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        “以寫促讀”教學(xué)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
        ——以Unit 3 Fishing with birds為例

        2019-07-29 07:45:30王文琛
        英語(yǔ)教師 2019年12期
        關(guān)鍵詞:文本課文教師

        王文琛

        一、問題的提出

        目前,雖然已有較多文獻(xiàn)及研究提出“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”,并建議將閱讀技能和寫作技能結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),但是學(xué)生在寫作時(shí)仍然存在以下問題:第一,單詞拼寫錯(cuò)誤多;第二,語(yǔ)法混亂且錯(cuò)誤較多;第三,內(nèi)容空洞,千篇一律;第四,使用的句式單一且邏輯性不強(qiáng);第五,語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰,篇章結(jié)構(gòu)及句間條理性、邏輯性較差。總體而言,學(xué)生的寫作及表達(dá)能力較低。

        另外,在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“讀寫結(jié)合”仍然受諸多因素的影響,教學(xué)效果不明顯。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,課堂時(shí)間的限制。一堂課僅有40分鐘,教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)文本作充分的分析并提煉出能運(yùn)用于寫作的詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)、技巧。如果教師讓學(xué)生充分閱讀,則寫作產(chǎn)出時(shí)間不夠;如果給學(xué)生足夠時(shí)間寫作,則閱讀分析不夠透徹。第二,閱讀目的不強(qiáng)及忽視學(xué)生的基礎(chǔ)水平。學(xué)生往往閱讀目的不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。同時(shí),由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同,教師難以展開個(gè)性化教學(xué)。第三,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以發(fā)揮作用。學(xué)生較多情況下只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并不能有效地運(yùn)用于實(shí)際。第四,評(píng)價(jià)效果不理想。由于工作量較大,教師很難及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文,并提出針對(duì)性的修改意見,評(píng)價(jià)效果不理想。

        總之,由于沒有足夠的時(shí)間深入理解、分析文本,學(xué)生多是按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模式化寫作,寫作能力得不到有效提升,“以讀促寫”的效果不明星。

        二、“以寫促讀”的相關(guān)研究

        (一)概念的提出

        黃希圣、陳大珍在《以寫促讀讀寫結(jié)合——課堂教學(xué)淺談》中提出:所謂以寫促讀,就是根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)寫作練習(xí),使學(xué)生帶著寫作任務(wù)去讀書,在熟讀深思的基礎(chǔ)上寫作。寫是讀書的出發(fā)點(diǎn),讀書是寫的落腳點(diǎn)。這樣就可以使讀書和寫作有機(jī)結(jié)合起來。艾倫·希爾韋拉(Alan Hirvela)將“以寫促讀”定義為,在閱讀的不同階段通過寫作保證更好的閱讀效果,寫作作為一種促進(jìn)閱讀的手段、一種工具,而非一種目的(轉(zhuǎn)引自王偉強(qiáng)、孫一玲,2012)。李貴端(2000)在《以寫促讀——讀寫結(jié)合的一種有效途徑》中提出“以寫促讀”就是從閱讀教學(xué)的目的出發(fā),設(shè)計(jì)具有一定難度和技巧的“寫作”任務(wù),促進(jìn)學(xué)生自覺、深入地閱讀,擴(kuò)大閱讀量,提高閱讀能力,即以寫的手段協(xié)助完成讀的任務(wù),以寫的形式輔助讀的效果。

        上述幾個(gè)定義都共同說明了一個(gè)方法——在進(jìn)行閱讀任務(wù)之前,先根據(jù)閱讀文本設(shè)置有意義的寫作任務(wù),讓學(xué)生能夠借助寫作任務(wù)更好、更有效地完成閱讀任務(wù),并在閱讀任務(wù)中提升寫作能力,即寫作任務(wù)是閱讀任務(wù)的動(dòng)力及目的。

        (二)可行性研究

        20世紀(jì)50年代以來,弗萊什(Flesch)在其兩本專著Why Johnny Can’t Read(1995) 和Why Johnny Still Can’t Read(1981)中發(fā)起了針對(duì)美國(guó)閱讀教學(xué)的激烈批評(píng),推動(dòng)了“以寫促讀”的發(fā)展。贊姆拉(Zamel)指出閱讀不能忽略探索過程,不應(yīng)給學(xué)生灌輸靜態(tài)、純粹的閱讀理念,而應(yīng)將閱讀看成是一個(gè)積極的、需要讀者主動(dòng)參與意義建構(gòu)的過程,寫作則為學(xué)生參與閱讀過程中的意義建構(gòu)提供了機(jī)會(huì)(轉(zhuǎn)引自王偉強(qiáng)、孫一玲,2012)。

        司托茨基(Stotsky)在1987年綜合有關(guān)閱讀和寫作關(guān)系的調(diào)查后發(fā)現(xiàn):寫作活動(dòng)對(duì)提高閱讀理解非常有用,反之,通過閱讀提高寫作的方法也是有效的。謝薇娜于1994年更具體地闡述了兩者的關(guān)系:寫作實(shí)際上是模擬閱讀的過程,而閱讀也是模擬寫作的行為(轉(zhuǎn)引自李梅英、呂勤,2002)。

        潘婷婷、劉瑗(2014)在《“以寫促讀”英語(yǔ)教學(xué)模式探析》中指出,在閱讀教學(xué)中,讀是吸收、輸入,寫作是表達(dá)、輸出。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)注重詞匯的積累,并將其不斷應(yīng)用于寫作中。因此,在閱讀教學(xué)中,教師如果能不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情,以“輸出—輸入—再輸出”的教學(xué)模式,讓學(xué)生在讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合、以寫促讀,那么學(xué)生的閱讀能力和寫作能力就會(huì)得到很大的提高。

        基于上述學(xué)者的研究,筆者自2016年以來,在3個(gè)學(xué)期進(jìn)行了不同文體的探索,現(xiàn)以一堂關(guān)于《鸕鶿捕魚》(Fishing with birds)的閱讀語(yǔ)篇教學(xué)為例,探討如何結(jié)合特定文本進(jìn)行“以寫促讀”。

        三、“以寫促讀”教學(xué)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

        (一)教學(xué)內(nèi)容

        題目:廣州牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)(下)Unit 3 reading部分Fishing with birds。

        體裁:說明文

        題材:鸕鶿捕魚——中國(guó)傳承千年的古老技藝。

        內(nèi)容:

        第一部分:漁夫的介紹。

        第二部分:鸕鶿的介紹。

        第三部分:最重要及精彩部分,即鸕鶿捕魚的過程。該部分采用大量的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)描述漁夫使用鸕鶿捕魚的過程。描述中采用較多形象、生動(dòng)的動(dòng)詞,增加了課文的邏輯性及趣味性。

        第四部分:鸕鶿捕魚的發(fā)展。

        (二)教學(xué)思路

        本堂課教學(xué)內(nèi)容較多,包括詞匯、句式及篇章結(jié)構(gòu)和文化意識(shí)等,采取“以寫促讀”的方式,能有效落實(shí)上述內(nèi)容。目的在于訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)寫作技巧,引導(dǎo)學(xué)生“寫前思考、讀后構(gòu)思”,更好地理解課文并對(duì)話文本、對(duì)話讀者。

        (三)教學(xué)過程

        Step 1:Warming up and learn the new words

        就話題而言,學(xué)生并不熟悉;加之篇幅較長(zhǎng),每個(gè)段落之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)及邏輯性。本部分設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生熟悉話題背景知識(shí)及基本詞匯。

        上課開始,教師向?qū)W生展示第一幅圖片:漁夫與鸕鶿在江面上的優(yōu)美畫面,并提問:“Do you like this picture?How do you feel?What can you see in this picture?”

        學(xué)生回答:“Yes,this picture is beautiful.I feel relax.I can see a fisherman and a boat.”

        教師進(jìn)一步說明同時(shí)提問:“This is a fishing boat.This fisherman is going to fish with...?”

        學(xué)生回答:“Net./I don’t know.”

        教師指出圖片中鸕鶿的位置,并引出第二張圖片:Fishing with net&Fishing with birds,介紹單詞cormorant,并提問:“Fishing with net and fishing with birds are modern or traditional?Why?”

        學(xué)生回答:“Traditional.Because the tools are simple,the man are old,it takes a long time.”

        教師提問:“Any other words you can use to describe traditional?”

        學(xué)生回答:“Old,ancient,out of date,not fashion.”

        教師將學(xué)生所提到的單詞寫在黑板上。

        【設(shè)計(jì)說明】通過優(yōu)美的圖片吸引學(xué)生的注意力,并在學(xué)生腦海中營(yíng)造人與自然和諧相處的美好畫面,幫助學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)有更多的思考。同時(shí),通過圖片介紹新單詞,能夠讓學(xué)生思考課文的關(guān)鍵詞traditional,為下文思考作鋪墊。讓學(xué)生選擇意思相近的形容詞描述traditional的含義,能夠增加學(xué)生的詞匯量,訓(xùn)練學(xué)生用英文解釋新單詞的思維方法。

        Step 2:Writing to reading

        本部分主要采用“以寫促讀”的方式設(shè)置一定的寫作思維訓(xùn)練任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀,使其對(duì)文章的理解更透徹。根據(jù)課文設(shè)置三個(gè)“以寫促讀”活動(dòng),即個(gè)人寫作、小組合作寫作、小組任務(wù)差異化分析。在每個(gè)任務(wù)活動(dòng)中,分為思維引導(dǎo)、前置性寫作活動(dòng)、文本閱讀對(duì)比、總結(jié)提高等步驟。

        1.Before writing and reading

        通過上一環(huán)節(jié)的鋪墊,教師寫下本堂課的標(biāo)題:Fishing with birds,提問:“What do you want to know about fishing with birds?”然后將學(xué)生的回答整理并繪制為Mind-map(見圖1)。

        圖1

        2.Writing to Reading——the fisherman(who)

        【思維引導(dǎo)】根據(jù)Mind-map的內(nèi)容,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖片并提問:“What can you see in the picture?”

        學(xué)生回答:“A fisherman and cormorants.”

        教師提問:“What do you want to know about him?”

        學(xué)生回答:“His age,his name...”

        教師提問:“Do you think he enjoy his work?Why?”

        學(xué)生回答:“Yes,because he is smiling.He let the cormorant stand on his head.”

        教師提問:“Is he young?And is he strong?How can you know?Can you guess how old he is?”

        學(xué)生回答:“He is old,and he is strong,not fat.From his shape of body.Maybe he is 60.”

        【前置性寫作活動(dòng)】教師將學(xué)生的想法進(jìn)行整理,并布置Name Job Age的寫作任務(wù),然后下發(fā)寫作任務(wù)紙,讓學(xué)生根據(jù)前面鋪墊的基本信息進(jìn)行寫作。

        Name:Wang Damin

        Age:over 65

        Job:fisherman

        About him:very fit,enjoy working

        【文本對(duì)比】學(xué)生完成寫作任務(wù)后,展示作品(較多學(xué)生將人物姓名、年齡用一句話表述出來,然后寫人物的職業(yè)及其他基本信息),并閱讀文章第一段。

        【總結(jié)提高】課文選詞準(zhǔn)確且借助連詞使文章表達(dá)更簡(jiǎn)潔到位。學(xué)生的作品中基本上使用3—4句話完成以上內(nèi)容,有的甚至使用了一些不正確的從句形式。而課文僅僅使用了兩句話,通過運(yùn)用連詞although將age和about him兩部分內(nèi)容合理地結(jié)合在一起,簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地完成了對(duì)人物的介紹。學(xué)生通過對(duì)比了解了合理整合信息的重要性,并歸納出重要連詞although,still的用法。

        【設(shè)計(jì)說明】潘婷婷、劉瑗(2014)在《“以寫促讀”英語(yǔ)教學(xué)模式探析》中提到應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。通過比較課文和學(xué)生短文,讓學(xué)生了解自己寫作中存在的問題。這一環(huán)節(jié)最重要的目的是教會(huì)學(xué)生描述人物,了解用詞的準(zhǔn)確性及合理性,激發(fā)其寫作的積極性。

        3.Writing to Reading——the cormorant(What kind of tool to use)

        【思維引導(dǎo)】教師引導(dǎo)學(xué)生觀察鸕鶿的圖片后進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。

        【前置性寫作活動(dòng)】教師將課文內(nèi)容分成難度不同的四個(gè)小段,分發(fā)給四人小組中不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生。Student A&B任務(wù)為較簡(jiǎn)單內(nèi)容,Student C&D任務(wù)為較難內(nèi)容。在學(xué)生完成填寫后,小組內(nèi)合成合理的完整語(yǔ)篇(見圖2)。

        圖2

        教師邀請(qǐng)1—2組學(xué)生(學(xué)生排序?yàn)椋?—2—1—4)展示自己小組的作品并簡(jiǎn)單闡述為什么這樣排序。

        【文本對(duì)比】教師讓學(xué)生閱讀第二段關(guān)于鸕鶿的介紹。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的描述與課文仍有一些區(qū)別。

        【總結(jié)提高】大部分學(xué)生選用big來描述鸕鶿的體形,而課文則使用large。通過對(duì)比,學(xué)生發(fā)現(xiàn)big與large的區(qū)別,意識(shí)到雖然學(xué)過large,但寫作時(shí)很少會(huì)用。另外,學(xué)生在描述鸕鶿的特長(zhǎng)與特別技能時(shí)并不能準(zhǔn)確地使用dive down,stay under the water,up to等詞匯,通過閱讀了解了正確的表達(dá)方式。加之,關(guān)于鸕鶿可以在水中停留多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行了留白處理,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)主要分析文章第二段關(guān)于鸕鶿的描述,并針對(duì)性地設(shè)置了兩個(gè)層面的寫作技巧訓(xùn)練:第一個(gè)為分層填詞及填句;第二個(gè)為句子排序??紤]到學(xué)生對(duì)鸕鶿并不熟悉,教師沒有將該環(huán)節(jié)設(shè)置為與上一環(huán)節(jié)一樣形式的寫作任務(wù)。另外,課文第二段在文章中起著承上啟下的作用,段落中較多使用了銜接詞,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子之間及篇章中的邏輯關(guān)系。

        4.Writing to Reading(how)

        本環(huán)節(jié)是課文中最精彩也是最難的部分。為了讓學(xué)生充分了解用詞的準(zhǔn)確及生動(dòng),需要作較多的鋪墊。

        【思維引導(dǎo)】為掃清閱讀及寫作障礙,教師先讓學(xué)生觀察鸕鶿捕魚的圖片及視頻。

        (1)Look at the picture and think.

        (2)Watch a video and take notes.

        【前置性寫作活動(dòng)】讓學(xué)生進(jìn)行小組任務(wù)差異化排序活動(dòng)。

        (3)Divide the students into 4 groups and then hand out the different task paper.Group 1 and 2 got the same task paper,and group 3 got the green one,and group 4 got the blue one.And then let the students work in groups and put the sentences into the suitable orders.

        【文本對(duì)比】教師讓學(xué)生閱讀課文第三段,并檢查哪個(gè)小組排序正確。

        【總結(jié)提高】了解時(shí)間狀語(yǔ)與動(dòng)詞如何合理使用,體會(huì)它們?nèi)绾未钆淠苁刮恼赂鷦?dòng)。

        教師提問:“Do you know why they can get the correct answer in such a short time?Students from group 1 and 2 please choose 1 student to stand up and go to check their task paper.Can you tell us the reason?”

        學(xué)生回答:“Task paper of group 3 has the time,and task paper of group 4 has the words of time and verbs.And our paper doesn’t have.So they can get the answer easier than us.

        教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:“So what is the function of time markers in a passage?And why highline the verbs phrases can help you get the order so quick?”

        學(xué)生回答:“Time markers can help us know the orders of the things happen,and verbs make us understand the cormorant how to catch fish.”

        教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第三段,并將課文中的時(shí)間狀語(yǔ)及描述鸕鶿捕魚的動(dòng)詞整理出來。

        【設(shè)計(jì)說明】該部分為整個(gè)閱讀文本最重要的部分,也是最難的部分,要求學(xué)生直接寫是不太可能的。因此,這個(gè)環(huán)節(jié)的寫作任務(wù)不宜太難,應(yīng)將如何運(yùn)用連詞及動(dòng)詞作為訓(xùn)練重點(diǎn)。在布置寫作技巧訓(xùn)練任務(wù)之前,教師先讓學(xué)生借助圖片及視頻對(duì)鸕鶿捕魚的過程有一定的了解與認(rèn)識(shí),然后讓學(xué)生以小組的形式共同閱讀不按正確順序放置的句子,了解連詞及動(dòng)詞的作用。在這一過程中,學(xué)生需要回憶視頻內(nèi)容并整理句子。該部分采用小組合作及任務(wù)卡差異化的形式,巧妙地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)連詞的作用,更好地體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的重要性,并注意文章的邏輯性。

        5.Writing to Reading—Future(Ending)

        【思維引導(dǎo)】讓學(xué)生思考:“為什么越來越少人愿意學(xué)鸕鶿捕魚?”

        【前置性寫作活動(dòng)】教師讓學(xué)生回顧關(guān)鍵詞traditional,思考古老捕魚技藝,并閱讀以下文字(見圖 3):

        圖3

        【總結(jié)提高】教師將時(shí)間狀語(yǔ)、連詞、動(dòng)詞進(jìn)行板書,強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。

        【設(shè)計(jì)說明】課文的最后一段為總結(jié)部分,通過對(duì)過去、現(xiàn)狀及未來的描述,說明鸕鶿捕魚技藝的發(fā)展。該部分雖然內(nèi)容較少,但是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力。文章并沒有給出對(duì)待鸕鶿捕魚的態(tài)度,給讀者提供了較大的思考空間。另外,本篇課文有很好的寫作借鑒意義,有利于學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的寫作能力。

        Step 3:Development and Improvement

        教師讓學(xué)生思考:“Should we keep this skill or not?”

        學(xué)生 1 回答:“Thisskillistooold,andcanbeonly kept for tourist.And we should not use the cormorant to catch fish,they like the slave of human being.”

        學(xué) 生 2 回 答 :“We should keep this skill,because it won’t catch too many fish for one time,and it can keep the balance of the environment.”

        學(xué)生 3 回答:“We can keep this skill,because it is our traditional skill.”

        學(xué)生 4 回答:“It is difficult to learn,and takes a long time.We need to go to school and don’t have enough time to learn.This fishing way also takes a long time,and use animal to catch another animal,I think it can be kept for tourist.”

        在學(xué)習(xí)完課文之后,每個(gè)學(xué)生對(duì)鸕鶿捕魚有了更深入的思考和理解,形成了自己的理解和認(rèn)知。

        教師讓學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容總結(jié)寫作技巧,描述鸕鶿捕魚,并闡述對(duì)鸕鶿捕魚未來發(fā)展的看法。

        【設(shè)計(jì)說明】這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生鞏固寫作技巧,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

        (四)課后反思

        第一,從課后學(xué)生的反饋來看,不同層次的學(xué)生都能從本堂課中學(xué)習(xí)到表達(dá)方式,能夠較好、輕松地回顧課文內(nèi)容。

        第二,本堂課顛覆了傳統(tǒng)意義上的閱讀課及寫作課的形式,采用了“以寫促讀”的方式,通過設(shè)置不同的寫作任務(wù)及寫作技巧訓(xùn)練任務(wù),促使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去閱讀,給他們一種新的思考方式及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式,鼓勵(lì)他們?cè)谝延姓Z(yǔ)言基礎(chǔ)上再提升、再創(chuàng)造、再思考。

        第三,本堂課每個(gè)環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立存在的,而是圍繞Mind-map層層遞進(jìn)的,使學(xué)生能夠理解和體會(huì)寫作前的構(gòu)思及閱讀前對(duì)話題理解的重要性。課堂活動(dòng)既照顧到了學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平,又更好地進(jìn)行了讀寫結(jié)合。

        第四,本堂課也存在一些不足之處。本堂課的話題為中國(guó)傳統(tǒng)技藝——鸕鶿捕魚。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考是否應(yīng)保留該技藝時(shí)花了較多時(shí)間,擠壓了學(xué)生小結(jié)與復(fù)述的時(shí)間。另外,教師應(yīng)給予學(xué)生更多的評(píng)價(jià)。

        結(jié)束語(yǔ)

        閱讀是輸入,寫作是輸出。在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的輸入、輸出能力,形成良性循環(huán)機(jī)制,有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的讀寫能力。

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        甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:16
        在808DA上文本顯示的改善
        未來教師的當(dāng)下使命
        基于doc2vec和TF-IDF的相似文本識(shí)別
        電子制作(2018年18期)2018-11-14 01:48:06
        文本之中·文本之外·文本之上——童話故事《坐井觀天》的教學(xué)隱喻
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