譚亞靜

【內(nèi)容摘要】人有十不同，花有十樣紅。學生的知識基礎(chǔ)、個人素質(zhì)參差不齊，在教學過程中，如果采用統(tǒng)一的教學標準，就會使兩極分化更加嚴重。本文從若干個方面出發(fā)，結(jié)合自己在教學過程中的一些理解和體會，探討差異性教學在初中信息技術(shù)教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】差異教學?初中信息技術(shù)?課堂

一、差異性學在初中信息技術(shù)教學中的重要性

信息技術(shù)學科與其他學科密切聯(lián)系，在一定程度上，學生的信息素養(yǎng)影響學生其他學科成績的提高效率，信息技術(shù)教師要擔當大任，增強學生在信息社會的適應力與創(chuàng)造力。學生在差異性教學中能夠感受到來自教師的尊重，有利于學生個性在一個可接受的范圍中發(fā)展，走出一條適合自身學習需求的個性化發(fā)展道路。

1.差異性教學有利于提高教學效果

我校生源復雜，學生在進入初中學習前，接受教育的環(huán)境不同，學校的課程設(shè)置不同，甚至于部分學校都沒有開設(shè)與信息技術(shù)相關(guān)的教學課程，更因為學生個體差異、家庭環(huán)境和興趣等因素使得他們自身的信息素養(yǎng)差異很大。這就要求教師能夠適應每位學生的學習情況，以信息課本上的知識為基礎(chǔ)，從學生的現(xiàn)實需求出發(fā)，在教學過程中使各個層次的學生都能有所進步：使“吃不飽”和“吃不了”的學生都能在課堂中得到收獲和發(fā)展，這才能夠真正地提高教學質(zhì)量，提高教學效果。

2.差異性教學有助于增強學生的自信心

教師如果總是采用同一種教學方法來對待所有學生，會使學生產(chǎn)生倦怠心理，失去對學習的熱情;而后進生又會認為自己的能力、資質(zhì)等各方面都低人一等，在學習上就有可能出現(xiàn)破罐子破摔的情形，嚴重的將會厭學。面對不同的需求卻以同一種方式對待，必然會導致學生心理上的“不平衡”。而差異性教學的實施可以在一定程度上遏制這種失衡的教學模式所帶來的負面影響，調(diào)動學生的主觀能動性，提升學生的自信心。

二、差異性教學的實施辦法

1.有效分組，定期換組

1.1問卷調(diào)查

為了更好地了解學生對計算機知識的掌握情況，在后續(xù)的課程設(shè)置、教學上更有針對性，內(nèi)容上更符合學生需求。在初一上第一節(jié)信息課時，我通常會讓學生做一份調(diào)查問卷，內(nèi)容主要涉及：開始接觸計算機的時間、打字速度、平時使用電腦主要接觸的內(nèi)容、較多使用計算機的地點、對計算機的感興趣程度、喜歡學習計算機知識的方式、希望在信息技術(shù)課程上學習到的內(nèi)容，對學?；蚶蠋煹慕ㄗh等問題。了解學生各方面的個體差異程度，摸清學生的起點，為之后的分組教學研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

1.2有效分組

通過調(diào)查對學生之前關(guān)于信息技術(shù)相關(guān)的基本情況進行詳細了解，并結(jié)合前兩節(jié)課學生各方面的表現(xiàn)，進行異質(zhì)分組。一般將一個班分為9-10組，每組4-5人，根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、學習能力分成A：B：C三層，一個小組內(nèi)各層人數(shù)的比例一般為A：B：C=1：2：3，進行科學、合理、有效的分組，并安排這些學生盡量坐在一起。每組確定一個協(xié)調(diào)能力強的學生擔任組長，可以自薦也可以組內(nèi)成員推薦。組長不但要幫助老師維護小組課堂紀律，帶動小組學習的積極性，還應能輔導其他同學，并將其他同學在學習中的表現(xiàn)及他們提出的問題匯總后及時反饋給教師，教師則根據(jù)反饋及時調(diào)整教學，集中解答學生的問題。這樣既有利于增強班級凝聚力，又在一定程度上解放了教師，使他們真正成為課堂的主導。分層分組后，對各組進行動態(tài)管理，一個階段以后，可以按照學生新的學習情況進行適當調(diào)整。

2.精心設(shè)計，體現(xiàn)任務差異

初中的信息技術(shù)教學難度并不大，主要是要求學生掌握對基本應用軟件的操作，提升學生的信息知識和信息素養(yǎng)。由于教學目標具有差異性，學生的學習任務也要有差異性，這就要求教師認真?zhèn)湔n，對任務進行精心的設(shè)計。學習任務可分為基礎(chǔ)任務、提高任務、拓展任務（或創(chuàng)新任務）。

3.有的放矢，補差培優(yōu)

可能信息老師時常有這樣的困惑，進行某個教學演示時，如果操作速度過快或只給出主要提示時，基礎(chǔ)差的學生會因為跟不上教學節(jié)奏而無所適從，不知道如何下手。長此以往，難以望其項背，逐漸失去了對學習的動力和興趣。而如果速度放慢，講解盡可能的詳細，基礎(chǔ)好的同學又會覺得不耐煩，久而久之，這部分同學也會對這樣的課堂失去興趣。信息技術(shù)課堂教學將會陷入比較尷尬的局面。這就需要教師進行適當?shù)呐鄡?yōu)補差，練習過程中教師要巡回指導，對部分學生進行單獨指導，或在課前準備好“幫助”視頻，解決“吃不了”的問題。對于學習興趣高、基礎(chǔ)好、接受能力強的學生，要對課堂進行拓展和延伸，創(chuàng)造機會參加各種比賽，比如信息學奧林匹克聯(lián)賽、全國青少年電腦制作活動、機器人比賽等，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，拓展學生的視野和學習范圍，以滿足“吃不飽”學生的個性化發(fā)展需求，使學生在比賽的過程中得到鍛煉，為國家培養(yǎng)計算機人才。

4.進行差異性評價，各展優(yōu)勢

差異性評價有別于傳統(tǒng)的評價，不能“一把尺子衡量所有學生”，評價的內(nèi)容、標準、方法等方面都要考慮到不同層次學生的特點，做到因人而異，要使全體學生通過評價都能得到完善和發(fā)展。

在全面地了解學生、發(fā)現(xiàn)每個學生獨特性的基礎(chǔ)上，針對學生的潛能進行富有激勵性的分層評價，使教師的評價成為激發(fā)各個層次學生學好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好的學生，對他們的評價要高標準高要求，可以要求他們尋找不同的方法解決問題，使他們更具開拓精神，向更高的目標前進。對中等生，在激勵中指出他們的不足之處和努力方向。學習有困難的學生，自卑感比較強，以鼓勵和表揚為主，肯定他們的進步，幫助他們樹立信心，品嘗到成功的喜悅。

總之，評價的過程主要是基于學生的發(fā)展、學生的進步，而不是片面追求評價標準的統(tǒng)一。評價應關(guān)注個體差異，客觀判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃埽⑻岢鲞m合學生個性化發(fā)展的建議。

結(jié)束語

差異性教學的目標不是為了消滅學生間的差異，而是為了發(fā)展良性的差異，滿足學生的個性化發(fā)展需求。初中信息技術(shù)教學給予差異性的設(shè)計與落實是兼顧學生發(fā)展實際狀況、有效提升教學實效的重要途徑。面向全體，樹立正確的學生觀，因材而教，是提高教育質(zhì)量的重要保證，值得廣大教師學習借鑒。

（作者單位：江蘇省昆山市蓬朗中學）