江波

摘 要：在新課改的背景下，在初中英語的教學(xué)上必須要有所創(chuàng)新。要從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，找到學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)。分層教學(xué)的提出正是一個提升教學(xué)質(zhì)量的絕佳途徑。為此，本文將對初中英語的分層教學(xué)進(jìn)行具體研究，希望能夠?qū)V大教師的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語 分層教學(xué) 方法

一、如何理解分層教學(xué)

眾所周知，我國教育部所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要求教師在進(jìn)行教學(xué)時要從全體學(xué)生的角度出發(fā)，同時讓不同學(xué)生的個性得到不同的發(fā)展。作為整個初中教學(xué)中的重要科目，廣大英語教師必須要認(rèn)識到，初中英語教學(xué)更應(yīng)該貼合以上要求。分層教學(xué)方法是現(xiàn)階段的一種新型教學(xué)方法，追本溯源來說，分層教學(xué)的觀點(diǎn)在兩千多年之前就被偉大的教育家孔子提出，孔子的“因材施教”的思想就是最早的分層教學(xué)思想，現(xiàn)代的教育研究者對這一觀點(diǎn)展開了深入分析，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)觀念而逐漸形成的一種教學(xué)理念。

二、初中英語分層教學(xué)的具體實(shí)施

（一）對學(xué)生的分層。教師應(yīng)該從學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時，就按照他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及個人特點(diǎn)來劃分學(xué)生的不同層次。教師可以將其分為A、B、C三種層次。第一層的學(xué)生基本上是英語基礎(chǔ)較好，愛好英語，能夠積極的思考問題，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力強(qiáng)的群體;而B層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較弱，但是卻有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，只要稍微引導(dǎo)就能夠快速的提升英語學(xué)習(xí)水平的群體;C層次的學(xué)生通常是英語基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上非常吃力，對于英語學(xué)習(xí)又很難提起興趣，需要教師非常的關(guān)注的群體。教師對學(xué)生進(jìn)行分層之后，可以將他們分成不同的小組，讓A層次的學(xué)生擔(dān)任組長，A層次中每一名學(xué)生來幫助一到兩位B層次和C層次的學(xué)生，負(fù)責(zé)對他們進(jìn)行課后的指導(dǎo)和英語作業(yè)的檢查，幫助他們解答學(xué)習(xí)中遇到的一些小問題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中共同得到提高。但需要注意的是，這種層次并不是一直不變的，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況稍微的對其進(jìn)行調(diào)整，讓所有的學(xué)生都能夠有進(jìn)步的空間，最大限度的激發(fā)出所有的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的分層。分層教學(xué)這一新的教學(xué)理念的提出，對初中英語教學(xué)的設(shè)計(jì)方式也提出了更高的要求，分層教學(xué)方法需要教師在英語教學(xué)設(shè)計(jì)時注重層次性，與以往的英語教學(xué)大綱和英語教材比起來，新的初中英語教材中的知識點(diǎn)比較多，這對于一部分英語水平較差的學(xué)生來說就會相對吃力一些，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該突出層次性，有一定的取舍。根據(jù)不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)的差異來確定教學(xué)目標(biāo)，努力讓更多的學(xué)生都能夠有一定的提升。教師可以視學(xué)生的英語水平對教材中的難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的刪減，把艱澀難懂又不是非常重要的知識點(diǎn)去除，偏向于英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分的掌握初中英語教材中最基本的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣以及能夠熟練運(yùn)用英語知識的能力。對于一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師必須要對他們有更好的要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要講教學(xué)目標(biāo)相對的提高一些?？傊處熞欢ㄒ３謱W(xué)生與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容間的平衡性，為更好的實(shí)施分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）課堂教學(xué)中分層。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)方法就是要根據(jù)班中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的整體情況出發(fā)，確保盡可能的讓所有的學(xué)生都能夠更好的掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師能夠更好的控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教的進(jìn)行教學(xué)。對于A、B、C三種層次的學(xué)生，教師必須要使用不同的教學(xué)方法，切忌不能像過去進(jìn)行初中英語教學(xué)那樣“滿堂灌”，只有這樣才可以讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠最終達(dá)到初中英語新教學(xué)大綱的要求。此外，分層教學(xué)方法的實(shí)施還可以讓學(xué)生的個性以及創(chuàng)造性得到發(fā)展，讓他們的英語能力得到很大的增強(qiáng)，讓大多數(shù)的學(xué)生都可以在初中英語課堂學(xué)習(xí)中找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都可以積極的參與到學(xué)習(xí)中來，參與到與教師和同學(xué)的互動中來。根據(jù)分層教學(xué)思想，教師對于A層次學(xué)生要偏向于為其創(chuàng)造獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間，讓他們更多的去自由的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們英語綜合能力的提升;而對于另外兩個層次的學(xué)生應(yīng)該把教學(xué)的起點(diǎn)稍微定低一點(diǎn)，更多的授予他們英語學(xué)習(xí)的技巧，在進(jìn)行授課的過程中注重引導(dǎo)他們，同時幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)的分層。英語練習(xí)作業(yè)是鞏固課堂知識的重要手段，教師在對英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不單單可以降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)到更多的英語學(xué)習(xí)技巧。教師在對作業(yè)的設(shè)計(jì)時，對于C層次的學(xué)生更多的要布置一些關(guān)于基礎(chǔ)知識的作業(yè)，讓他們更好的鞏固基礎(chǔ)，從而才能夠有更大的進(jìn)步空間;而對B層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)該在布置基礎(chǔ)題型的同時再添加一些具有綜合性知識的題型，以此來激發(fā)中等層次學(xué)生的思維能力;對于A層次的學(xué)生教師要注重布置開放性的題型，讓他們能夠繼續(xù)的提升。特別要注意的一點(diǎn)是，課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合“兩層原則”，其一是基礎(chǔ)題型的練習(xí)，必須要為所有層次的學(xué)生都布置一部分基礎(chǔ)題型;其二是開放性或者綜合性題型的布置，在設(shè)計(jì)的過程中注意不能超越初中英語教學(xué)大綱的內(nèi)容，不能超出學(xué)生的英語能力之外，這樣不但可以讓學(xué)生在解題的過程中體會到成功的滿足，還能夠增強(qiáng)所有層次學(xué)生的英語能力。

（五）教學(xué)評價(jià)的分層。教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同而選擇不同的方法，對C層次的學(xué)生來說，教師必須在課堂教學(xué)中發(fā)掘出他們身上的閃光點(diǎn)，對于他們的進(jìn)步必須要給予肯定的評價(jià)，從而幫助他們樹立信心;對B層次的學(xué)生要善于指出他們學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯誤，同時也要給予適當(dāng)鼓勵，幫助他們找到提升自己的方法，而對A層次學(xué)生必須要嚴(yán)格要求，教師可以選擇競爭評價(jià)的方法讓A層次的學(xué)生都能夠積極主動的去學(xué)習(xí)，得到整體性的提升。但是在進(jìn)行分層評價(jià)時教師必須要遵循兩個原則，一方面要堅(jiān)持全面性，大多數(shù)教師都喜歡A層次的學(xué)生，但是分層教學(xué)并不是將學(xué)生分為三六九等，而是要求教師對全體學(xué)生都能夠一視同仁;另一方面是堅(jiān)持主體性，教師應(yīng)該積極和每一個層次的學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們在英語學(xué)習(xí)中處于主體性的地位。

參考文獻(xiàn)：

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