吳長根

問題解決教學模式符合新課改下教育教學的要求，所以，教師要將其科學應用到高中地理教學中，不斷引導學生提出、思考、分析以及解決問題，使學生在獲取地理知識以及進行地理情感體驗的過程中培養(yǎng)問題意識，提高解決問題的能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、課前提出問題，強化學生的問題意識

有效的課前預習是實現(xiàn)高質(zhì)量地理教學的必要基礎(chǔ)。教師要將問題解決教學模式科學應用到課前預習環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題有效預習，在解決預習問題中提出問題。

以魯教版高中地理必修1中《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的教學為例。在課堂教學之前，教師要從教學目標、教學重難點入手科學設(shè)置課前預習問題，使學生在分析、解決問題中高效預習地理新知識，在預習中回顧地球自轉(zhuǎn)的方向、速度、周期等內(nèi)容，了解地球公轉(zhuǎn)的概念、運動規(guī)律、具體特征，在感知地球公轉(zhuǎn)的地理意義中進行深層次的思考，在解決課前預習問題中提出新的問題。以此，促使學生在提出問題中強化地理問題意識，順利激起探索欲、求知欲，主動融入新課學習中，在解決課前提出的問題中科學掌握地理知識，更好地將地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)等知識應用到實踐中，提高正確辨別地理方向的能力，在具體實踐中進一步提升問題意識，促進地理思維能力的發(fā)展，客觀折射問題解決教學模式的應用意義。

二、合作探究問題，提高問題解決能力

提高問題解決能力是發(fā)展學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵點。在高中地理教學中，教師要科學組織班級學生合作探究問題，在發(fā)散地理思維的過程中提升問題解決能力，高效積累地理理論知識。

以《大氣圈與天氣、氣候》的教學為例，教師要根據(jù)問題解決教學模式的內(nèi)涵，以班級學生為核心，合理設(shè)計課堂問題。在提出問題的過程中，教師可以將小組合作學習融入教學各環(huán)節(jié)，促使課堂各環(huán)節(jié)教學有序進行。教師可以在合理點撥、提示的基礎(chǔ)上引導班級各小組學生深入思考、探究問題，不斷發(fā)散思維，有效探索問題答案。教師可以借助合理化師生互動、生生互動，多層次深入把握班級學生的合作探究情況，在層層引導的過程中深化課堂合作學習，在共同解決問題中了解大氣圈物質(zhì)組成、垂直分層的具體情況，大氣運動形成的具體原因，掌握氣壓帶、風帶、季風環(huán)流的形成與分布，包括鋒面、反氣旋等天氣系統(tǒng)的具體影響等。在提高問題解決能力的過程中強化大氣環(huán)境保護意識，最大化提升問題解決教學模式在高中地理教學中的應用效果。

三、解決實際問題，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

提高學生解決地理問題的能力是促進學生綜合發(fā)展的有效途徑。教師要在理論聯(lián)系實際的過程中科學設(shè)計地理問題，引領(lǐng)學生進行深層次的地理實踐，活用地理知識，解決生活中的地理問題，在學以致用的過程中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

以《中國可持續(xù)發(fā)展之路》的教學為例，教師可以聯(lián)系當下我國人口、環(huán)境、資源等方面面臨的問題，結(jié)合班級學生已有的地理水平，合理設(shè)置生活化地理問題，拓展教材內(nèi)容，引領(lǐng)班級各小組學生進行課后地理實踐，讓他們在解決地理實際問題中提升地理綜合實踐能力。在此過程中，教師可以聯(lián)系前面所學的《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》，組織開展“小區(qū)域?qū)嵉卣{(diào)查”實踐活動，讓各小組學生在合理分工的基礎(chǔ)上采用多種可行的方式，調(diào)查小區(qū)域人口、環(huán)境、資源等方面的實際情況，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖片等，在合理化整理、分析的過程中針對存在的問題，提出合理化建議、意見，以PPT的形式呈現(xiàn)出來。教師要在客觀點評的基礎(chǔ)上引導班級各小組學生進一步進行地理實踐，在提升問題解決能力、學以致用能力的過程中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促使高中地理有效教學在問題解決教學模式中順利實現(xiàn)。

總而言之，教師要在應用問題解決教學模式的過程中改變高中地理教學現(xiàn)狀，在解決問題中無縫銜接地理理論與實踐教學，全方位提升學生的地理知識結(jié)構(gòu)層次與綜合素質(zhì)，客觀呈現(xiàn)高中地理教學中問題解決教學模式的應用特色。