李肖萍

摘 要：浙江省近兩年高考英語試題的基礎(chǔ)運(yùn)用中，詞義辨析為考查重點(diǎn)，題數(shù)一般占本題總數(shù)的三分之一以上。單純考查語法知識的題目逐年漸減，在特定的語境中運(yùn)用語言知識能力的題目漸增。因此在一輪復(fù)習(xí)中，要注重語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能結(jié)合語境掌握詞義，以使他們能更好的理解和應(yīng)用。本文主要結(jié)合自己在一輪復(fù)習(xí)的一些做法，對一些近義詞、多義詞和對課文教材進(jìn)行詞匯與語境的設(shè)計，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：單詞 語境 記憶

根據(jù)《2014年浙江省普通高考英語科考試說明》，要求考生掌握并能運(yùn)用英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識以及所學(xué)功能意念和話題（見附錄1至附錄5），要求詞匯量為2800個左右，詞組400-500之間。從中我們可以了解到，今年英語的試卷結(jié)構(gòu)，題型，考查的知識點(diǎn)、詞匯量與去年相當(dāng)，試題難度不會明顯降低。

通過對2013年浙江高考英語試題的解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)它延續(xù)前幾年的試卷風(fēng)格，堅持考查語言基礎(chǔ)知識和語言運(yùn)用能力以及語言思維能力相結(jié)合。單項選擇涉及的語言基礎(chǔ)知識覆蓋面較廣，語境設(shè)置豐富，在注重對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識考查的同時，還重點(diǎn)考查了詞義辨析能力和邏輯思維能力。單項選擇2、4、6、9、12、14、17、18等小題均考查的是學(xué)生在真實語境中詞義辨析的能力。完型填空除了對故事情節(jié)發(fā)展、上下文邏輯關(guān)系和故事主題理解外，重點(diǎn)考查學(xué)生對詞義在語境中的辨析能力和對句子關(guān)聯(lián)的理解能力。因此，詞匯放在語境中學(xué)習(xí)，在語境中理解，在語境中運(yùn)用尤為重要。

那么，如何幫助高三學(xué)生有效的記住如此多的單詞，提高他們的英語水平？下面是本人在高三第一輪復(fù)習(xí)中有關(guān)詞匯所創(chuàng)設(shè)的語境的幾個方面，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以提高高三詞匯復(fù)習(xí)的效率。

一、高頻詞匯的語境設(shè)計

（一）同義詞的語境設(shè)計

在詞匯中，我們經(jīng)常會碰到一些詞義接近的詞，而這些詞又是辨析的重點(diǎn)，單單記憶中文詞義是完全模糊不清的。比如像contain 和include; lie和lay;be worth， be worthy of 和be worthwhile等，本人是通過一些句子來加強(qiáng)記憶的。

（1）The container contains many kinds of fruits， including apples.

（2）The boy lying under a tree lied that he had laid an egg.

（3）The problem of smog is well worth focusing on. It is also worthy of being thought about by everyone. Is it worthwhile to spend so much money on protecting our surroundings？ We think it is worth it at all.

（二）多義詞的語境設(shè)計

一些單詞或詞組有多層意思，如：passage， observe， deliver， make up， bring up， turn up 等。以“make up”為例：My friend， Jane， is a lovely girl. Four people make up her family， Father， Mother and her sister. She usually makes up stories to amuse her little sister. She also likes spending hours making up every day. Besides， she takes vitamins to keep healthy， which she believe make up what she lack in her diet.

二、課文內(nèi)容語境設(shè)計——教材就是好的語境

（一）以課文為主線，復(fù)現(xiàn)語言知識，補(bǔ)充背景文化。

教材的文本語言地道，接近原版，話題新穎，能補(bǔ)充英語文化的背景知識，是很好的載體。因此，教師不妨借用這些材料復(fù)習(xí)基礎(chǔ)語法知識，檢測和鞏固所學(xué)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。高考題中考查的知識點(diǎn)不會偏怪，但由于語境的變化學(xué)生無法識別所考的知識點(diǎn)，因此我們要讓學(xué)生在不同的語境中強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯、短語和句子的用法。一方面，我們通過教材的語境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯，再把重點(diǎn)詞匯和句型放在另一個語境中使用。另一方面，可以給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充材料和考卷中出現(xiàn)過的文化背景知識，來彌補(bǔ)因缺少相應(yīng)的背景知識而導(dǎo)致的失分。

以 Travel journal （Unit 3 Book 1）為例，就Wang Wei的人物性格展開討論，復(fù)習(xí)了相關(guān)描寫人物的形容詞（stubborn， determined， reliable， shortcoming）和動詞詞組（change one's mind， make up one's mind， give in to sb.， be fond of， prefer to ， care about）等。又讓學(xué)生在課文中找出描寫她性格“固執(zhí)”（stubborn）的一些句子。

比如：A.The proper way is always her way.

B.Although she didnt know the best way of getting to places， she insisted that she organize the trip properly.

C.Once she has made up her mind， nothing can change it.

D.She gives me a determined look.

這樣呈現(xiàn)之后這些重點(diǎn)詞匯又得到了近一步的記憶加強(qiáng)。在這基礎(chǔ)上，本人就本課的重點(diǎn)詞匯設(shè)計了單句翻譯。看似單句翻譯，組合在一起就是一篇短的Travel journal。（類似這樣的語境再創(chuàng)在每一單元都有涉及。）下面是本人給學(xué)生的任務(wù)：

請翻譯下列句子，并組成一篇小短文（注意使用適當(dāng)?shù)倪B接詞使文章通順）

① 上周末，我的朋友李萍讓我和她一起騎行括蒼山。

② 我則更喜歡在家看電視而不愿去戶外活動。

③ 而喜歡騎行的李萍是一個固執(zhí)的人，她堅持做運(yùn)動對身體有好處。

④ 最后，她說服我改變了想法。

⑤在她的精心組織下，我們在山上騎得很開心。

⑥我將永遠(yuǎn)不會忘記這次有趣的經(jīng)歷。

又如Healthy eating（Unit 2 Book 3），這節(jié)課所涉及到食物的種類和名稱，所以除了對課文復(fù)習(xí)外，對食物的名稱做了總結(jié)----“食品名稱大薈萃”，讓學(xué)生以小組為單位把學(xué)過的食品名稱記錄下來，并制成一張“特殊”的MENU幫助單詞記憶。同時，讓學(xué)生想出在餐廳用餐時常見的情景對話。如怎樣點(diǎn)餐？問服務(wù)員這張桌子有空嗎？你覺得這湯怎么樣？這些在考試說明中功能意念中社會交往第（13）就餐就有提到，也是情景對話常見的情景。

常見句型： May I take your order， please？

Is there a table available？

What do you find the soup？

Here is the bill， keep the change， please.

結(jié)合2012年浙江英語高考作文，作文題目是：

【你校正在進(jìn)行“英語讀書周”活動，該活動要求學(xué)生摘錄名言佳句（quote）并相互交流。以下是某同學(xué)摘錄的句子：”Your future depends on many things， but mostly on you”。請按下列要求用英語寫一篇100-120個詞的短文：

1. 針對摘錄句中的觀點(diǎn)談?wù)勀愕目捶?

2. 舉例說明理由;

我們可以看到作文的第二段是要學(xué)生舉例說明，而學(xué)生往往沒有好的例子，我們教材中的人物就是一個個很好的例子。本人就讓學(xué)生寫這篇作文，從上面六個人物中選擇一個來舉例說明，這樣學(xué)生都覺得有話可說，完成起來也很好。這樣一來學(xué)生可以把所學(xué)詞匯充分聯(lián)系起來，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。不但復(fù)習(xí)了課文，也鍛煉了寫作。

Cook曾經(jīng)說過：人們對事物記憶的好壞主要取決與大腦對信息處理的深度，對孤立的詞的重復(fù)是一種低層處理，記憶效果差;將詞與所處的語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果較好;而將詞的意義與句子的意義結(jié)合起來則是一種最深層的處理，記憶效果最好。

因此，本人在第一輪復(fù)習(xí)中，盡量地通過語境教學(xué)，使學(xué)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)詞匯。雖然有些地方還做的不好，但也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，努力做到學(xué)以致用，讓學(xué)生在語境中達(dá)到記憶的最終目的。

總之，創(chuàng)設(shè)語境為英語詞匯記憶建造了一條高效之路。離開語境，英語詞匯就會成為無源之水，無本之木。充分發(fā)揮語境在詞匯記憶中的作用，定能提高學(xué)生的詞匯實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜建軍，“2013年浙江省高考英語試卷的分析與啟示”， 《浙江考試》 2014年第1期（總第286期）， 2014

[2] 2014年浙江省普通高考考試說明，《浙江考試》 2014年第1期增刊，2014

[3] 簡恩霞，“創(chuàng)設(shè)語境——英語詞匯記憶的高效之路”（http：//wenku.baidu.com）