張艷萍

摘要：在小學語文的教學中，閱讀是非常重要的也是不能由他人來替代完成的。個性化閱讀可以對小學語文教學起到重要的作用，促使學生形成個性化閱讀的同時增加學生的閱讀興趣。深化研究個性化閱讀可以培養(yǎng)學生形成自己的閱讀方式，養(yǎng)成自主學習的習慣，加深學生的理解能力，從而得到更深的體會，強化學生的分析能力。本文就個性化閱讀在小學語文教學中采用的方法進行簡要的研究和分析。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;小學語文;教學;方法

在小學語文教學中運用個性化閱讀是未來的發(fā)展趨勢，在小學語文教學中推動個性化閱讀可以培養(yǎng)學生的個性健康發(fā)展。隨著個性化的教育理念不斷在教學中深入，已經(jīng)成為教學改革中重點關(guān)注的問題，個性化教學不僅僅可以促進學生按照喜歡的方式進行閱讀和學習，也可以培養(yǎng)學生閱讀的興趣和習慣。

一、在小學語文閱讀教學中，給學生創(chuàng)造一個良好的教學和學習氛圍

小學生由于年紀較小，在進行閱讀教學的過程中要想達到良好的教學效果，首先要給學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)節(jié)和學習氛圍，這樣更有利于個性化閱讀教學的開展。在教學中建立一個平等的學習氛圍，減少學生對老師的畏懼心理，在輕松的學習氛圍下釋放自己的真實個性，通過閱讀學習發(fā)揮自己的想象力，實現(xiàn)個性化閱讀的教學目標。傳統(tǒng)教學中，學生與教師的關(guān)系更多的是敬畏，在這樣的關(guān)系下學生很少對教師提出自己的想法和見解，這樣就很難形成良好的教學氛圍，也限制了學生個性化的發(fā)展。如果在良好的師生關(guān)系和教學氛圍下，學生就比較容易展現(xiàn)自己的個性。在師生關(guān)系相對平等氛圍下閱讀學習也會輕松和諧，這樣更有利于開展個性化閱讀教學。例如在對《坐井觀天》這篇文章進行教學時，教師可以帶領(lǐng)學生做一些簡單的小游戲，這篇文章里出現(xiàn)小青蛙，可以讓學生模仿青蛙的叫聲，通過小游戲創(chuàng)造輕松的學習氛圍是非常有效果的。在這樣的學習氛圍下，使每個學生的對課程內(nèi)容感受加深，促進文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的學習興趣關(guān)注閱讀內(nèi)容，從而實現(xiàn)個性化閱讀。

二、在小學語文閱讀教學中讓學生自主閱讀，從而促進個性化閱讀發(fā)展

要想在小學語文中實現(xiàn)個性化閱讀，老師應(yīng)當正確對待學生學習的主體地位，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，也促進了個性化閱讀。閱讀是一種復雜的個體心智活動的過程，學生通過對閱讀內(nèi)容的收集和處理，使學習內(nèi)容和發(fā)展思維相結(jié)合的一種學習方法。閱讀也是學生自主的個性化行為，不是由教師來主導的也不能由教師的分析來替代學生的閱讀，應(yīng)當讓學生主動的進行，加深對閱讀內(nèi)容的理解和體驗，享受閱讀的過程和閱讀帶來的樂趣，逐漸培養(yǎng)學生閱讀力能和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓寬學生的思維空間，通過提高閱讀質(zhì)量從而在閱讀中形成自己獨特的閱讀習慣和能力。例如《觀潮》一課，進行閱讀教學時，學生對“一線潮”產(chǎn)生了濃厚的興趣，通對學生對這種現(xiàn)象的產(chǎn)生和形成產(chǎn)生疑問并且具有根究底的態(tài)度。所以就讓學生反復的進行閱讀，抓住關(guān)鍵句子進行思考，引導學生在腦海形成潮水滾滾來的景象，呈現(xiàn)出“一線潮”的奇觀，通過引導有的學生將腦海中的景象畫到了紙上，表現(xiàn)潮水的洶涌。這樣的個性化閱讀，促進了學生個性化體驗加深了對文章的理解培養(yǎng)學生的個性化閱讀興趣。在學習中，興趣是最好的老師，也是學生主動學習積極思考的動力所在。因為只有學生對學習產(chǎn)生興趣，才會對學習知識產(chǎn)生渴望，愿意克服學習中的困難。小學生由于年紀較小，需要教師在教學中不斷激發(fā)學生的學習興趣，從小培養(yǎng)學習習慣，掌握學習技巧靈活運用到學習和閱讀中，這樣不僅確立學生的主體學習地位，也促進學生主動的、輕松的、愉快的學習并達到良好的學習效果。同時教師發(fā)揮教學中的引導作用，促進學生個性化發(fā)展，在學習和閱讀過程中張揚自己獨特的個性。

三、在小學語文閱讀教學中，運用多元化的評價來促進學生個性化閱讀發(fā)展

在對學生進行閱讀個性化培養(yǎng)的時候，教師不能在以學生的成績作為唯一的評價標準，這樣的評價方式會限制學生的發(fā)展。我國目前對學生的評價方式還是會依照學生的學習成績作為評價標準，限制了學生個性化的發(fā)展，也限制了學生的思維能力發(fā)展。因此，在小學語文教學中，開展個性化閱讀教學。在教學中教師在對學生的評價上應(yīng)當采取多元化的評價方式，將多種評價方式結(jié)合在一起，對學生進行綜合性評價，這樣可以更好的促進學生的全面發(fā)展。當然，在整個過程中教師也要保持公平公正的態(tài)度，對學生優(yōu)點進行表揚，來鼓勵學生踴躍的展現(xiàn)自己的個性，不在單純的只依據(jù)學習成績來對學生進行評價，這樣的方式不只可以使學生都能夠參與進來，也促使學生積極發(fā)表自己的觀點和看法，通過教師對學生的鼓勵，激勵學生主動發(fā)表看法。多元化的評價可以促進小學生對語文學習的興趣，同時也增長了學生的知識，使學習不在是一種負擔而是一種樂趣和愉快的體驗，所以多元化的教學評價，對小學語文教學中個性化閱讀的發(fā)展具有積極的促進作用。

結(jié)束語：

綜上所述，在學習過程中，學生是學習的主體，要想開展個性化閱讀就要尊重學生的主體地位，在教學中引導學生主動發(fā)表自己的觀點看法，讓學生充分發(fā)揮想象力，促進學生個性化發(fā)展的同時推動個性化閱讀教學的開展。