譚欽菁

引言

高級英語是英語專業(yè)高年級的必修課?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000年修訂）對高級英語教學(xué)提出了以下要求：“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名著的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能，使學(xué)生的英語水平在質(zhì)量上有較大的提高”（教育部 2000）?！陡呒売⒄Z》中的文章多取材于名家名作，歷經(jīng)修訂而經(jīng)久不衰。這些文章背景知識(shí)涵蓋面廣、歷史文化內(nèi)涵豐富深刻、詞匯量大、句式復(fù)雜、文體多樣、修辭豐富、文章難度較大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平都要求較高。

在高級英語教學(xué)中，大量知識(shí)的輸入是必不可少的。教師在課堂上進(jìn)行精講能有效幫助學(xué)生理解課文，掌握知識(shí)要點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用，通過輸入達(dá)到有效輸出和產(chǎn)出，而學(xué)生普遍存在的問題就是產(chǎn)出能力不夠，如翻譯、寫作、口譯、筆譯等應(yīng)用能力比較欠缺。針對中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)，文秋芳提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，縮寫 POA）這一中國特色的外語教學(xué)理論。基于這一理論，筆者認(rèn)為高級英語教學(xué)既要重視輸入，又應(yīng)加大對學(xué)生產(chǎn)出能力、應(yīng)用能力的訓(xùn)練。高級英語難度較大，學(xué)生很難在沒有教師的指導(dǎo)下對重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、提取、內(nèi)化和產(chǎn)出，因此筆者把思維導(dǎo)圖教學(xué)方法引入高級英語課堂，有針對性地選取重要知識(shí)點(diǎn)，對文章的背景知識(shí)、文體特征、篇章脈絡(luò)等進(jìn)行梳理，對知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)分析，使重要知識(shí)點(diǎn)可視化、直觀化。對于學(xué)生而言，能夠降低學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，使知識(shí)逐漸內(nèi)化，從而提高產(chǎn)出能力；對于教師而言，能豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)水平。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和思維導(dǎo)圖的概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”由文秋芳最先提出，其前身為文秋芳（2008）提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的主要內(nèi)容為：（1）從心理學(xué)角度，輸出比輸入對外語能力的驅(qū)動(dòng)更大；（2）從職場英語出發(fā)，培養(yǎng)表達(dá)性技能更具社會(huì)功能；（3）以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能更有成效。在后來的研究中，文秋芳（2013）基于對克拉申（Krashen）輸入理論的重新認(rèn)識(shí)，對我國英語學(xué)習(xí)環(huán)境整體提高的重新認(rèn)識(shí)，及對職場英語輸入功能重要性的重新認(rèn)識(shí)，對輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)進(jìn)一步完善，在比較了與斯溫（Swain）輸出假設(shè)的異同之后，總結(jié)出兩點(diǎn)不同：（1）輸出假設(shè)是二語的教學(xué)假設(shè)；（2）針對中高級學(xué)習(xí)者的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是輸出。不僅如此，文秋芳還強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，教師要設(shè)計(jì)真實(shí)、符合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供恰當(dāng)?shù)男螺斎氩牧?，對學(xué)生輸入提供幫助和進(jìn)行有效反饋。

2015年，文秋芳將“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”發(fā)展成為較為成熟的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）。其主要教學(xué)理念為“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”，其教學(xué)假設(shè)為“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”，教學(xué)流程為驅(qū)動(dòng)到促成再到評價(jià)（文秋芳 2015）。

思維導(dǎo)圖（mindmap）又稱心智導(dǎo)圖、概念地圖，最早是由教育學(xué)家東尼·博贊（TonyBuzan，2005）提出的（李子華 2018）。思維導(dǎo)圖通過各種圖式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)，使隱性的知識(shí)可視化、直觀化。繪制思維導(dǎo)圖能夠訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的歸納總結(jié)能力、知識(shí)提取能力、抽象思維能力，并能直觀反映學(xué)習(xí)效果，并檢測學(xué)習(xí)者對知識(shí)的掌握程度。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究現(xiàn)狀

筆者在CNKI數(shù)據(jù)庫鍵入主題詞“產(chǎn)出導(dǎo)向”，將時(shí)間設(shè)置為2010年1月到2019年1月，共搜索出494條結(jié)果。其中，2010年1月至2012年12月26條，2012年1月至2014年12月36條，2014年1月至2016年12月32條，2016年1月至2018年12月188條，2018年1月至2019年1月213條。這說明，國內(nèi)對于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的研究在2016年以前比較薄弱，但在2016年以后，學(xué)術(shù)界對“產(chǎn)出導(dǎo)向”的研究呈現(xiàn)快速上升趨勢。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀

筆者在CNKI數(shù)據(jù)庫鍵入主題詞“大學(xué)英語、思維導(dǎo)圖”，仍然將時(shí)間設(shè)置為2010年1月到2019年1月，共搜索出80條結(jié)果。其中，2010年1月至2012年12月只6篇文章，2012年1月至2014年12月9篇，2014年1月至2016年12月16篇，2016年1月至2018年12月31篇，2018年1月至2019年1月18篇。由此可見，學(xué)術(shù)界對思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究仍處于起步階段，但2016年以來，呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。

（三）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的研究現(xiàn)狀

筆者在CNKI數(shù)據(jù)庫鍵入主題詞“產(chǎn)出導(dǎo)向、思維導(dǎo)圖”，將時(shí)間設(shè)置為2010年1月到2019年1月，僅僅找到3篇文章，分別是趙慧（2018）研究了思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作中的教學(xué)策略，王華麗（2017）研究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”下思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語教學(xué)模式，李一李、徐杰等（2018）研究思維導(dǎo)圖在讀寫課堂中的應(yīng)用。

（四）思維導(dǎo)圖與高級英語相結(jié)合的研究現(xiàn)狀

筆者在CNKI數(shù)據(jù)庫鍵入主題詞“思維導(dǎo)圖”和“高級英語”，只找到一篇思維導(dǎo)圖與高級英語結(jié)合的文章，即王安娜（2018）探討了思維導(dǎo)圖在高級英語閱讀課程中的應(yīng)用。

筆者通過檢索文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，近年來單獨(dú)研究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”或者思維導(dǎo)圖的文章不在少數(shù)，把“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的研究較少，而與高級英語相結(jié)合的更是寥寥無幾。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高級英語教學(xué)中的優(yōu)勢

文秋芳（2015）在構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的理論體系中提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)假設(shè)：

（一）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

產(chǎn)出是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和目標(biāo)，產(chǎn)出比輸入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。在高級英語教學(xué)中，教師布置思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生親自繪制思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索熱情，也能夠檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的短板，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感。

（二）輸入促成假設(shè)

教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供恰當(dāng)?shù)妮斎?，拓展學(xué)生的知識(shí)體系，促成產(chǎn)出水平提升到新高度。高級英語難度較大，如果在課堂上沒有足夠的輸入和講解，很難達(dá)到期望的學(xué)習(xí)效果，也難以實(shí)現(xiàn)有效產(chǎn)出。而受制于課文的復(fù)雜程度和學(xué)生的語言基礎(chǔ)，特別是筆者所在的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，普遍基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)要點(diǎn)，能夠降低學(xué)習(xí)難度，直觀呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，加深記憶。

（三）選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)

有選擇地對輸入材料進(jìn)行深加工，更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖正好順應(yīng)了這一假設(shè)，首先，思維導(dǎo)圖的功能正是對知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深入加工和提煉精髓。其次，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對輸入的材料進(jìn)行選擇，如背景知識(shí)、文體特征、框架結(jié)構(gòu)、篇章邏輯等。通過思維導(dǎo)圖對知識(shí)進(jìn)行選擇性梳理，能夠很好地降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生形成對知識(shí)要點(diǎn)的直觀理解，也有利于學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)，對知識(shí)進(jìn)行深入加工，鞏固和加深記憶。

四、思維導(dǎo)圖在高級英語課堂中的應(yīng)用實(shí)例

高級英語涉及內(nèi)容廣泛，體裁多樣，難度較大，對學(xué)生的背景知識(shí)、詞匯量、邏輯思維、篇章理解、發(fā)散思維等能力的要求較高。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖對一些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行可視化梳理、直觀化理解，能夠快速、簡便地把重點(diǎn)知識(shí)化繁為簡，便于記憶，提升學(xué)習(xí)效果。

筆者選取張漢熙版《高級英語》（第三版）第一冊的相關(guān)文章作為研究對象，分別從篇章結(jié)構(gòu)、邏輯梳理、文體分析、寫作手法分析和發(fā)散思維培養(yǎng)幾個(gè)方面闡述思維導(dǎo)圖在高級英語教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析篇章邏輯

筆者以《高級英語》第一冊第6課Mark Twain Mirror of America為例，分析篇章結(jié)構(gòu)和寫作邏輯。作者通過馬克·吐溫的人生軌跡來介紹馬克·吐溫的生平和作品。筆者把文章結(jié)構(gòu)分為以下幾個(gè)板塊：

1.his early life（見圖 1）

圖1

2.on his way to success（見圖 2）

圖2

3.his later life（見圖 3）

圖3

通過思維導(dǎo)圖，可以很清晰地找到馬克·吐溫的人生軌跡，如他在某個(gè)時(shí)期去過什么地方，在那里寫過什么作品等。思維導(dǎo)圖把隱藏在文本中的篇章結(jié)構(gòu)和寫作邏輯直觀地展示出來，不僅降低了閱讀難度，還訓(xùn)練了學(xué)生的歸納、總結(jié)、概括能力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文體特征

筆者以《高級英語》第一冊第1課Face to Face with Hurricane為例，用思維導(dǎo)圖梳理本文的詞匯特征，按照時(shí)間順序把故事分為以下幾個(gè)板塊：

1.preparation for hurricane（見圖 4）

圖4

2.the beginning of hurricane（見圖 5）

圖5

3.the development of hurricane（見圖 6）

圖6

4.the climax of hurricane（見圖 7）

圖7

利用思維導(dǎo)圖對文章詞匯進(jìn)行分析和梳理，能夠清晰、直觀地展示詞匯特征，即作者使用大量動(dòng)詞，大多是單音節(jié)動(dòng)詞，勾勒出颶風(fēng)的發(fā)展軌跡、變化方式，呈現(xiàn)出颶風(fēng)劇烈、狂暴的特征，烘托出緊張、壓抑、急促的氣氛。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析寫作風(fēng)格

以《高級英語》第一冊第12課Ships in the Desert為例，利用思維導(dǎo)圖梳理寫作風(fēng)格。首先，了解作者利用細(xì)節(jié)描寫方法呈現(xiàn)出一些場景：生動(dòng)的“沙漠之舟”；科學(xué)家在極地挖掘“時(shí)空隧道”，研究氣候?qū)Ρǖ挠绊?，以及搭乘潛水艇進(jìn)行研究；赤道地區(qū)焚燒雨林；夜光云團(tuán)的奇特現(xiàn)象等（見圖8）。

圖8

其次，探究作者如何把說明文寫作方法運(yùn)用到文章中，如比較明顯的下定義和分類方法。作者用下定義的方式對文中出現(xiàn)的幾個(gè)術(shù)語進(jìn)行解釋，如“冰脊”“夜光云團(tuán)”等（見圖 9）。

圖9

然后，作者利用分類寫作方法對環(huán)境問題的嚴(yán)重程度與一些軍事術(shù)語進(jìn)行類比，并進(jìn)行了清晰的分類（見圖 10）。

圖10

再次，作者運(yùn)用了議論文寫作手法來分析人類活動(dòng)和環(huán)境問題的因果關(guān)系（見圖11）。

圖11

通過對文章寫作手法的分類提取、分析，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠清晰、直觀地呈現(xiàn)作者所使用的寫作手法。文本中作者運(yùn)用了多種寫作手法，包含說明文的細(xì)節(jié)描寫、下定義、分類等，議論文的因果關(guān)系寫作手法等。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生直觀了解寫作手法，有助于學(xué)生在寫作實(shí)踐中進(jìn)行模仿，提高輸出效果。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練發(fā)散思維

《高級英語》第一冊第13課No Signpost in the Sea是一篇關(guān)于愛情和人生的意識(shí)流作品，教師在教學(xué)時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生更好地理解中心思想。如在探討愛情是什么的話題時(shí)，可以讓學(xué)生列出關(guān)鍵詞并闡述自己的愛情觀。這樣，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，還能訓(xùn)練其口語輸出能力。思維導(dǎo)圖見圖12：

圖12

教師還可以設(shè)計(jì)問題訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維：“如果生命只剩下短短數(shù)日或數(shù)月，你最想做的事情是什么？”讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖羅列答案，并闡述。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖見圖13：

圖13

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠直觀地呈現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)，有效降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文的理解，同時(shí)能訓(xùn)練學(xué)生的歸納、概括、總結(jié)能力，促進(jìn)其寫作、口語輸出能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。另外，思維導(dǎo)圖有助于教師豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。

五、反思

筆者在近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有比較顯著的提高，對于高級英語學(xué)習(xí)的畏難情緒也得到較大改善。最重要的是，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸形成了提取、歸納、總結(jié)知識(shí)的思維方式，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言產(chǎn)出能力。然而，思維導(dǎo)圖也有局限性和適應(yīng)度，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)建立在有效輸入的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)在課堂上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講、分析，讓學(xué)生在一定的輸入和儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上更好地繪制思維導(dǎo)圖。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，思維導(dǎo)圖較為適合對一些需要深入挖掘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，如梳理背景知識(shí)，分析文體特征，如詞匯特征、修辭特征等；也較為適合分析作者的寫作思路、寫作風(fēng)格、寫作方法和寫作技巧；還非常適用于“頭腦風(fēng)暴”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維等。