姜女》《牛郎與織女》古代四大愛情悲劇故事導(dǎo)入，進(jìn)而過渡到本節(jié)課所要講的被封建家長(zhǎng)迫害的愛情悲劇《孔雀東南飛》，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來了。導(dǎo)入的故事都是學(xué)生熟悉的，而相似的愛情悲劇能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生能很快進(jìn)入新課文的學(xué)習(xí)中去。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

語文課本中所遴選的大多數(shù)文言文本身就是一個(gè)個(gè)精彩的故事，在教學(xué)過程中，教師要善于利用文本本身，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《鴻門宴》時(shí)，可以讓學(xué)生分角色來表演這場(chǎng)矛盾沖突又暗含殺機(jī)的宴會(huì)，在生動(dòng)活潑的表演中，去更好地把握人物性格，塑造人物形象，體會(huì)歷史的風(fēng)云變化。又比如《荊軻刺秦王》，這本就是一個(gè)精彩激烈的故事，可以利用課上短暫的幾分鐘讓學(xué)生表演再還原當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，又或者在課下組織學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改編，通過學(xué)生自己的演繹，搬上舞臺(tái)。學(xué)生在表演的過程中，不僅能對(duì)課本內(nèi)容更熟悉，而且對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的歷史文化會(huì)更加關(guān)注。

同時(shí)，教師也可以設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，在課文《寡人之于國(guó)也》中我們就學(xué)習(xí)到了孟子的辯論、說服技巧，不如讓學(xué)生學(xué)以致用，去討論《蘇武傳》中“蘇武”和“李陵”兩個(gè)人的選擇，學(xué)生可以分為兩隊(duì)，各陳其詞，在激烈的論辯中去體會(huì)蘇武那種高尚的道德情操和不屈的人格魅力。當(dāng)然，學(xué)生也可以說這是不值得的，因?yàn)樘K武及其家人的命運(yùn)是悲慘的，但是在思想碰撞中，既是大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的過程。

除了表演的方式，教師也可以充分利用多媒體，優(yōu)美的畫面、聲情并茂的朗誦、精彩的小視頻等都可以在多媒體中呈現(xiàn)，給學(xué)生更直觀的印象，把學(xué)生帶入到那段歷史，如身臨其境般地去體會(huì)故事中人物的命運(yùn)。

（三）延展閱讀，加深印象

課本中的文言文大多是選取的一個(gè)片段，前后背景可能無法交代清楚，比如學(xué)生會(huì)好奇荊軻刺秦王失敗后，燕國(guó)的命運(yùn)如何;白居易為何在《琵琶行》中感慨琵琶女的命運(yùn)，他有什么遭遇;《燭之武退秦師》開篇說：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也?！蹦菫槭裁磿?huì)無禮于晉，且貳于楚呢，晉、秦、鄭、楚四國(guó)之間有什么關(guān)系呢等。學(xué)生很容易對(duì)這些產(chǎn)生疑問，教師可以在課前或者課后引導(dǎo)學(xué)生去尋找相關(guān)資料，自己去解開這些疑惑。不僅鍛煉了學(xué)生挖掘信息的能力，而且也加深了學(xué)生的印象，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)更積極主動(dòng)。

延展閱讀是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，但是教師要注意的是，這個(gè)環(huán)節(jié)不能完全放任學(xué)生，有些學(xué)生可能就不會(huì)去做，長(zhǎng)此以往形成惰性。所以一定要讓學(xué)生有反饋，教師要有點(diǎn)評(píng)，這樣才能形成一個(gè)良性循環(huán)的過程。

（四）重視朗誦，培養(yǎng)情感

有些文言文篇目有非常精彩的語言表達(dá)，例如《蘭亭集序》《滕王閣序》等，如詩一般的語言，非常優(yōu)美，教師要重視這些篇目的文學(xué)性、藝術(shù)性，可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)中國(guó)古代語言的魅力。又比如《陳情表》，飽含深情，此文被認(rèn)定為中國(guó)文學(xué)史上抒情文的代表作之一，有“讀諸葛亮《出師表》不流淚不忠，讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)這番深情，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感。朗誦不應(yīng)該是枯燥的，應(yīng)該是有技巧的，教師可以適當(dāng)播放輕音樂，創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、結(jié)語

高中文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過程，不是一蹴而就的。實(shí)際教學(xué)中，所有的這些方法都可以單獨(dú)應(yīng)用或者結(jié)合應(yīng)用，但要貼合文本，巧妙設(shè)計(jì)，不能簡(jiǎn)單地流于形式，讓文言文學(xué)習(xí)的課堂變得豐富有趣，而不再是死氣沉沉。教師可以做更多有益的實(shí)踐探索，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力深入學(xué)生之心，讓枯燥的語法、字詞融入活潑的課堂，讓學(xué)生從排斥到喜歡再到投入，這樣文言文的學(xué)習(xí)將不再困難。

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