王文琛

一、問題的提出

目前，雖然已有較多文獻(xiàn)及研究提出“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”，并建議將閱讀技能和寫作技能結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生在寫作時(shí)仍然存在以下問題：第一，單詞拼寫錯(cuò)誤多；第二，語(yǔ)法混亂且錯(cuò)誤較多；第三，內(nèi)容空洞，千篇一律；第四，使用的句式單一且邏輯性不強(qiáng)；第五，語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰，篇章結(jié)構(gòu)及句間條理性、邏輯性較差。總體而言，學(xué)生的寫作及表達(dá)能力較低。

另外，在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“讀寫結(jié)合”仍然受諸多因素的影響，教學(xué)效果不明顯。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課堂時(shí)間的限制。一堂課僅有40分鐘，教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)文本作充分的分析并提煉出能運(yùn)用于寫作的詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)、技巧。如果教師讓學(xué)生充分閱讀，則寫作產(chǎn)出時(shí)間不夠；如果給學(xué)生足夠時(shí)間寫作，則閱讀分析不夠透徹。第二，閱讀目的不強(qiáng)及忽視學(xué)生的基礎(chǔ)水平。學(xué)生往往閱讀目的不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，教師難以展開個(gè)性化教學(xué)。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以發(fā)揮作用。學(xué)生較多情況下只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不能有效地運(yùn)用于實(shí)際。第四，評(píng)價(jià)效果不理想。由于工作量較大，教師很難及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，并提出針對(duì)性的修改意見，評(píng)價(jià)效果不理想。

總之，由于沒有足夠的時(shí)間深入理解、分析文本，學(xué)生多是按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模式化寫作，寫作能力得不到有效提升，“以讀促寫”的效果不明星。

二、“以寫促讀”的相關(guān)研究

（一）概念的提出

黃希圣、陳大珍在《以寫促讀讀寫結(jié)合——課堂教學(xué)淺談》中提出：所謂以寫促讀，就是根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，使學(xué)生帶著寫作任務(wù)去讀書，在熟讀深思的基礎(chǔ)上寫作。寫是讀書的出發(fā)點(diǎn)，讀書是寫的落腳點(diǎn)。這樣就可以使讀書和寫作有機(jī)結(jié)合起來。艾倫·希爾韋拉（Alan Hirvela）將“以寫促讀”定義為，在閱讀的不同階段通過寫作保證更好的閱讀效果，寫作作為一種促進(jìn)閱讀的手段、一種工具，而非一種目的（轉(zhuǎn)引自王偉強(qiáng)、孫一玲，2012）。李貴端（2000）在《以寫促讀——讀寫結(jié)合的一種有效途徑》中提出“以寫促讀”就是從閱讀教學(xué)的目的出發(fā)，設(shè)計(jì)具有一定難度和技巧的“寫作”任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自覺、深入地閱讀，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力，即以寫的手段協(xié)助完成讀的任務(wù)，以寫的形式輔助讀的效果。

上述幾個(gè)定義都共同說明了一個(gè)方法——在進(jìn)行閱讀任務(wù)之前，先根據(jù)閱讀文本設(shè)置有意義的寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠借助寫作任務(wù)更好、更有效地完成閱讀任務(wù)，并在閱讀任務(wù)中提升寫作能力，即寫作任務(wù)是閱讀任務(wù)的動(dòng)力及目的。

（二）可行性研究

20世紀(jì)50年代以來，弗萊什（Flesch）在其兩本專著Why Johnny Can’t Read（1995） 和Why Johnny Still Can’t Read（1981）中發(fā)起了針對(duì)美國(guó)閱讀教學(xué)的激烈批評(píng)，推動(dòng)了“以寫促讀”的發(fā)展。贊姆拉（Zamel）指出閱讀不能忽略探索過程，不應(yīng)給學(xué)生灌輸靜態(tài)、純粹的閱讀理念，而應(yīng)將閱讀看成是一個(gè)積極的、需要讀者主動(dòng)參與意義建構(gòu)的過程，寫作則為學(xué)生參與閱讀過程中的意義建構(gòu)提供了機(jī)會(huì)（轉(zhuǎn)引自王偉強(qiáng)、孫一玲，2012）。

司托茨基（Stotsky）在1987年綜合有關(guān)閱讀和寫作關(guān)系的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：寫作活動(dòng)對(duì)提高閱讀理解非常有用，反之，通過閱讀提高寫作的方法也是有效的。謝薇娜于1994年更具體地闡述了兩者的關(guān)系：寫作實(shí)際上是模擬閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為（轉(zhuǎn)引自李梅英、呂勤，2002）。

潘婷婷、劉瑗（2014）在《“以寫促讀”英語(yǔ)教學(xué)模式探析》中指出，在閱讀教學(xué)中，讀是吸收、輸入，寫作是表達(dá)、輸出。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)注重詞匯的積累，并將其不斷應(yīng)用于寫作中。因此，在閱讀教學(xué)中，教師如果能不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，以“輸出—輸入—再輸出”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合、以寫促讀，那么學(xué)生的閱讀能力和寫作能力就會(huì)得到很大的提高。

基于上述學(xué)者的研究，筆者自2016年以來，在3個(gè)學(xué)期進(jìn)行了不同文體的探索，現(xiàn)以一堂關(guān)于《鸕鶿捕魚》（Fishing with birds）的閱讀語(yǔ)篇教學(xué)為例，探討如何結(jié)合特定文本進(jìn)行“以寫促讀”。

三、“以寫促讀”教學(xué)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教學(xué)內(nèi)容

題目：廣州牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 reading部分Fishing with birds。

體裁：說明文

題材：鸕鶿捕魚——中國(guó)傳承千年的古老技藝。

內(nèi)容：

第一部分：漁夫的介紹。

第二部分：鸕鶿的介紹。

第三部分：最重要及精彩部分，即鸕鶿捕魚的過程。該部分采用大量的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)描述漁夫使用鸕鶿捕魚的過程。描述中采用較多形象、生動(dòng)的動(dòng)詞，增加了課文的邏輯性及趣味性。

第四部分：鸕鶿捕魚的發(fā)展。

（二）教學(xué)思路

本堂課教學(xué)內(nèi)容較多，包括詞匯、句式及篇章結(jié)構(gòu)和文化意識(shí)等，采取“以寫促讀”的方式，能有效落實(shí)上述內(nèi)容。目的在于訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生“寫前思考、讀后構(gòu)思”，更好地理解課文并對(duì)話文本、對(duì)話讀者。

（三）教學(xué)過程

Step 1：Warming up and learn the new words

就話題而言，學(xué)生并不熟悉；加之篇幅較長(zhǎng)，每個(gè)段落之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)及邏輯性。本部分設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生熟悉話題背景知識(shí)及基本詞匯。

上課開始，教師向?qū)W生展示第一幅圖片：漁夫與鸕鶿在江面上的優(yōu)美畫面，并提問：“Do you like this picture?How do you feel?What can you see in this picture?”

學(xué)生回答：“Yes，this picture is beautiful.I feel relax.I can see a fisherman and a boat.”

教師進(jìn)一步說明同時(shí)提問：“This is a fishing boat.This fisherman is going to fish with...?”

學(xué)生回答：“Net./I don’t know.”

教師指出圖片中鸕鶿的位置，并引出第二張圖片：Fishing with net&Fishing with birds，介紹單詞cormorant，并提問：“Fishing with net and fishing with birds are modern or traditional?Why?”

學(xué)生回答：“Traditional.Because the tools are simple，the man are old，it takes a long time.”

教師提問：“Any other words you can use to describe traditional?”

學(xué)生回答：“Old，ancient，out of date，not fashion.”

教師將學(xué)生所提到的單詞寫在黑板上。

【設(shè)計(jì)說明】通過優(yōu)美的圖片吸引學(xué)生的注意力，并在學(xué)生腦海中營(yíng)造人與自然和諧相處的美好畫面，幫助學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)有更多的思考。同時(shí)，通過圖片介紹新單詞，能夠讓學(xué)生思考課文的關(guān)鍵詞traditional，為下文思考作鋪墊。讓學(xué)生選擇意思相近的形容詞描述traditional的含義，能夠增加學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生用英文解釋新單詞的思維方法。

Step 2：Writing to reading

本部分主要采用“以寫促讀”的方式設(shè)置一定的寫作思維訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，使其對(duì)文章的理解更透徹。根據(jù)課文設(shè)置三個(gè)“以寫促讀”活動(dòng)，即個(gè)人寫作、小組合作寫作、小組任務(wù)差異化分析。在每個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，分為思維引導(dǎo)、前置性寫作活動(dòng)、文本閱讀對(duì)比、總結(jié)提高等步驟。

1.Before writing and reading

通過上一環(huán)節(jié)的鋪墊，教師寫下本堂課的標(biāo)題：Fishing with birds，提問：“What do you want to know about fishing with birds?”然后將學(xué)生的回答整理并繪制為Mind-map（見圖1）。

圖1

2.Writing to Reading——the fisherman（who）

【思維引導(dǎo)】根據(jù)Mind-map的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖片并提問：“What can you see in the picture?”

學(xué)生回答：“A fisherman and cormorants.”

教師提問：“What do you want to know about him?”

學(xué)生回答：“His age，his name...”

教師提問：“Do you think he enjoy his work?Why?”

學(xué)生回答：“Yes，because he is smiling.He let the cormorant stand on his head.”

教師提問：“Is he young?And is he strong?How can you know?Can you guess how old he is?”

學(xué)生回答：“He is old，and he is strong，not fat.From his shape of body.Maybe he is 60.”

【前置性寫作活動(dòng)】教師將學(xué)生的想法進(jìn)行整理，并布置Name Job Age的寫作任務(wù)，然后下發(fā)寫作任務(wù)紙，讓學(xué)生根據(jù)前面鋪墊的基本信息進(jìn)行寫作。

Name：Wang Damin

Age：over 65

Job：fisherman

About him：very fit，enjoy working

【文本對(duì)比】學(xué)生完成寫作任務(wù)后，展示作品（較多學(xué)生將人物姓名、年齡用一句話表述出來，然后寫人物的職業(yè)及其他基本信息），并閱讀文章第一段。

【總結(jié)提高】課文選詞準(zhǔn)確且借助連詞使文章表達(dá)更簡(jiǎn)潔到位。學(xué)生的作品中基本上使用3—4句話完成以上內(nèi)容，有的甚至使用了一些不正確的從句形式。而課文僅僅使用了兩句話，通過運(yùn)用連詞although將age和about him兩部分內(nèi)容合理地結(jié)合在一起，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地完成了對(duì)人物的介紹。學(xué)生通過對(duì)比了解了合理整合信息的重要性，并歸納出重要連詞although，still的用法。

【設(shè)計(jì)說明】潘婷婷、劉瑗（2014）在《“以寫促讀”英語(yǔ)教學(xué)模式探析》中提到應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。通過比較課文和學(xué)生短文，讓學(xué)生了解自己寫作中存在的問題。這一環(huán)節(jié)最重要的目的是教會(huì)學(xué)生描述人物，了解用詞的準(zhǔn)確性及合理性，激發(fā)其寫作的積極性。

3.Writing to Reading——the cormorant（What kind of tool to use）

【思維引導(dǎo)】教師引導(dǎo)學(xué)生觀察鸕鶿的圖片后進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。

【前置性寫作活動(dòng)】教師將課文內(nèi)容分成難度不同的四個(gè)小段，分發(fā)給四人小組中不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生。Student A&B任務(wù)為較簡(jiǎn)單內(nèi)容，Student C&D任務(wù)為較難內(nèi)容。在學(xué)生完成填寫后，小組內(nèi)合成合理的完整語(yǔ)篇（見圖2）。

圖2

教師邀請(qǐng)1—2組學(xué)生（學(xué)生排序?yàn)椋?—2—1—4）展示自己小組的作品并簡(jiǎn)單闡述為什么這樣排序。

【文本對(duì)比】教師讓學(xué)生閱讀第二段關(guān)于鸕鶿的介紹。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的描述與課文仍有一些區(qū)別。

【總結(jié)提高】大部分學(xué)生選用big來描述鸕鶿的體形，而課文則使用large。通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)big與large的區(qū)別，意識(shí)到雖然學(xué)過large，但寫作時(shí)很少會(huì)用。另外，學(xué)生在描述鸕鶿的特長(zhǎng)與特別技能時(shí)并不能準(zhǔn)確地使用dive down，stay under the water，up to等詞匯，通過閱讀了解了正確的表達(dá)方式。加之，關(guān)于鸕鶿可以在水中停留多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行了留白處理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)主要分析文章第二段關(guān)于鸕鶿的描述，并針對(duì)性地設(shè)置了兩個(gè)層面的寫作技巧訓(xùn)練：第一個(gè)為分層填詞及填句；第二個(gè)為句子排序?？紤]到學(xué)生對(duì)鸕鶿并不熟悉，教師沒有將該環(huán)節(jié)設(shè)置為與上一環(huán)節(jié)一樣形式的寫作任務(wù)。另外，課文第二段在文章中起著承上啟下的作用，段落中較多使用了銜接詞，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子之間及篇章中的邏輯關(guān)系。

4.Writing to Reading（how）

本環(huán)節(jié)是課文中最精彩也是最難的部分。為了讓學(xué)生充分了解用詞的準(zhǔn)確及生動(dòng)，需要作較多的鋪墊。

【思維引導(dǎo)】為掃清閱讀及寫作障礙，教師先讓學(xué)生觀察鸕鶿捕魚的圖片及視頻。

（1）Look at the picture and think.

（2）Watch a video and take notes.

【前置性寫作活動(dòng)】讓學(xué)生進(jìn)行小組任務(wù)差異化排序活動(dòng)。

（3）Divide the students into 4 groups and then hand out the different task paper.Group 1 and 2 got the same task paper，and group 3 got the green one，and group 4 got the blue one.And then let the students work in groups and put the sentences into the suitable orders.

【文本對(duì)比】教師讓學(xué)生閱讀課文第三段，并檢查哪個(gè)小組排序正確。

【總結(jié)提高】了解時(shí)間狀語(yǔ)與動(dòng)詞如何合理使用，體會(huì)它們?nèi)绾未钆淠苁刮恼赂鷦?dòng)。

教師提問：“Do you know why they can get the correct answer in such a short time?Students from group 1 and 2 please choose 1 student to stand up and go to check their task paper.Can you tell us the reason?”

學(xué)生回答：“Task paper of group 3 has the time，and task paper of group 4 has the words of time and verbs.And our paper doesn’t have.So they can get the answer easier than us.

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“So what is the function of time markers in a passage?And why highline the verbs phrases can help you get the order so quick?”

學(xué)生回答：“Time markers can help us know the orders of the things happen，and verbs make us understand the cormorant how to catch fish.”

教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第三段，并將課文中的時(shí)間狀語(yǔ)及描述鸕鶿捕魚的動(dòng)詞整理出來。

【設(shè)計(jì)說明】該部分為整個(gè)閱讀文本最重要的部分,也是最難的部分，要求學(xué)生直接寫是不太可能的。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的寫作任務(wù)不宜太難，應(yīng)將如何運(yùn)用連詞及動(dòng)詞作為訓(xùn)練重點(diǎn)。在布置寫作技巧訓(xùn)練任務(wù)之前，教師先讓學(xué)生借助圖片及視頻對(duì)鸕鶿捕魚的過程有一定的了解與認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生以小組的形式共同閱讀不按正確順序放置的句子，了解連詞及動(dòng)詞的作用。在這一過程中，學(xué)生需要回憶視頻內(nèi)容并整理句子。該部分采用小組合作及任務(wù)卡差異化的形式，巧妙地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)連詞的作用，更好地體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的重要性，并注意文章的邏輯性。

5.Writing to Reading—Future（Ending）

【思維引導(dǎo)】讓學(xué)生思考：“為什么越來越少人愿意學(xué)鸕鶿捕魚?”

【前置性寫作活動(dòng)】教師讓學(xué)生回顧關(guān)鍵詞traditional，思考古老捕魚技藝，并閱讀以下文字（見圖 3）：

圖3

【總結(jié)提高】教師將時(shí)間狀語(yǔ)、連詞、動(dòng)詞進(jìn)行板書，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。

【設(shè)計(jì)說明】課文的最后一段為總結(jié)部分，通過對(duì)過去、現(xiàn)狀及未來的描述，說明鸕鶿捕魚技藝的發(fā)展。該部分雖然內(nèi)容較少，但是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力。文章并沒有給出對(duì)待鸕鶿捕魚的態(tài)度，給讀者提供了較大的思考空間。另外，本篇課文有很好的寫作借鑒意義，有利于學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的寫作能力。

Step 3：Development and Improvement

教師讓學(xué)生思考：“Should we keep this skill or not?”

學(xué)生 1 回答：“Thisskillistooold，andcanbeonly kept for tourist.And we should not use the cormorant to catch fish，they like the slave of human being.”

學(xué) 生 2 回 答 ：“We should keep this skill，because it won’t catch too many fish for one time,and it can keep the balance of the environment.”

學(xué)生 3 回答：“We can keep this skill，because it is our traditional skill.”

學(xué)生 4 回答：“It is difficult to learn，and takes a long time.We need to go to school and don’t have enough time to learn.This fishing way also takes a long time，and use animal to catch another animal，I think it can be kept for tourist.”

在學(xué)習(xí)完課文之后，每個(gè)學(xué)生對(duì)鸕鶿捕魚有了更深入的思考和理解，形成了自己的理解和認(rèn)知。

教師讓學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容總結(jié)寫作技巧，描述鸕鶿捕魚，并闡述對(duì)鸕鶿捕魚未來發(fā)展的看法。

【設(shè)計(jì)說明】這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生鞏固寫作技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

（四）課后反思

第一，從課后學(xué)生的反饋來看，不同層次的學(xué)生都能從本堂課中學(xué)習(xí)到表達(dá)方式，能夠較好、輕松地回顧課文內(nèi)容。

第二，本堂課顛覆了傳統(tǒng)意義上的閱讀課及寫作課的形式，采用了“以寫促讀”的方式，通過設(shè)置不同的寫作任務(wù)及寫作技巧訓(xùn)練任務(wù)，促使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去閱讀，給他們一種新的思考方式及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式，鼓勵(lì)他們?cè)谝延姓Z(yǔ)言基礎(chǔ)上再提升、再創(chuàng)造、再思考。

第三，本堂課每個(gè)環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立存在的，而是圍繞Mind-map層層遞進(jìn)的，使學(xué)生能夠理解和體會(huì)寫作前的構(gòu)思及閱讀前對(duì)話題理解的重要性。課堂活動(dòng)既照顧到了學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平，又更好地進(jìn)行了讀寫結(jié)合。

第四，本堂課也存在一些不足之處。本堂課的話題為中國(guó)傳統(tǒng)技藝——鸕鶿捕魚。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考是否應(yīng)保留該技藝時(shí)花了較多時(shí)間，擠壓了學(xué)生小結(jié)與復(fù)述的時(shí)間。另外，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是輸入，寫作是輸出。在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的輸入、輸出能力，形成良性循環(huán)機(jī)制，有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的讀寫能力。