楊衛(wèi)華

【內容摘要】2017年高中學科新的歷史課程標準頒布，其中提出了歷史核心素養(yǎng)，本文討論了新的形勢下教師們應該做哪些方面，并以

“歷史解釋”的核心素養(yǎng)的課堂案例為出發(fā)點分析，進行中學歷史學科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實踐探索。

【關鍵詞】歷史核心素養(yǎng)?歷史解釋?實踐探索

一、歷史解釋的提出

“人們公認歷史是敘述之學，而且所有學科中唯一以記述為主的學科。但是長期以來，人們僅僅看到歷史記述過去、再現歷史的功能，而沒有注意到其解釋歷史的功能。實際上歷史是記述之學，也是解釋之學”[1]課程標準中關于歷史解釋的概念是這樣的：“歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。歷史解釋是強調論從史出，在歷史解釋的基礎上涵養(yǎng)家國情懷，也即原來的情感態(tài)度價值觀。

通過前一階段改革，歷史教學的關鍵點是讓學生們弄懂歷史概念，學生們對概念越理解，歷史越能理解。教師們講清楚各種概念，學生們學習歷史是否有效的關鍵所在。在之前課程改革課程目標明確了課堂教學注重課堂探究，關于歷史解釋讓課堂豐富和引起學生興趣，如著名的高中歷史老師石國鵬老師和袁騰飛老師，他們的課很受學生們喜歡。我們可以看出他們的歷史課堂基本屬于課程改革中反對“滿堂灌”，但是他們的課堂上沒有一個人睡覺的，相反學生們對歷史很感興趣。他們課堂的精彩并不在于學生的參與度，而在于他們對歷史的解釋比較引人入勝。但是大多數歷史老師在歷史課程中難以實施的就是歷史解釋，大多數歷史老師并不能做到隨著時代的變化對歷史事件評價的變化。這次高中課程改革把“歷史解釋”作為核心素養(yǎng)之一引進課堂，對中學歷史課程目標，教學目標、教學方式都會帶來相應變革和教學內容的調整。因此對我們廣大一線歷史教師而言是帶來專業(yè)上挑戰(zhàn)和機遇并存，怎么樣從“三維”目標轉轉變到新的課時目標。所有的歷史老師都是從頭學起，逐步探索。鄧京力認為的關于“歷史解釋”過程就是探明歷史因果、闡釋歷史意義和客觀評價的過程[2]。探明因果關系排在歷史解釋的首位，分析原因的方法有（1）主觀原因和客觀原因;（2）直接原因和間接原因和根本原因

。歷史解釋注意歷史時間分類，需要有統一的標準。歷史的發(fā)展過程歷史教科書常見的分類是把人類社會分成原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會、共產主義社會。中國歷史封建社會之后把1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年新中國成立之前分類成半殖民半封建社會，1949年新中國成立到1956三大改造完成，這段時間是新民主義社會向社會主義過渡時期。1956年中國八大召開到今天分類成社會主義初級階段。歷史解釋另外一個重點是闡釋歷史意義及進行歷史評價。因此歷史解釋的過程簡單的邏輯就是原因-目的-措施（過程）——結果-意義。在歷史原因分析的解學中，一般是來自教科書或者教師，根據教科書或者教師提供的材料所得，學生受知識的限制是不可能自己能分析原因。因此教會學生閱讀教科書后對原因能分類。而關于歷史意義與原因不一樣能夠讓學生充分進行思考，學生在思考探究的過程中形成自己關于歷史的解釋。

二、“歷史解釋”核心素養(yǎng)目標課堂教學案例分析

首先是課堂目標的制定，我們怎么樣從原來“三維”目標教學轉到歷史核心素養(yǎng)目標的呢？筆者以張金山老師的人教版《新中國初期的外交》的關于核心素養(yǎng)的教學設計為例，探討課堂教學中怎么樣落實“歷史解釋”。在教學思路中他關于“歷史解釋”目標的制定是這樣表述：“理解教材對重要事件的解釋，在分析史料的基礎上，理性客觀地提出并形成自己的歷史解釋（歷史解釋）”從這段表述看，張老師培養(yǎng)學生“歷史解釋”的核心素養(yǎng)一是理解教材對重要歷史事件的解釋，二是形成自己的歷史解釋。筆者認為這段關于“歷史解釋”的目標只是闡述了“歷史解釋”的概念，缺乏具體操作性和可測性，筆者根據張老師的教學設計認為關于“歷史解釋”在課堂上落實可做些調整：“通過理解教材對新中國外交方針的概念的解釋，在分析史料的基礎上，理性客觀地提出并形成學生自己的關于新中國外交方式歷史解釋。通過分析史料，能夠解釋“和平共處五項原則”的因果關系。

在具體教學方面，張老師的教學過程中教學內容中并不是每一個概念都重點進行“歷史解釋”，而是對“對新中國外交方針”來培養(yǎng)學生歷史解釋能力

。學生能完成歷史解釋，必須要對進行歷史解釋的知識有所了解，張老師為此提供了材料，并且針對材料設計了問題（1）“材料一是如何解讀該方針政策內涵和原因？”這是培養(yǎng)學生理解他人怎么來解讀相關概念，也從解讀的過程中幫助學生理解了關于中國外交方針的內涵。接著追問的是“還可以給出哪些補充”，這個問題的設計是讓學生建構出自己關于中國外交方針的歷史解釋，從整個教學過程中來看，教師對學生進行了適當的引導，并且引入到更深層次的知識。

這個知識的教學的最后，張老師引導學生再次回到教材，讓學生自主閱讀，找出教材中哪些是對內涵的解讀？哪些是原因的解讀？這里要說明的是張老師采用的還是人教版教材，這是因為課程改革各省推進的時間不一樣，雖然張老師這節(jié)課用核心素養(yǎng)思維來進行教學，但是他這里采用的還是舊版的教材，舊版教材編寫還并不具備2017年新課標的要求，因此張老師在依據舊版教材進行教學設計的時候，補充了不少史料，彌補舊教材不足，這也是采用舊版教材但是開始推行核心素養(yǎng)教學探索的教師們要特別注意的地方。而張老師采取讓學生解讀教材的方式，值得我們在教學中參考。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M]人民教育出版社，2017.

[2]張金生.圍繞“素養(yǎng)”立意的教學設計——以人教版“新中國初期的外交”為例[J].中學歷史教學參考，2017（8）.

[3]馮一下.試述歷史解釋的內容要點——“歷史解釋與歷史教學”專題研究之二[J].中學歷史教學參考，2017（3）.

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學）