溫召雄

摘要：基于“慧學(xué)習(xí)”模式研究，是很多中職教育工作者探索的重點。本文基于國內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，分析“慧學(xué)習(xí)”的技術(shù)特征，實踐和探索基于”慧學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式設(shè)計，體現(xiàn)了在”慧學(xué)習(xí)”環(huán)境下，學(xué)生在課前、課中、課后可采取的有效學(xué)習(xí)行為，實踐效果證明：運用基于”慧學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，能有效地幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)習(xí)效果，提高了資源利用率，提升了學(xué)習(xí)信心和興趣。

關(guān)鍵詞：慧學(xué)習(xí);信息技術(shù)專業(yè);學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2019）04-0216-02

1 慧學(xué)習(xí)的技術(shù)特征分析

“慧學(xué)習(xí)”應(yīng)用根據(jù)學(xué)生個體差異實施學(xué)情采集、分層學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)內(nèi)容實時推送、學(xué)習(xí)效果分析、即時評價反饋、合作互動等方面，促進了學(xué)習(xí)模式變革。

1.1 學(xué)情采集

采集學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)。從而，診斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和存在的問題。

1.2 分層學(xué)習(xí)資源共享

根據(jù)學(xué)生的整體特征給不同學(xué)生推送不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容實時發(fā)送

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求通過分小組及單獨的形式，向每個學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)靈活共享分布式資源。

1.4 學(xué)習(xí)效果分析

記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中各項數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生課堂活動、練習(xí)成績等，幫助學(xué)生作出學(xué)習(xí)決策。

1.5 即時評價反饋

通過實時的多向評價，學(xué)們生可隨時查看自己的評價，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。

1.6 合作互動

通過智慧終端設(shè)備（如：手機、平板等），實現(xiàn)多維度分組協(xié)作學(xué)習(xí)，以增強學(xué)習(xí)互動性。

“慧學(xué)習(xí)”的技術(shù)特征可為形式多樣靈活且高效率的學(xué)習(xí)提供保障?？勺寣W(xué)生不斷地追求進步，以促進“慧學(xué)習(xí)”中的技術(shù)進一步完善。

2 基于”慧學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式設(shè)計

根據(jù)國內(nèi)外與“慧學(xué)習(xí)”相關(guān)研究， 結(jié)合“慧學(xué)習(xí)”技術(shù)特征，通過對基于“慧學(xué)習(xí)”信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程觀摩及與信息技術(shù)專業(yè)教師的20多次研討，本文嘗試對基于“慧學(xué)習(xí)”中每個因素進行了解，參照學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)自身的實際情況，設(shè)計出學(xué)習(xí)模式（如圖1所示）。

上課前，教師可用技術(shù)手段采集學(xué)生數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的需求，向各學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過智慧終端完成老師推送的測題，找出問題，與其他同學(xué)協(xié)交流解決，最后向教師和同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果。

上課過程中，教師向?qū)W生明示本節(jié)課的重和和難點，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生實際情況，把學(xué)習(xí)資源分類分層，然后通過系統(tǒng)向同學(xué)們推送， 讓同學(xué)們獲得所需資源，教會學(xué)生如何巧妙地掌握重點突破難點。教師可通過學(xué)生的知識掌握情況，組織交流活動、課堂難題挑戰(zhàn)賽、設(shè)計課堂游戲。然后自動反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，自動判斷能否進一個章節(jié)的學(xué)習(xí)，同時向不同進度的學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料。學(xué)生通過“慧學(xué)習(xí)”模式系統(tǒng)地進行自主查閱資料、小組協(xié)作、調(diào)整學(xué)習(xí)方法來達到高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

課后，評價反饋技術(shù)是對學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)，雙向評價。老師可運用移動互聯(lián)技術(shù)向同學(xué)們布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生推送相關(guān)知識點的拓展作業(yè)，拓寬學(xué)生的知識面和專業(yè)視野。同學(xué)們可隨時隨地進行線上測驗和作業(yè)，還可根據(jù)學(xué)習(xí)進度選擇學(xué)習(xí)資料。

3 “慧學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式的效果分析

3.1 實驗的設(shè)計

此次實驗的對象來自17計算機（1）班共20名學(xué)生;試驗內(nèi)容選取《PHOTOSHOP網(wǎng)店美工實例教程》課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容為“制作下雪特效”;試驗學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用“微課掌上通“平臺，通過老師與學(xué)生的平板電腦以智能手機;通過測試來驗證“慧學(xué)習(xí)”模式，為整個系統(tǒng)的提升與完善提供了依據(jù)。

3.2 試驗過程

課前，教師為了了解每個學(xué)生對“制作下雪效果”預(yù)習(xí)情況，讓每個學(xué)生登陸平臺，完成老師推送的“5張下雪的天空圖片收集”、“雪花效果的制作步驟”練習(xí)題。學(xué)生在自己的手機上完成這兩道課前預(yù)習(xí)題后，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計每個學(xué)生的完成情況。系統(tǒng)還會向分層分類向?qū)W生們發(fā)送老師事先編制好的不同的學(xué)習(xí)資料。

上課過程中，老師首先公布和分析同學(xué)們上交到平臺的作業(yè)情況，通過投影呈現(xiàn)各個層次同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并讓他們提出新問題，同學(xué)們帶著問題進入新的課堂情境。教師通過 “實時內(nèi)容推送”技術(shù)向?qū)W生們推送“制作下雪效果”操作步驟，進行分解步驟講解，接下來，讓同學(xué)們自己探索難點的突破方法。隨后，教師使用電子白板呈現(xiàn)不同的“制作下雪效果”方法和步驟，讓學(xué)生分小組探究討論、進行知識競猜等課堂活動，實現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。最后，教師結(jié)合精品設(shè)計例題，動態(tài)生成在線課堂游戲式習(xí)題。

課后，教師運用系統(tǒng)“即時評價反饋”技術(shù)反饋課前和上課過程中練習(xí)的得分情況，幾個出錯地方和造成的原因，并對課堂進行“總結(jié)性評價”，應(yīng)用“實時內(nèi)容推送”技術(shù)為學(xué)生布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生熟悉每個操作步驟的作用和原理，并根據(jù)教師推送的資源進行知識鞏固和強化。

3.3 試驗結(jié)果與分析

（1）以上是實驗對象在實驗前后進行對比的結(jié)果。通過課前預(yù)習(xí)情況反饋、課堂數(shù)據(jù)分析和練習(xí)作業(yè)驗證后得出，基于“慧學(xué)習(xí)”模式研究能夠提升學(xué)習(xí)積極性、理清知識脈絡(luò)，提高自主學(xué)習(xí)能力有著明顯的效果。

（2）學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋。學(xué)習(xí)課程完成后，教師通過系統(tǒng)的即時評價反饋模塊，檢驗學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)資源利用率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和興趣等方面起到了顯著的效果，隨機對30名學(xué)生進行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示如表1。

4 結(jié)語

系統(tǒng)會定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生知識強化，優(yōu)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程，提升信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，它作為是一種未來的學(xué)習(xí)支持技術(shù)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新興事物，基于”慧學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過程中，仍將存在著許多不足，有我們不斷根據(jù)學(xué)生的實際去思考和完善。