覃源

摘要：“德、智、體、美、勞”，德育教育在對(duì)學(xué)生的教育中向來(lái)是放在首要位置，其重要性可見一斑。班主任作為班級(jí)的核心人物，對(duì)班級(jí)全體學(xué)生道德品質(zhì)的修養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在初中階段，采取角色互換的方式來(lái)開展德育教育，可以讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)德育教育水平的不斷上升。

關(guān)鍵詞：角色互換;快樂(lè)成長(zhǎng);初中生;德育管理

隨著改革開放大潮的涌入，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工，將年幼的孩子留給家中年邁的老人照看，這些留守兒童由于家庭成員的缺失，缺少關(guān)愛，行為出現(xiàn)偏差，養(yǎng)成許多不良習(xí)慣。留守兒童的逐年增多已形成了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，針對(duì)這些留守學(xué)生，班主作應(yīng)如何做好德育管理工作呢？本文從以下農(nóng)村留守學(xué)生現(xiàn)狀、創(chuàng)造角色互換的管理方法加以闡述。

一、農(nóng)村初中留守學(xué)生現(xiàn)狀

1.1處于監(jiān)護(hù)管理的“盲區(qū)”。

由于長(zhǎng)期和父母分離，父母不能在孩子身邊親自照顧，對(duì)孩子的表現(xiàn)、變化不能及時(shí)了解，家中年邁的祖輩忙于農(nóng)活，根本沒(méi)有多余的精力和體力來(lái)管教孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也因文化程度較低的原因無(wú)力給予輔導(dǎo)，加之“隔輩親”，從小對(duì)孩子過(guò)于溺愛，養(yǎng)成了孩子很多壞習(xí)慣，等到孩子進(jìn)入青春叛逆期根本無(wú)法管教，只能放任自流。

1.2處于教育的“誤區(qū)”。

留守學(xué)生家庭對(duì)孩子的教育存在“誤區(qū)”。一些學(xué)生的父母覺(jué)得自己雖然沒(méi)什么文化但照樣能進(jìn)城打工掙錢，覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和賺錢關(guān)系不大。因而明知家中年邁老人不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)也不以為意，經(jīng)濟(jì)條件較好的家長(zhǎng)，對(duì)孩子用錢的需求是有求必應(yīng)，覺(jué)得自己沒(méi)在孩子身邊照顧，對(duì)孩子有虧欠心理，干脆用金錢來(lái)彌補(bǔ)，使得一部分留守學(xué)生根本不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，成天混日子，壞習(xí)慣越來(lái)越多。

1.3學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的教育存在管理“困區(qū)”。

學(xué)校有序適度的教育與家長(zhǎng)放任不管的現(xiàn)象形成強(qiáng)烈反差，一些留守學(xué)生“說(shuō)不得、罵不得”，教師稍有嚴(yán)厲行為，部分家長(zhǎng)就因此刁難學(xué)校和教師，致使學(xué)校教育管理存在困難。

1.4社會(huì)環(huán)境的影響造成留守學(xué)生教育的“雷區(qū)”。

初中留守學(xué)生正處于青春叛逆期，心理尚未完全成熟，沒(méi)有形成正確的人生觀和價(jià)值觀，加之模仿性強(qiáng)，極易受外界各種不良因素的影響，時(shí)常出現(xiàn)穿著怪異、吸煙、酗酒、早戀、偷雞摸狗、打架斗毆等不良行為。

二、鼓勵(lì)農(nóng)村初中留守學(xué)生思想換位

2.1創(chuàng)造角色互換的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考

初中生逆反心理較重，稍不注意就和教師對(duì)著干，不遵守班紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。班主任語(yǔ)重心長(zhǎng)的講道理、擺事實(shí)的說(shuō)教方式收效甚微，學(xué)生不愿用心傾聽，也不深刻認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。因而，班主任可以創(chuàng)新思維，改變教育管理的方式方法，提出角色互換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，在角色互換的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，自覺(jué)轉(zhuǎn)變自身思想覺(jué)悟[1]。如實(shí)行班干部輪流制時(shí)，教師可以讓學(xué)生輪流當(dāng)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為班干部，必須起到模范帶頭作用，以身作則，通過(guò)這種角色互換的活動(dòng)，讓學(xué)生用親身經(jīng)歷明白班干部的行為都是為了有利于班級(jí)的管理，對(duì)今后班級(jí)工作的順利開展起到支持和擁護(hù)作用，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)凝聚力。

2.2擴(kuò)大角色互換的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生換位體驗(yàn)

初中生的角色互換不必僅局限于與班主任、班干部的角色互換，與父母、兄弟、姐妹之間也可嘗試角色互換。當(dāng)今生活條件的改善、生活水平的提高，許多初中生從小就是在蜜罐里泡大，過(guò)慣了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)生活的艱辛、父母的辛勞[2]。甚至有些學(xué)生不懂感恩，沒(méi)有孝順、節(jié)儉的意識(shí)。因此，班主任可以讓學(xué)生利用假期或周末休息的時(shí)間，讓學(xué)生參與到家庭活動(dòng)中來(lái)，擴(kuò)大角色互換的范圍，體驗(yàn)一天父母繁忙生活的節(jié)奏。在這一天的角色互換中，學(xué)生要學(xué)著買菜、做飯、洗碗、洗衣服、打掃衛(wèi)生，家中有弟妹的家庭還要學(xué)著照顧弟弟妹妹，通過(guò)這些繁瑣的家務(wù)活，讓學(xué)生體會(huì)到父母的不容易，從而學(xué)會(huì)珍惜父母的勞動(dòng)成果，平時(shí)幫忙干一些力所能及的家務(wù)活，通過(guò)和父母家人的角色互換，讓學(xué)生真實(shí)感受到父母的偉大和父母的愛，學(xué)會(huì)心懷感恩。

三、對(duì)初中留守學(xué)生的德育教育

3.1建立留守學(xué)生檔案

對(duì)每一名留守學(xué)生，在其剛?cè)雽W(xué)時(shí)，要詳細(xì)其個(gè)人信息、家庭狀況、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式等，時(shí)常與留守學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系與溝通，了解留守學(xué)生在家狀況，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人反映其在校表現(xiàn)，建立留守學(xué)生檔案，做好記錄[3]。

3.2用愛關(guān)懷留守學(xué)生

班主任對(duì)留守學(xué)生要付出比其他學(xué)生更多的愛來(lái)關(guān)懷他們。營(yíng)造溫暖的班級(jí)氛圍，如在學(xué)校給留守兒童集體過(guò)生日，鼓勵(lì)留守兒童多參與班級(jí)的集體活動(dòng)，給留守兒童提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們感受到班級(jí)、學(xué)校這個(gè)大集體的溫暖。

3.3消除留守學(xué)生的戒備心

留守學(xué)生缺點(diǎn)多，普遍存在這樣那樣的毛病，加之沒(méi)有父母的關(guān)懷，容易自暴自棄，對(duì)班主任也有對(duì)立和戒備心理。令班主任感到頭疼，喪失耐心，覺(jué)得他們已無(wú)可救藥。越是這種時(shí)刻，班主任越要有耐心，畢竟初中生可塑性較大，思想還未完全定型，多關(guān)心感化他們，和他們談心、做朋友，用班主任的愛消除他們的戒備心，讓他們敞開心扉走向陽(yáng)光。

3.4定期進(jìn)行家訪

對(duì)留學(xué)學(xué)生家庭要定期進(jìn)行家訪，掌握學(xué)生家長(zhǎng)的流動(dòng)信息。進(jìn)城務(wù)工的學(xué)生父母，通常是春節(jié)前夕回家，春節(jié)過(guò)完繼續(xù)外出。因此班主任要抓住家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行家訪。既能讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，又能了解學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的看法和觀點(diǎn)，班主任再在教育方式方法上給家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)慕ㄗh，不但加深了家校聯(lián)系，也取得了家長(zhǎng)對(duì)教育管理學(xué)生的支持。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中德育管理過(guò)程中，班主任應(yīng)用角色互換的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生在角色互換中快樂(lè)成長(zhǎng)，又能提高學(xué)生道德思想水平，同時(shí)也是初中班主任實(shí)施德育管理的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾妮.如何讓學(xué)生在角色互換中成長(zhǎng)-淺析初中班主任德育管理[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2017（12）：241-242.

[2]賴年英.讓學(xué)生在角色互換中成長(zhǎng)——初中班主任德育管理方法探微[J].教書育人，2018（4）：69-69.

[3]龔志文.如何讓學(xué)生在角色互換中成長(zhǎng)——淺析初中班主任德育管理[J].課程教育研究，2017（16）：198.