柯麗雅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是小學(xué)語文教學(xué)必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中富有特點(diǎn)的語言表達(dá)和寫作特色，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升呢？筆者結(jié)合《釣魚的啟示》這篇課文，談了一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：品味語言 體會(huì)語義 走進(jìn)語境

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是小學(xué)語文教學(xué)必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。課標(biāo)所說的語言文字運(yùn)用能力，指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀文本而獲得的語言的內(nèi)化、寫法的遷移和創(chuàng)造的能力，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)入語境，與文本進(jìn)行對(duì)話和直白的過程。這就要求教師在閱讀教學(xué)中必須有強(qiáng)烈的語用意識(shí)，挖掘課文中語言表達(dá)和寫作方法的特色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練，促進(jìn)其語用水平有效提升。

北師大版教材四年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》是第8單元的首篇主體課文，這篇課文用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣到魚而放魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個(gè)自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象。從而使學(xué)生懂得，自覺遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。課后的“金鑰匙”特別提示：“自讀時(shí)，想象自己是作品中的人物，設(shè)身處地地體會(huì)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。”如何根據(jù)本文的地位和特點(diǎn)，尋求最佳的訓(xùn)練點(diǎn)，讓語用訓(xùn)練增值？筆者就結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、抓住精彩處，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，夯實(shí)語用基礎(chǔ)

葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語感。” “語感”指的是對(duì)語言和文字進(jìn)行直覺感知、理解和掌握的能力，是語言素質(zhì)的直接反映。其中，理解是關(guān)鍵，對(duì)語言的理解越準(zhǔn)確，感受就越深刻，使用語言也就更為恰當(dāng)?？梢?，理解語言是語用的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住課文的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解語言，從而夯實(shí)語用基礎(chǔ)。

課文《釣魚的啟示》中，寫“釣到魚”的過程情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生經(jīng)過自讀，大多能了解主要內(nèi)容。但課文在描寫月夜的景色、釣魚的過程、大鱸魚的可愛等處，語言非常精彩，很值得引導(dǎo)學(xué)生去品味、去理解。因此，在學(xué)生整體感知課文后，筆者又做了如下安排：

1.先讓學(xué)生自讀課文的2-5自然段，用"～～”劃出有關(guān)描寫月夜的句子，美美地讀一讀。

2.緊接著提問：在這樣美麗的夜晚，詹姆斯的心情也很美，為什么呢？請(qǐng)用"——”劃出描寫詹姆斯釣到大鱸魚時(shí)的神情和父親對(duì)兒子的贊賞的有關(guān)句子，讀一讀，讀出自己的理解。

3.接著再次引出：“詹姆斯和父親這么激動(dòng)，他到底釣到了一條什么樣的魚？”要求學(xué)生找出描寫鱸魚的大和美的句子：“在暗綠色的草地上，大魚用力地翻動(dòng)著閃閃發(fā)亮的身體，魚鰓不停地上下扇動(dòng)?！比缓笾笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出詹姆斯此時(shí)又緊張又激動(dòng)的心情。

這些訓(xùn)練，主要是引導(dǎo)學(xué)生自己通過品味語言，去感受課文中的文字美、畫面美，甚至字里行間的意境美，讓學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，為語用打下牢固的基礎(chǔ)。

二、抓住關(guān)鍵語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語義，學(xué)會(huì)語用方法

課文中有些表現(xiàn)人物內(nèi)心和情感的精妙傳神的語句，往往起著“舉足輕重”的作用，只須抓住這些關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，體會(huì)其中含著的意思，學(xué)生的感悟能力才會(huì)得到升華，才可能從中習(xí)得語言文字的運(yùn)用方法。課文《釣魚的啟示》寫父親叫詹姆斯把魚放了的部分，表達(dá)了文章主旨，應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，其中父子簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句對(duì)話又最為關(guān)鍵。為了讓學(xué)生理解父親堅(jiān)決要詹姆斯將大鱸魚放回湖中的原因。筆者在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了如下安排：

1.提出問題：面對(duì)著這么大這么美的一條鱸魚，小詹姆斯和父親的態(tài)度有什么不同呢？請(qǐng)默讀課文6-12自然段， 找出詹姆斯與父親面對(duì)誘惑的不同表現(xiàn)的句子，讀一讀，讀出自己的體會(huì)。

2.課件出示表格，師生共同完成。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子倆的心理活動(dòng)，在有所感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)分角色朗讀。（a.父親為何看了看大魚，又看了看兒子，他在想些什么？b.當(dāng)父親要詹姆斯把大鱸魚放回水中時(shí)，詹姆斯為何"大叫”？為何"大聲抗議”？）

3.這樣一條漂亮的大鱸魚，這樣一條讓人愛不釋手的大鱸魚，兒子怎么舍得把它放回水里呢？詹姆斯的目光向四周望去，他看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生用“△”標(biāo)出三個(gè)"沒有”，體會(huì)當(dāng)時(shí)并沒有任何外人知道詹姆斯釣到一條大鱸魚這件事。）

4.“你還會(huì)釣到別的魚的?！边@句話是什么意思？寫一寫你的理解。

5.從“可哪兒能釣到這么大的魚呀？”這句話中，你知道小詹姆斯是怎么想的？

6.詹姆斯又一次回頭看著父親，目光充滿乞求，仿佛在說些什么？“然而父親再?zèng)]有說話?！闭f明父親態(tài)度怎么樣？

7.小詹姆斯能理解父親當(dāng)時(shí)的堅(jiān)決要他放回鱸魚的原因嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第11自然段，畫出有關(guān)的語句，用"△”標(biāo)出詹姆斯放魚時(shí)的神情、動(dòng)作的詞語，從這些詞語中，你讀出了什么？（引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，深刻感受詹姆斯此時(shí)悲哀和無奈的心情。）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究詹姆斯父子的心理活動(dòng)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生品讀的基礎(chǔ)上，特別要求寫出對(duì)“你還會(huì)釣到別的魚的。”的理解。這個(gè)安排旨在讓學(xué)生留下思考的痕跡。理解父親從對(duì)兒子釣到大魚時(shí)的欣賞到嚴(yán)格要求兒子把魚放回湖中的真實(shí)意圖，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地地體會(huì)詹姆斯父親的良苦用心，為學(xué)生感悟作者從這件事得到的啟示這一教學(xué)重難點(diǎn)做了鋪墊。

三、抓住結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語境，提高語用水平

教師常常為學(xué)生的讀寫能力難于提高而苦惱，卻很少反思在平日的教學(xué)中，自己在扮演著什么樣的指導(dǎo)角色。在閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在品悟語言文字的過程中，走進(jìn)語境，設(shè)身處地地與作者進(jìn)行思想的溝通、情感的交流，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處與之相似的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和感受，從而產(chǎn)生不吐不快的表達(dá)欲望。這時(shí)教師再適時(shí)地安排合理的讀寫訓(xùn)練，讓積聚在學(xué)生胸中的情感通過語言和文字盡情地表達(dá)出來，以達(dá)到升華情感，提高語用水平的目的。

在北師大版教材的編排體系中，每一篇課文都置身于一個(gè)單元中，因此，在尋找讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)時(shí)，就要綜合考慮單元整體進(jìn)行選擇。《釣魚的啟示》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是理解父親一定要詹姆斯把釣到的鱸魚放回湖里的原因，感悟作者從這件事得到的啟示，懂得遵守規(guī)則的必要性。

在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)父親的話和詹姆斯從釣魚這件事所得到的啟示已基本上能夠理解，但由于年齡、經(jīng)歷的局限，對(duì)于“那條大魚卻經(jīng)常出現(xiàn)在他的眼前——當(dāng)遇到道德的問題時(shí)，這條大魚就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前”這句話的理解仍有一定的難度。特別是對(duì)于誘惑人的“魚”指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在“深化理解，感悟啟示”這個(gè)環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的語境，回顧前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，走進(jìn)詹姆斯的心理變化歷程，說說這句話中的兩個(gè)“大魚”意思一樣嗎？詹姆斯還可能遇到什么“大魚” ？他每次都會(huì)怎樣做？他為什么都能這樣做？

然后安排了一個(gè)說話練習(xí)：同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，你也曾遇到過怎樣的“魚”呢？你是怎樣想的，又是怎樣做的？請(qǐng)?jiān)谛〗M里議一議！（課件提示：學(xué)校里，教師多給了分?jǐn)?shù)，沒人知道，對(duì)于這樣的事你怎么辦？買東西時(shí)，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？ 過馬路時(shí)，紅燈亮了，周圍沒有警察叔叔，沖過去，還是等一等？）

最后讓學(xué)生在課后寫一篇小作文，把他們經(jīng)歷過的一件事情以及所帶來的啟示寫下來，讓學(xué)生學(xué)以致用，逐漸提升語言文字應(yīng)用水平。

有效提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是每一位語文教師共同的追求。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的語文教學(xué)中，要用心解讀教材，努力尋找文本語言的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)課標(biāo)的要求，以期達(dá)到“語用”的增值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.

[2] 北師大版《四年級(jí)上冊(cè)語文教師教學(xué)用書》.