楊苗

【摘要】在當(dāng)前高中教學(xué)現(xiàn)狀中，議論文寫(xiě)作艱難的主要矛盾是學(xué)生薄弱的理性思維與思辨性說(shuō)理要求之間的矛盾。當(dāng)然，師生本身不重視議論文中思辨能力的培養(yǎng)，也是造成學(xué)生思維膚淺的重要因素。因此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師需要運(yùn)用支架式教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生用邏輯思考，用理性分析，在議論文教學(xué)應(yīng)用中提升學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;議論文;思辨思維;支架式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出：思維發(fā)展和提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。沒(méi)有良好的思考和辯駁的思維基礎(chǔ)，怎么能正確地辨別善美和丑惡，怎么能明晰地了解是非和曲直，怎么能形成自己獨(dú)特的且具有積極意義的見(jiàn)解？為此，在核心素養(yǎng)視野下如何通過(guò)議論文加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)，探討高中議論文寫(xiě)作思辨性思維培養(yǎng)的支架式教學(xué)策略與應(yīng)用，是本文論述的重點(diǎn)。

一、思辨性思維培養(yǎng)在高中議論文教學(xué)中的現(xiàn)狀及意義

（一）高中議論文中的教學(xué)現(xiàn)狀

自媒體時(shí)代的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普遍應(yīng)用，首先加大了高中學(xué)生獲取信息的渠道多樣性和信息海量性，但由于碎片化的閱讀，學(xué)生對(duì)事情分析較為片面，缺少思考辨別，這就導(dǎo)致了高中學(xué)生思維膚淺。其次，高中生普遍具有批判性思維和自我認(rèn)同思維，即敢于和自己不認(rèn)同的觀點(diǎn)說(shuō)不，但不代表其具有批判性的思維。議論文寫(xiě)作艱難的主要矛盾是學(xué)生薄弱的理性思維與思辨性說(shuō)理要求之間的矛盾。

當(dāng)然，師生本身不重視議論文中思辨能力的培養(yǎng)，也是造成學(xué)生思維膚淺的重要因素。部分教師對(duì)教學(xué)規(guī)劃沒(méi)有前瞻性，對(duì)學(xué)生的思維能力鍛煉上不夠重視。教師往往簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的作文進(jìn)行整體概括情況、分析和講解等審題方法的簡(jiǎn)單陳述、機(jī)械式的教育方法，應(yīng)試化套路讓學(xué)生缺少思考和實(shí)踐。在具體思維培養(yǎng)上，因其內(nèi)涵和外延的匱乏，而無(wú)法突破議論文之根本，學(xué)生難以理解、共鳴，無(wú)法應(yīng)用思辨思維去思考立意。

（二）議論文思辨思維的培養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

“思辨”一詞源于《中庸》：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！彼急婢褪撬伎急嫖?，思考是指分析、推理、判斷等，辨析是指對(duì)事物的情況、類(lèi)別、事理等辨別分析。高中議論文，學(xué)生如果審題時(shí)只停留在“是什么”，忽視在“為什么”上深入挖掘，就會(huì)在行文中缺少思辨性。而加大試題的思辨力度，考查學(xué)生的思維能力將是今后高考試題命題的趨勢(shì)。

議論文寫(xiě)作的優(yōu)異，不但可以增加高考的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也可以提升學(xué)生的內(nèi)涵和思維能力。邏輯性思維，避免荒謬化;批判性思維，避免膚淺化;思辨性思維，避免片面化。

二、議論文寫(xiě)作中思辨能力培養(yǎng)的支架式教學(xué)策略與應(yīng)用

（一）議論文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的支架式教學(xué)策略

議論文是高中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中非常重要的部分，學(xué)生知識(shí)量和信息量都會(huì)決定思考的維度。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯表達(dá)及思辨性思維，提高思維的批判性和深刻性，提高審美鑒賞的層次。“工欲善其事，必先利其器”，教師需要研究教學(xué)策略，在議論文教學(xué)中提升學(xué)生的思辨能力。支架式教學(xué)就是“為學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的構(gòu)建理解提供一種新型的概念框架，這種概念框架正是為了發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，就需要事先把復(fù)雜的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題加以分解，以便將學(xué)習(xí)者的理解引向深入”。支架式教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳支架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)。

1.搭腳支架。教師在教材中議論性文章的閱讀和教學(xué)中，從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，先讓學(xué)生認(rèn)知議論性文章的態(tài)度與功能，把握事物的矛盾性、矛盾轉(zhuǎn)化性理論，把握特殊性與普遍性辯證關(guān)系。

2.進(jìn)入情境。將學(xué)生引入議論性文章中，在矛盾思辨中立足文本分析，提出批判或質(zhì)疑，讓立意更加深刻，這能不斷培養(yǎng)其思維認(rèn)知和思辨能力。

3.獨(dú)立探索。學(xué)生在獨(dú)立思考、積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)使用厘清因果、追溯前因、推求后果、緣事析理等方法進(jìn)行分析文本。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)作文結(jié)構(gòu)，小組制作思維導(dǎo)圖，或者組員交叉互改互評(píng)作文，轉(zhuǎn)換視角，化腐朽為神奇，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提升思辨思維。

5.效果評(píng)價(jià)。小組對(duì)思維導(dǎo)圖的分析及評(píng)價(jià)，或者升格作文訓(xùn)練后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。議論文升格訓(xùn)練可以將大量的閱讀信息通過(guò)思考系統(tǒng)序列化地進(jìn)行邏輯歸類(lèi)，變成自己獨(dú)特的具有思辨的文字進(jìn)行表達(dá)。

支架式教學(xué)不僅以生為本，讓學(xué)生能夠主動(dòng)交流，積極思考，對(duì)材料多角度理解，思辨看待素材，也啟發(fā)了教師的教學(xué)思維，教師根據(jù)學(xué)生的具體狀況予以支架的幫助，提升作文內(nèi)容深度。教師使用有效的支架式教學(xué)策略，培養(yǎng)及提升學(xué)生的思辨能力，這成為議論文教育和寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)。

（二）支架式教學(xué)策略在議論文寫(xiě)作中的應(yīng)用案例

在高三作文訓(xùn)練中，我以全國(guó)卷高考作文“顧慮”為材料讓學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作。學(xué)生雖立意準(zhǔn)確，但存在思維不夠嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)不夠清晰、思辨性較弱、說(shuō)理不夠透徹等問(wèn)題。

我以《洗盡鉛華唯有理——構(gòu)建議論文的思辨性》為課例，采用支架式教學(xué)策略進(jìn)行議論文之思辨性思維培養(yǎng)的應(yīng)用分析。議論文如何構(gòu)建思辨性？當(dāng)話題有限定詞或本身是見(jiàn)仁見(jiàn)智時(shí)，需要從下定義的角度去構(gòu)思全文。我首先搭腳支架，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從下定義和追問(wèn)來(lái)論證觀點(diǎn)，先對(duì)作文材料進(jìn)行閱讀和分析，讓學(xué)生明晰“‘顧慮體現(xiàn)的是一種謹(jǐn)慎，一種換位思考與對(duì)他人的尊重，也是一種深思熟慮、謀而后動(dòng)的處事策略”;接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，找出作文材料的關(guān)鍵句，讓學(xué)生明白層層追問(wèn)，級(jí)級(jí)深入，思考材料關(guān)系“顧慮太多，注意力無(wú)法集 中;甩掉多余的顧慮，能做好事情”，深入挖掘這種環(huán)環(huán)相扣的因果之鏈，一個(gè)思辨性的框架就出來(lái)了;再接著讓學(xué)生根據(jù)詞典定義，或者依據(jù)自我感受對(duì)“顧慮”巧妙解釋?zhuān)?dú)立探索，進(jìn)行辯證關(guān)系思考，引導(dǎo)學(xué)生分析材料內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)該追問(wèn);然后，我示范縱向與橫向深入的思維導(dǎo)圖分析，由“顧慮”到“多余的顧慮”，或從“多余的顧慮”到“顧慮”，概念明確，思路清晰，讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)制作作文思維導(dǎo)圖，請(qǐng)每個(gè)小組代表在課堂上展示他們的思辨性作文的思維導(dǎo)圖;最后，限時(shí)進(jìn)行升格作文訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作評(píng)改分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

任何一種教學(xué)方法都不是固定不變的，支架式教學(xué)更是一種動(dòng)態(tài)生成的方法論，它強(qiáng)調(diào)教師了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”關(guān)注每個(gè)人的個(gè)性特征，在課堂上根據(jù)寫(xiě)作主題設(shè)置情境，組織學(xué)生合作交流，幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，不斷給予學(xué)生幫助。在核心素養(yǎng)視野下，采用支架式教學(xué)策略講評(píng)議論文寫(xiě)作，逐步攀升，構(gòu)建議論文的思辨性?？偟膩?lái)說(shuō)，支架式教學(xué)策略的五個(gè)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，在橫向鋪排中拓展選材思路，在縱向推進(jìn)中構(gòu)建立意深度，教學(xué)相長(zhǎng)，使論證有力深刻，然后文章達(dá)到思辨美。

三、結(jié)論

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)構(gòu)建和實(shí)際運(yùn)用能力提升，注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升。思辨能力，是所有語(yǔ)文素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，決定一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿?，學(xué)生的思辨能力決定著思考的力度和強(qiáng)度。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中議論文的教學(xué)，教師需要運(yùn)用支架式教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生用邏輯思考，用理性分析，要讓邏輯知識(shí)和思辨能力，真正融入學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1]黃劍.基于批判性思維的高中議論文寫(xiě)作教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.