吳愛萍

摘 要：增強大學(xué)生思政課獲得感，是提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。大學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)實困境從根本上表現(xiàn)為作為供給方的教師和作為需求方的學(xué)生之間難以同頻共振。在思政課教學(xué)中開展對分課堂的實踐，通過強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與內(nèi)化吸收，可以促使學(xué)生主動參與到探究性學(xué)習(xí)中，達成對知識的進一步深化理解和拓展，從而提升思政課教學(xué)實效，增強大學(xué)生思政課獲得感。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;獲得感;對分課堂模式

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0043-03

一、緣起：問題的提出

獲得感，是評價思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)效果的重要指標(biāo)?！白鳛橐环N主觀感受，獲得感來源于主體自身的獲得及獲得的過程，是客觀獲得與主觀感受的內(nèi)在統(tǒng)一。”[1]大學(xué)生思政課獲得感的提出，是提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是高校“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量，必須從增強大學(xué)生思政課獲得感著手。

習(xí)近平總書記強調(diào)指出：教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。作為立德樹人的課程，高校思政課有其特定的教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。它不僅要向大學(xué)生傳授馬克思主義理論知識，更重要的是要提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和進行價值觀教育，重在理想信念教育和價值觀養(yǎng)成教育，從而為學(xué)生成才成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。

增強大學(xué)生思政課獲得感，就是要“促進思想政治理論課教學(xué)有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”，就是要滿足大學(xué)生成長發(fā)展的需求。具言之，它涵蓋“知”“情”“意”“行”等維度，既包括學(xué)生對馬克思主義基本理論知識層面的獲得，也包括學(xué)生運用所學(xué)理論和方法分析問題和解決問題能力的習(xí)得，還包括學(xué)生對思政課的情感認(rèn)同即思想道德素質(zhì)的提升和理想信念的堅定，以及隨之而來的行為上的積極變化。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設(shè)，做出了一系列重大決策部署，從2016年底全國高校思想政治工作會議的召開，到2017年“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”活動的開展，再到2018年《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的出臺，都對新時代高校思政課提出了新要求。經(jīng)過多年的改革，思政課建設(shè)在改進中不斷加強，思政課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方式的改革和教學(xué)效果的改善等方面取得了一些成績，在增強學(xué)生獲得感方面也初見成效，但當(dāng)下的思政課教學(xué)依然面臨許多挑戰(zhàn)，仍然存在一些問題亟待我們?nèi)ニ伎肌⑻剿骱推平狻?/p>

二、困境：影響思政課獲得感的主要因素

教育部在《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》中指出：“打一場提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，用好課堂教學(xué)這個主渠道?！痹鰪姶髮W(xué)生思政課獲得感，必須用好課堂教學(xué)這個主渠道。因為課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的一個決定性因素。如何增強大學(xué)生思政課獲得感，提升其學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前高校思政課教學(xué)的核心問題。

高校思政課學(xué)生獲得感不強，原因是多方面的，涉及教師、學(xué)生和教學(xué)模式等諸多因素。從供給層面看，供給困境主要表現(xiàn)為教學(xué)理念的滯后、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實社會生活結(jié)合不夠、話語體系與學(xué)生的“脫節(jié)”、信息化教學(xué)手段不能及時融入課堂教學(xué)等，導(dǎo)致思政課教學(xué)脫離大學(xué)生成長發(fā)展的需求，也就難以內(nèi)化于心和外化為行。學(xué)生的獲得感與教師教學(xué)模式的使用、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、課程的設(shè)計和教學(xué)方法的使用有密切關(guān)系。因為教師是教學(xué)內(nèi)容的直接供應(yīng)者，也是教學(xué)內(nèi)容能否滿足學(xué)生成長發(fā)展需求的關(guān)鍵所在。從需求層面看，獲得感困境主要表現(xiàn)為學(xué)生對思政課缺乏正確認(rèn)知，加上先修課程相關(guān)知識儲備的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不高。作為大學(xué)教育的重要組成部分，思政課具有不可或缺的作用，但受實用主義社會思潮和社會環(huán)境等綜合因素的影響，部分學(xué)生認(rèn)為思政課不是專業(yè)課程，對自身發(fā)展用處不大，因此對思政課不重視，這必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獲得感。

總體而言，現(xiàn)階段思政課學(xué)生的到課率在逐步提高，但課堂抬頭率和參與度依然不高，學(xué)生聽課注意力不集中，教師布置的作業(yè)不能認(rèn)真完成等現(xiàn)象依然存在。這種狀況必然會影響思政課的教學(xué)效果，這就需要思政課教師加強對學(xué)生的啟迪引導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀地看待思政課的功能，明確思政課的教學(xué)目標(biāo)，改變學(xué)生對思政課的態(tài)度，形成對思政課的正確認(rèn)知。只有這樣才能使學(xué)生真正意識到思政課的意義和價值所在，才會主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和認(rèn)真思考社會現(xiàn)實問題，才會發(fā)現(xiàn)思政課的魅力并內(nèi)化為自身的情感認(rèn)同和價值認(rèn)知。

三、破題：基于知識內(nèi)化和能力培養(yǎng)的對分課堂模式設(shè)計

伴隨時代變遷和社會形態(tài)的深刻變化，高校思政課教學(xué)面臨許多新挑戰(zhàn)。探索和創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是提高思政課教學(xué)實效性的重要途徑之一。課堂教學(xué)模式的改革，要考慮技術(shù)進步以及學(xué)生、教師和社會環(huán)境等諸多因素。作為當(dāng)前兩大主流教學(xué)模式，講授法和討論法各有利弊，講授法注重學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)和完整性，在基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)方面簡明、高效，但學(xué)生基本是被動參與，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;與講授法相比，討論法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，討論中的思維碰撞能有效促進和提升思維能力，但知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和效率不夠;近年來比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了課堂教學(xué)流程，將課下觀看視頻與課上討論與指導(dǎo)相結(jié)合，但其最大障礙是學(xué)生課下能否觀看完涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容的視頻，否則，在課堂上的互動和交流就會流于形式，這些也在一定程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐和發(fā)展。無論是講授法還是討論法，在任何一種教學(xué)模式中，如果作為供給方的教師和作為需求方的學(xué)生之間難以達成同頻共振，必然會影響思政課教學(xué)目標(biāo)的達成度，這也是當(dāng)前影響大學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)實困境。

作為一種新型教學(xué)模式，對分課堂模式整合了傳統(tǒng)講授式與研討式教學(xué)的優(yōu)勢，旨在通過元素創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在思政課中開展對分課堂的實踐，可以給每個學(xué)生充分展示和鍛煉的空間，促使學(xué)生主動參與到探究性學(xué)習(xí)中，從而提升思政課教學(xué)實效。對分課堂模式通過強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性化內(nèi)化吸收，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生對課堂理論知識的系統(tǒng)掌握，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使課堂教學(xué)更為高效，從而更好地滿足以質(zhì)量提升為核心的高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展要求。

“對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點在于把講授和討論錯開，學(xué)生有一定的時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化和吸收。對分課堂把教學(xué)刻畫為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化和吸收（Assimilation）與討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂（PAD class）?！盵2]

在對分課堂模式中，學(xué)生通過教師講授對章節(jié)內(nèi)容形成基本框架，掌握重點難點，為課后的內(nèi)化吸收奠定基礎(chǔ);在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)學(xué)生可以根據(jù)個人特點自主安排學(xué)習(xí)，達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本理解;最后再在小組討論和班級分享的過程中達到對知識的進一步深化理解和拓展。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要做好學(xué)情分析，在此環(huán)節(jié)要備好學(xué)生，啟迪、引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成對思政課程的正確認(rèn)知，這是增強大學(xué)生思政課獲得感的前提條件。同時，還要備好教學(xué)內(nèi)容，不僅要確定每一次課的教學(xué)活動要完成哪些內(nèi)容，以合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。更要收集、歸納和整理學(xué)生關(guān)注的熱點問題，了解學(xué)生的所思、所想和所惑，只有這樣才能有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計和實現(xiàn)課堂教學(xué)社會熱點問題的面對面。只有這樣，才能讓學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中感受到時代發(fā)展的脈搏，自覺把政治理論和社會現(xiàn)實結(jié)合起來。只有這樣，思政課教學(xué)才能契合學(xué)生的成長需要和發(fā)展需求。

2.課堂講授環(huán)節(jié)

從對分課堂整個教學(xué)流程來看，該模式中的第一次課均為教師講授，該環(huán)節(jié)采取精講留白法，教師做引導(dǎo)性的、框架式的講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等。除了第1周之外，每周課堂的前一半時間均用于討論上一周課堂上教師講授的內(nèi)容。除了最后一周外，每周課堂的后一半時間都是用于講授新內(nèi)容。這樣，除了第一周和最后一周外，其余每周的課堂都是先討論后講授，先溫故后知新。此環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)性和框架式講授至關(guān)重要。

一方面，教師要針對學(xué)生獲得感困境不斷進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的供給側(cè)改革，促進知識傳授與價值觀教育的融合。在遵循統(tǒng)編教材基本精神的基礎(chǔ)上，做好從教材邏輯向教學(xué)邏輯的轉(zhuǎn)化。同時，在教學(xué)中要結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展中的社會熱點問題以及網(wǎng)絡(luò)媒體和影視劇中的相關(guān)問題，堅持馬克思主義理論的正確指導(dǎo)，強化對馬克思主義中國化最新理論成果的學(xué)理闡釋，對學(xué)生思想上的困惑予以及時回應(yīng)。在做好理論闡釋的同時將教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的思想認(rèn)知當(dāng)中，滿足學(xué)生在理論方面的渴求和期盼，增強學(xué)生的政治認(rèn)同感。同時，在教學(xué)中還要注重與學(xué)生的情感交流，激發(fā)學(xué)生情感上的強烈共鳴，真正讓思政課入腦入心。當(dāng)學(xué)生在不同需求方面都有所收獲時，自然就會對思政課產(chǎn)生強烈的獲得感。

另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點與時俱進改進教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進理論闡釋與形象化教學(xué)的結(jié)合。

首先，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。根據(jù)教育學(xué)的基本理論，教學(xué)方法應(yīng)以教學(xué)對象為轉(zhuǎn)移，即以學(xué)定教。思政課要真正發(fā)揮育人功能，必須尊重學(xué)生的發(fā)展特點和成長規(guī)律，確保學(xué)生主體地位，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。這就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置問題情境，搭建師生互動的平臺，同時要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)“學(xué)情”靈活選用多樣化的教學(xué)方法。堅持問題導(dǎo)向，將理論闡釋與形象化教學(xué)相結(jié)合，滿足學(xué)生的精神需求與成長期待，切實提高大學(xué)生的思政課獲得感。

其次，要積極推動信息化技術(shù)和思政課教育教學(xué)的深度融合。教學(xué)方法和手段的改革是增強大學(xué)生思政課獲得感的重要途徑。由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致有的教師對教學(xué)情境變化的估計不足未能做出及時有效應(yīng)對?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，97后、00后是在校大學(xué)生的主體，具有網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、形象化認(rèn)知、碎片化瀏覽等特點，因此要充分運用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段和教學(xué)語言來提升學(xué)生的思政課獲得感。在課堂教學(xué)中必須加大藍墨云班課、雨課堂等新媒體技術(shù)的應(yīng)用，開展線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革。充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，這樣既能避免思政課教師的“自嗨”，又能通過學(xué)生積極主動的參與提升獲得感。

再次，要合理適當(dāng)轉(zhuǎn)換話語體系，避免教學(xué)語言與學(xué)生“脫節(jié)”。思政課教材內(nèi)容的政策性、理論性比較強，在課堂教學(xué)中，不僅要做好從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，還要注意教學(xué)語言的表達和話語體系的轉(zhuǎn)換。針對思政課內(nèi)容政策性、理論性較強的特點，采用97后、00后大學(xué)生更易于接受的表達方式和話語體系進行課堂教學(xué)，將相對抽象的理論知識以相對感性的表達方式進行處理，同時還可以恰當(dāng)使用能夠反映社會現(xiàn)狀和社會情緒的網(wǎng)絡(luò)用語。只有解決好思政課堂話語的切入問題，才能引發(fā)學(xué)生的課堂呼應(yīng)和積極參與，使師生在情感上形成溝通和相融。

最后，要知行并重，積極開展實踐教學(xué)活動。思政課實踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的延伸拓展，在提高思政課質(zhì)量水平、增強大學(xué)生思政課獲得感方面發(fā)揮著越來越重要的作用。通過不斷創(chuàng)新高校思政課實踐育人方法和多樣化的實踐教學(xué)活動，既可以深化學(xué)生對國情、社會現(xiàn)實、國際形勢的正確認(rèn)識，明確時代責(zé)任和歷史使命，又能夯實學(xué)生對課堂理論知識的認(rèn)識和理解，訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)理論和方法分析問題和解決問題的能力，在理論與實踐的結(jié)合中感悟馬克思主義中國化最新理論成果的理論魅力，提升思政課吸引力和感染力，實現(xiàn)從理性認(rèn)同到情感認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，真正做到內(nèi)化于心和外化于行。