秦治學(xué)

【摘要】新課程改革情況下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的最新目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要設(shè)置情境，培育學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有探究精神，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的創(chuàng)新思維，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。本文主要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探討和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的決策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

創(chuàng)新是社會(huì)和民族發(fā)展不斷向前的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革中，老師不僅僅向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，多方面成長(zhǎng)為社會(huì)所需有思想的人才。

一、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)質(zhì)問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師只要能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，通常都會(huì)將自己的創(chuàng)新思維提高到另一個(gè)層次，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑和對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生討論，從而發(fā)散思維。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的積極性，老師要改變以往不茍言笑的態(tài)度，放低老師那種威嚴(yán)的狀態(tài)，以創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

譬如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課本中的《挑山工》時(shí)，老師可以讓學(xué)生先閱讀課文，然后提出問(wèn)題：“挑山工為什么要這樣登 山？為什么挑山工的路程比別人多一倍，卻花費(fèi)的時(shí)間比別人少呢？”在提出問(wèn)題之后，老師可以指引學(xué)生互相分小組探討和分析問(wèn)題。另外，在學(xué)生回答相應(yīng)問(wèn)題后，老師可以讓學(xué)生反問(wèn)質(zhì)疑。比如有的學(xué)生就質(zhì)疑文中作者所說(shuō)的“我需要它”主要指作者需要它什么。經(jīng)過(guò)學(xué)生質(zhì)問(wèn)，老師可以進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到更多思維以外的知識(shí)，培育學(xué)生語(yǔ)文思維，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、積極幫助學(xué)生開拓想象空間

想象力是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特征，充分利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維得到真正的突破和發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂充滿生命色彩。在新版語(yǔ)文教材中，許多課文與學(xué)生的生活有所差距。譬如古詩(shī)文中描述的情境和學(xué)生實(shí)際生活相差較大，這樣會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)造成困難，導(dǎo)致學(xué)生思維難以發(fā)揮。對(duì)此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生想象力，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。

譬如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文《大海》時(shí)，老師可以先憑借互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)大海的資料，如視頻、圖集、聲音、文字等，再將資料組合成教學(xué)資料。在課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建出有關(guān)大海的情境，引領(lǐng)學(xué)生互相交流和討論，并且結(jié)合課文中文字段落想象大海是怎么樣的。假設(shè)面對(duì)大海，你想說(shuō)什么話呢？抒發(fā)怎么樣的情感？大?？梢詾槿藗兲峁┠男┥詈蜕a(chǎn)所需？經(jīng)過(guò)構(gòu)建情境的方式，可以充分讓學(xué)生的激情得到釋放，并且讓學(xué)生對(duì)探索大海產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、積極開展豐富語(yǔ)文知識(shí)活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了培育和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，老師除了開展課堂教學(xué)之外，還需要充分利用好課外教學(xué)這種重要教學(xué)方式。在課外語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生延伸知識(shí)，老師可以開設(shè)多樣化豐富的語(yǔ)文活動(dòng)。經(jīng)過(guò)趣味性的活動(dòng)，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，充分激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐的積極性。學(xué)生在課堂活動(dòng)中更加享受快樂，同時(shí)豐富自己的認(rèn)知與感悟。

譬如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課本中《狼與小羊》這一課時(shí)，老師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行編排活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手制作出與課程相關(guān)的表演情境和課程中所需要用到的道具和劇本。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能夠?qū)由钗恼陆庾x很有幫助。同樣課外活動(dòng)更加適合小學(xué)生愛玩的特征，可以積極調(diào)動(dòng)符合小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新思維，提升語(yǔ)文教學(xué)成果。

四、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力

當(dāng)前小學(xué)生大多數(shù)屬于獨(dú)生子女，性格上霸道、高傲，嚴(yán)重缺乏集體意識(shí)，體會(huì)不到團(tuán)結(jié)合作的重要性，使得學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展得不到有效提高。老師根據(jù)學(xué)生的這一特征，應(yīng)該對(duì)癥下藥，創(chuàng)立學(xué)習(xí)小組合作，來(lái)提高學(xué)生之間的合作、溝通能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和團(tuán)結(jié)合作能力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生合作過(guò)程中，思想上互相溝通與沖擊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)生的素質(zhì)提高得到更佳的保障。譬如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以安排5名學(xué)生進(jìn)行情境表演。學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以自由發(fā)揮想象力，把各自人物表現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠讓人物更加鮮活、形象，最重要的是學(xué)生會(huì)提高興趣，可以按照小組為單位，5名學(xué)生為一組進(jìn)行排練，各自細(xì)細(xì)揣摩人物細(xì)節(jié)包括內(nèi)心活動(dòng)等。

譬如張飛性格暴躁，是一介武夫，因此語(yǔ)氣比較粗獷，喜歡用暴力解決問(wèn)題，在彩排時(shí)各組組員點(diǎn)評(píng)把其中不足之處加以指正，這樣能夠把劇情表演得更加栩栩如生。最后，學(xué)生表演之后可以與其他組員或者老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，多樣化的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生獲得自豪感和自信，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和綜合素質(zhì)的提高更加有幫助。除此以外，讓學(xué)生也切身體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、課外閱讀擴(kuò)展，選擇要有“度”

課外閱讀拓展是一種提高學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方式，老師需要充分考慮到學(xué)習(xí)自主能力，并且在興趣愛好、思維方式、思考角度等基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推薦，讓學(xué)生閱讀選擇時(shí)展示出“度”，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

在學(xué)習(xí)《猴王出世》后，老師提出讓學(xué)生開展課外閱讀活 ? 動(dòng)，讓學(xué)生嘗試閱讀《西游記》。然而《西游記》是中國(guó)古典四大名著之一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀名著學(xué)習(xí)難度較大，同時(shí)《西游記》章數(shù)多，如果學(xué)生仔細(xì)閱讀完需要花費(fèi)大量時(shí)間。所以對(duì)于這類問(wèn)題，老師可以合理安排課外閱讀量的“度”，可以讓學(xué)生嘗試閱讀兒童版的《西游記》，書中圖文結(jié)合的方式更容易讓學(xué)生接受。同樣對(duì)于閱讀能力偏弱的學(xué)生，老師可以推薦其閱讀“大鬧天宮”“三打白骨精”等經(jīng)典章節(jié)，讓學(xué)生快速了解《西游記》的典故，從而提高學(xué)習(xí)能力。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力更好的同學(xué)，老師可以安排嘗試閱讀《西游記》原作中部分內(nèi)容，并且嘗試分析著作中人物性格是怎樣的。課外閱讀過(guò)程中，老師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生借助賞析與《西游記》相關(guān)評(píng)論文章等方式，讓學(xué)生更好地了解作品。譬如可以嘗試了解南懷瑾、胡適等著名學(xué)者對(duì)《西游記》的評(píng)估，并且發(fā)揮自己的思維，思考其評(píng)論是否符合。由于學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，通常不知道選擇怎么樣的課外讀物，所以針對(duì)此問(wèn)題，老師可以給予學(xué)生建議，指引他們閱讀更加適合自己拓展思維方式的讀物，讓學(xué)生閱讀更加張弛有“度”。

六、結(jié)語(yǔ)

此文章陳述，根據(jù)學(xué)生性格特征，進(jìn)行了解學(xué)生內(nèi)心世界，從而在學(xué)習(xí)上提高積極性和興趣是教學(xué)中的核心地位，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的核心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方式方法，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，降低距離感，開拓學(xué)生的想象力，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新思維的責(zé)任，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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