陳靜

【摘要】“活動(dòng)化”語(yǔ)文教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的新思潮，是一種新型的課堂教學(xué)觀。語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的“活動(dòng)化”閱讀課堂是自主閱讀的課堂，是“言意互換”的課堂，是語(yǔ)言實(shí)踐的課堂，是書(shū)聲瑯瑯的課堂。

【關(guān)鍵詞】“活動(dòng)化”;語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);基本特征

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“活動(dòng)化”語(yǔ)文教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的新思潮，是一種新型的課堂教學(xué)觀。它是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要追求目標(biāo)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式，注重學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的展示過(guò)程。如果把“活動(dòng)化”語(yǔ)文課堂教學(xué)放在培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)視野下來(lái)考量，筆者認(rèn)為，其應(yīng)具備如下基本特征。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的“活動(dòng)化”閱讀課堂是自主閱讀的課堂

在“活動(dòng)化”的閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是主動(dòng)的、積極參與的，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，充分把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。“識(shí)、寫、讀、背、做、說(shuō)、習(xí)”這些基本功的訓(xùn)練不是教師講出來(lái)的，也不是靠煩瑣分析出來(lái)的，必須通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，自主構(gòu)建才能形成。在“活動(dòng)化”的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，品嘗探索的快樂(lè)，享受成功的體驗(yàn)，在課堂上讓學(xué)生端端正正寫字，認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)講，溫文爾雅說(shuō)話，聲情并茂朗讀，扎實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文基本功，增強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)文化的熱愛(ài)，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在“活動(dòng)化”課堂教學(xué)的引領(lǐng)下，在課堂上做到把時(shí)間和空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)，述說(shuō)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探索歷程，分享學(xué)習(xí)成果，講述學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)小組合作、展示匯報(bào)、質(zhì)疑拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師只是學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、喚醒者。

二、語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的“活動(dòng)化”閱讀課堂是“言意互換”的課堂

作者通過(guò)自己的想象、生活體驗(yàn)和感悟把具體的事、物、人通過(guò)文字符號(hào)記錄下來(lái)，而我們讀者閱讀這樣一篇篇課文就是遵循作者的思想和思路進(jìn)行倒推的結(jié)果，運(yùn)用讀者的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，再把白紙黑字還原成具體可感的事、物、人，并能從中體會(huì)到作者的喜怒樂(lè)愁。這也就是閱讀過(guò)程中“意”的轉(zhuǎn)換，也就是我們平常所說(shuō)的理解課文內(nèi)容的層面。但課標(biāo)要求我們閱讀教學(xué)的任務(wù)是“學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。所以，閱讀教學(xué)要完成運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的這一重要任務(wù)，不光是理解語(yǔ)言文字，更重要的是要通過(guò)閱讀和理解，把握作者是如何運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的技巧和方法，靈活地運(yùn)用到自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，從閱讀中獲得祖國(guó)語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。這就是“言”的轉(zhuǎn)換，也就是我們平常所說(shuō)的學(xué)習(xí)表達(dá)。閱讀教學(xué)只有經(jīng)歷了“言意互換”這兩個(gè)層面的過(guò)程，才是真正引導(dǎo)學(xué)生在課文中走了“兩個(gè)來(lái)回”。從“言”到“意”，就是借助作品，通過(guò)閱讀理解，提取文本信息，借助生活和想象構(gòu)建與文本對(duì)話的過(guò)程。這一對(duì)話的過(guò)程是多層面的、立體的對(duì)話，既有與作品的對(duì)話，又有與作者的對(duì)話，還有與讀者自己的對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中獲取信息、理解和感悟，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，逐步形成理解、感知、批判、鑒賞等閱讀能力，并從中獲取“審美體驗(yàn)”和“認(rèn)識(shí)世界”。從“意”到“言”，就是一個(gè)學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程。閱讀教學(xué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的第二個(gè)層面，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一篇篇具體可感的文章，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)品讀賞析，把玩體味，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法，體會(huì)作者表情達(dá)意的技巧，把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在表達(dá)和寫作中加以靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換。感知，是“言意轉(zhuǎn)換”的初步階段;對(duì)話，是“言意轉(zhuǎn)換”的深化階段;體驗(yàn)，是“言意轉(zhuǎn)換”的融會(huì)階段;建構(gòu)，是“言意轉(zhuǎn)換”的創(chuàng)造階段?！盎顒?dòng)化”的閱讀教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境場(chǎng)，讓學(xué)生在生趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使“言意轉(zhuǎn)換”成為可能。

三、語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的“活動(dòng)化”閱讀課堂是語(yǔ)言實(shí)踐的課堂

在“活動(dòng)化”的閱讀課堂教學(xué)中，教師要力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的言語(yǔ)交際情境，并且這些情境要有真實(shí)感，學(xué)生才能真正地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，在生活化的情境中學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)才能得到有效訓(xùn)練。在“活動(dòng)化”課堂教學(xué)中，教師注重課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使課堂教學(xué)成為一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)歷程。如在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，我通過(guò)“色彩接力，激活學(xué)習(xí)—自主研讀，疏理情節(jié)—自我建構(gòu)，對(duì)話文本—現(xiàn)場(chǎng)訪談，學(xué)會(huì)感恩—模擬表演，深化理解—改編課文，轉(zhuǎn)化運(yùn)用”等生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生在活動(dòng)中不但對(duì)話了文本，理解了課文，還在實(shí)踐參與的過(guò)程中發(fā)展了語(yǔ)言，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂中，學(xué)生學(xué)得饒有興趣，體驗(yàn)真實(shí)，感到愉悅和滿足，經(jīng)歷了深化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的“活動(dòng)化”閱讀課堂是書(shū)聲瑯瑯的課堂

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，朗讀應(yīng)成為實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，課堂上應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯。學(xué)生應(yīng)在讀中有所感悟，有所理解，有所創(chuàng)造，在讀中受到情感的熏陶和感染，在讀中傳承祖國(guó)的文化和母語(yǔ)的奧妙。學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，放聲朗讀，張揚(yáng)青春，放飛思緒，享受生命，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。只有教師滔滔不絕的講解，沒(méi)有學(xué)生聲情并茂的朗讀不是好的語(yǔ)文課。教師要根據(jù)文體的特點(diǎn)，教學(xué)的需要進(jìn)行有效的指導(dǎo)朗讀，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，采取靈活多樣的朗讀形式。讓學(xué)生在范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個(gè)別讀、導(dǎo)讀、引讀、輕讀、默讀、分角色讀等多種形式的讀中理解課文，學(xué)習(xí)寫法，體會(huì)語(yǔ)言的美，提升思維，學(xué)會(huì)鑒賞，形成語(yǔ)感，提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本，與作者，與學(xué)生自己，與教師多層對(duì)話的過(guò)程，而朗讀就是最好的對(duì)話形式。只有通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生才能從文本中體會(huì)出作者的情感態(tài)度，才能引起學(xué)生與作者共鳴，與文本共鳴。因而，在平時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生親密接觸文本語(yǔ)言，構(gòu)建與文本對(duì)話的場(chǎng)景，感悟文本內(nèi)容，讓學(xué)生心靈有所感悟，進(jìn)而受到情感的熏陶和感染。

瑯瑯的書(shū)聲應(yīng)是閱讀課堂教學(xué)的常態(tài)，應(yīng)是閱讀教學(xué)的主要手段。在課堂上，要讓學(xué)生潛心文本，用心朗讀，主動(dòng)體悟，以心靈觸動(dòng)心靈，用情感感染情感，讓學(xué)生與生命對(duì)話，使學(xué)生在閱讀一篇篇的文本中經(jīng)歷生命的體驗(yàn)，享受到閱讀的愉悅，使課堂洋溢著生命的活力。閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書(shū)的過(guò)程。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)程，還是閱讀理解的過(guò)程，也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。要以情導(dǎo)讀。讀要體現(xiàn)目的、層次和過(guò)程。讓閱讀教學(xué)充滿瑯瑯的讀書(shū)聲，讓學(xué)生的心靈在讀書(shū)中得到滋養(yǎng)，讓生命在閱讀中得到張揚(yáng)。

總之，素養(yǎng)是后天訓(xùn)練所養(yǎng)成的，不是靠教師的分析講解教出來(lái)的。教師在課堂教學(xué)中一定要讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，品嘗成功的喜悅，分享思維頓悟的快感，讓學(xué)生與文本親密接觸，感悟語(yǔ)言之精妙，體會(huì)人生之百味。通過(guò)朗讀、感悟、理解、表達(dá)等手段，積極創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在各種活動(dòng)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，方能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。