摘要：通過筆者對ISEC教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，文章就生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核方式等方面的改革進(jìn)行了探索，探討了遺傳學(xué)教學(xué)改革中的一些新思路和具體實踐。

關(guān)鍵詞：ISEC教學(xué)理念；遺傳學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0156-02

“ISEC”項目即國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（International Scholarly Exchange Curriculum）的縮寫[1]，該項目將國際化的教學(xué)理念與國內(nèi)相結(jié)合，以合作、探究、參與的形式將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的主體。ISEC教學(xué)理念具有以學(xué)生為主體、重實踐、全方位考核學(xué)生、以引領(lǐng)和指導(dǎo)的教授方法、采用明辨性思維、客觀理性地分析和獨立思考等特點[1]。

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)是“以教師講授為主體”的講授式，大多缺乏趣味性、生動性及學(xué)生的主動參與，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性低、學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)象。所以，如何把國際化的教學(xué)理念貫徹落實到遺傳學(xué)的教學(xué)改革之中，是我們當(dāng)下需要探究解決的問題。

近幾年來，在筆者對ISEC教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和理解下，將該理念運用到了實際教學(xué)過程中，現(xiàn)將改革辦法總結(jié)如下。

一、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道“興趣是最好的老師”，因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以有效地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

1.理論聯(lián)系實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論聯(lián)系實踐是一個很高效的方法，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使得抽象的知識具體化、簡單化，從而提高教學(xué)效果。在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，筆者會針對每節(jié)課的知識特點提出一個具有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性[2，3]。筆者在上第一次課時，并不著急去講解緒論，而是通過微助教平臺詢問學(xué)生“你認(rèn)為遺傳學(xué)講授了哪些內(nèi)容？”“你希望從本課程中學(xué)到哪些內(nèi)容？”等問題，待學(xué)生提交答案后，任課教師通過播放一組與生活息息相關(guān)的圖片（比如“人類的早禿、滴血驗親”）進(jìn)行引導(dǎo)，這樣一來既可以糾正學(xué)生原有的錯誤認(rèn)知，還可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.應(yīng)運啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遺傳學(xué)教學(xué)過程中往往會有很多專業(yè)術(shù)語需要講解，為了避免整個課堂變得枯燥乏味，筆者采用了啟發(fā)式教學(xué)法。比如在《緒論》中講解遺傳與變異的概念及關(guān)系時，筆者播放了一組圖片（杜志國與杜淳父子，一對雙胞胎姐妹），并提問“他們長得像嗎？”緊接著去創(chuàng)設(shè)一個生活經(jīng)驗情境：“我們可能見到某某同學(xué)和他的父親或母親長得很像，然后感嘆道他們簡直是一個模子里刻出來的”，通過例子引出概念，最后以恐龍為例，讓學(xué)生總結(jié)它們的關(guān)系。這時同學(xué)們的積極性就會有很大的提高，通過啟發(fā)既理解了概念，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.增設(shè)討論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)ISEC教學(xué)理念后，筆者轉(zhuǎn)變自身角色，打破“一言堂”專制，并根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生積極參與各教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。例如在講到性別決定時會問道“男女比例失調(diào)會帶來什么樣的后果、為什么我國法律明令禁止任何非醫(yī)學(xué)需要的性別鑒定、網(wǎng)上報道的轉(zhuǎn)胎藥有科學(xué)依據(jù)嗎等”；再比如講到血型遺傳時，讓大家討論“滴血驗親有無科學(xué)依據(jù)”等問題進(jìn)行討論，然后分享。實踐證明，適當(dāng)增設(shè)討論課可以明顯調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時讓學(xué)生感受到多種多樣的教學(xué)形式，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.開設(shè)小組專題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，筆者會設(shè)定一些經(jīng)典的遺傳學(xué)現(xiàn)象、最新科研報道或著名的遺傳學(xué)家簡介等幾個專題，要求學(xué)生以小組為單位，各小組選擇自己感興趣的議題，在課后通過查閱大量文獻(xiàn)、總結(jié)資料、完成PPT制作及匯報，小組內(nèi)組長根據(jù)組員的完成情況給予評定，小組間根據(jù)匯報情況各組長進(jìn)行點評并給出成績。這樣一來打破了教師固有的、單一的教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.創(chuàng)建幽默詼諧的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著時代的進(jìn)步，學(xué)生個性特點的改變，教師的幽默詼諧不僅可以體現(xiàn)其人格魅力，還可以使課堂變得生動有趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講變異時，筆者以一對綠色鸚鵡為例，孵出四只毛色各異的子代，接著說道這幾只鸚鵡該唱起最近流行的一首歌曲“我們不一樣，不一樣……”這樣不僅可以使課堂氣氛變得很活躍，還可以使抽象難懂的知識變得通俗易懂，同時給學(xué)生留下了深刻的印象。另外，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶的時候，筆者將利用知識競答、視頻播放、小組任務(wù)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如知識競答，該環(huán)節(jié)為搶答題，且學(xué)生在提示越少的情況下答對所得分值越高。這樣既可以讓學(xué)生豐富遺傳學(xué)的內(nèi)容，也增加了趣味性，同時還打破了課堂的沉悶，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架

思維導(dǎo)圖是一種比較新穎且高效的教學(xué)方法，筆者在每一章開始前都會以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)本章節(jié)的知識點（見下圖），在課程完成時以思維導(dǎo)圖的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這樣既可以展示出較強的邏輯性，還可以呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)路徑，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)。同時筆者還要求學(xué)生通過自己的理解將知識體系繪制成思維導(dǎo)圖，并根據(jù)學(xué)生的完成情況對其進(jìn)行展示和點評[2，4]。

三、運用信息技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)手段同樣也影響著教學(xué)質(zhì)量。而在ISEC教學(xué)理念下遺傳學(xué)的教學(xué)手段由原來單一的板書轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多媒體與板書相結(jié)合，精心制作PPT，盡量減少文字，利用圖表、視頻、音頻等形式將抽象的內(nèi)容形象化、簡單化。比如在講到孟德爾和減數(shù)分裂的內(nèi)容時，筆者會播放由《藍(lán)蓮花》和《傳奇》改編的歌曲，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得相關(guān)知識簡單化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。同時利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息手段（比如微助教、學(xué)習(xí)通），在課堂開始前進(jìn)行簽到打卡，可以隨時了解學(xué)生到位與否。課堂上同時可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答題，隨時檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。課后布置作業(yè)，學(xué)生能及時進(jìn)行作業(yè)反饋。這樣做不僅能提高教學(xué)效率，還能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、實行過程性評價方式，提高學(xué)生的參與度

考核是遺傳學(xué)教學(xué)中的又一個重要環(huán)節(jié)，也是對教師教學(xué)效果的檢測。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)考核是“一考定終身”，而ISEC理念下的遺傳學(xué)實行過程性評價，使得考核方式多元化。學(xué)生考核從平時作業(yè)、課堂參與、小組作業(yè)、課程論文、期末考試（閉卷）等方面綜合評價。同時試卷中減少了客觀題的分值，增設(shè)了綜合分析題，并與科學(xué)發(fā)展前沿、社會熱點等內(nèi)容相結(jié)合，重點考核學(xué)生應(yīng)用遺傳學(xué)思維及遺傳學(xué)知識解決生活中現(xiàn)象的能力。例如：將2011年日本廣島海嘯引發(fā)核泄漏從而引發(fā)動植物變異的報道、現(xiàn)代社會的福爾摩斯DNA、大學(xué)生代孕現(xiàn)象、同性戀現(xiàn)象等內(nèi)容設(shè)為推理分析題，要求學(xué)生從遺傳學(xué)的角度，給出自己的評判。試題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，從學(xué)生給出的觀點、論據(jù)和分析等方面來判斷該生對遺傳學(xué)知識的理解及掌握程度。這樣不僅可以大大提高學(xué)生的參與度，還可以鍛煉學(xué)生看待問題、解決問題的能力。

綜上所述，筆者通過對ISEC教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步取得了良好的教學(xué)效果。在遺傳學(xué)教學(xué)改革方面還將深入探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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