孫艷

摘 要：目前我國整體水平在不斷的發(fā)展，社會也在隨之進(jìn)步，每個行業(yè)都更為重視對人才的培養(yǎng)，而大學(xué)生正處于校園過渡到社會的重要階段，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時，對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建是重中之重。但目前我國大學(xué)英語教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)意識，本文主要深入分析了大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建現(xiàn)狀，并探究出大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 思辨能力 培養(yǎng)

就目前而言，大學(xué)教師在進(jìn)行英語教學(xué)時過于注重學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力，把這兩點(diǎn)當(dāng)做教學(xué)的重難點(diǎn)。然而在現(xiàn)在社會的發(fā)展中，對于大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也是同等重要。當(dāng)代社會中，各行各業(yè)對于綜合型人才有較大的需求量，不但要求各類人才專業(yè)素養(yǎng)高，還要有一定的思辨能力。隨著社會的發(fā)展速度增快，大學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)和競爭也是日益激烈，具備良好的思辨能力可以準(zhǔn)確判斷不同的事物，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、思辨能力概述

思辨能力也稱之為批判性思維，主要有兩方面的含義，實(shí)踐方面和精神層面。站在實(shí)踐的角度來探討，思辨能力主要包含思辨方法和思辨技能。站在精神的角度來探討的話，思辨能力既是思辨者的人格，也是一種自我態(tài)度。一般來說，思辨是自身對思考對象的意義和價值進(jìn)行客觀性評判，本身就帶有一定的批判性。所以，教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力可以極大程度的提升學(xué)生的英語表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力，對學(xué)生今后的發(fā)展有很重要的促進(jìn)作用。

二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）對大學(xué)生邏輯思維能力缺乏重視與培養(yǎng)

在我國目前的大學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師的教育模式還處于應(yīng)試教育階段，一味的要求學(xué)生重復(fù)并機(jī)械化的對英語知識進(jìn)行死記硬背，雖然這樣的教學(xué)方式對學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題有一定的幫助，可以讓學(xué)生的英語水平和英語成績有一定的提高，但是嚴(yán)重的忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[1]。為了應(yīng)對考試，教師仍然一味的讓學(xué)生做練習(xí)題或者訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫等，但是在做題過程中，一旦學(xué)生遇到了分析文章主題以及闡述文章的主要思路這些問題的話，學(xué)生就會遇到思維局限狀況，對問題的解答也是相當(dāng)勉強(qiáng)，思路不夠清晰，甚至嚴(yán)重一點(diǎn)的學(xué)生根本沒辦法用自己的語言來解答，嚴(yán)重的破壞了英語教學(xué)過程中的氛圍。盡管有些學(xué)生的答案還是體現(xiàn)出了辯證思維，但總的來說，學(xué)生還是比較欠缺，而且直線思維一直以來都在影響著學(xué)生的思維，想要進(jìn)一步發(fā)展辯證思維相對來說較為困難。

（二）課程缺乏合理的設(shè)置

思辨能力可以在任意的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但常常因?yàn)殡A段不同，在教師對課程的設(shè)置和安排中沒有重視對思辨能力的培養(yǎng)，因此目前學(xué)生的思辨能力還很薄弱，對于現(xiàn)階段所編排的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置的課程來說，這是一個很大的弊端。對于學(xué)生來說，大學(xué)階段意義重大，有助于學(xué)生人生觀、世界觀以及價值觀的形成，對學(xué)生以后的發(fā)展道路有著直接的影響。所以，就大學(xué)英語課程而言，思辨能力的培養(yǎng)模式構(gòu)建有著重要的作用。但是教育部門對課程沒有進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，專業(yè)課程占據(jù)大學(xué)生課程表的絕大部分，對思辨能力培養(yǎng)的課程沒有專門開設(shè)出來，教師在課堂中只負(fù)責(zé)講解課本內(nèi)容，學(xué)生也只學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，培養(yǎng)思辨能力根本就沒有得以實(shí)施。

（三）應(yīng)試教育對大學(xué)生思辨能力的制約

在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)試教育對思辨能力的培養(yǎng)有著嚴(yán)重的束縛作用，從小到大，學(xué)生最開始學(xué)習(xí)英語的時候就做好了迎接無數(shù)次考試的準(zhǔn)備，而且把考試成績作為判定英語成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)[2]。教師和學(xué)生都會陷入這種應(yīng)試模式，對單詞死記硬背，對語法和句型都采用機(jī)械式記憶法，更甚者還會將英語范文背下來，以便于能在各種英語考試獲得“高分”。教師和學(xué)生都被這種“束縛”蒙蔽了雙眼，他們只注重語言工具所帶來的成績，卻沒有重視利用語言的交流進(jìn)行思維的拓展，這是傳輸思想的載體。再加上英語考試的題目大多比較客觀，大多有鮮明的主觀意識的作文題目也會被范文覆蓋，因此學(xué)生一路走到大學(xué)之后，對主觀論述的問題會便不會作答。

（四）缺乏對于興趣層面的培養(yǎng)

在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力同樣也很重要，教師應(yīng)該結(jié)合英語國家的歷史文化，促進(jìn)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識加深，在用語言表達(dá)時，可以站在英語國家人民的角度，將自己的想法充分表達(dá)出來。這樣一來不但可以讓學(xué)生的思維得到拓展，還可以增強(qiáng)學(xué)生對英語文化的認(rèn)同，讓自身的綜合素養(yǎng)得到提高。但是，目前的大學(xué)英語教學(xué)中，主要還是以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，教師以自己為主體，進(jìn)行傳統(tǒng)的講授模式，讓學(xué)生跟隨教師的思路走。這樣會讓學(xué)生忽略了對學(xué)習(xí)的興趣和對思辨能力的構(gòu)建。

三、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）提高教師及學(xué)生對思辨能力的重視

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力可以最大化的促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展趨勢[3]。為了有效的構(gòu)建英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，首先應(yīng)該讓英語教師和學(xué)生對于思辨能力的重要性進(jìn)行充分的認(rèn)識。所以，為了能讓學(xué)生的思辨能力得到進(jìn)一步提高，讓思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建更加科學(xué)合理，教師應(yīng)該讓學(xué)生的思辨能力意識不斷增強(qiáng)，進(jìn)行英語教學(xué)時，不能單一的灌輸學(xué)生書本知識，應(yīng)該一邊講授理論知識，一邊加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的英語整體水平。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些具體問題，教師可以以學(xué)術(shù)研討的方式來迅速解決這些問題，以免影響學(xué)生大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。就學(xué)生而言，學(xué)校必須盡快在考核體系中加入思辨能力的考察評定，讓學(xué)生能夠?qū)λ急婺芰Φ恼莆找鸶叨戎匾暋２⑶?，學(xué)校也需要對教師進(jìn)行定期統(tǒng)一培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)到系統(tǒng)性的思辨知識，這樣才能更好的提升學(xué)生的思辨能力。

（二）通過合理的課堂設(shè)置推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)英語的語言技能進(jìn)行精簡和濃縮，把有關(guān)于培養(yǎng)英語思辨能力的內(nèi)容增加，而且教師應(yīng)該將培養(yǎng)提升思辨能力的選修課程量增多，有效的促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。此外，除了英語課程，其它學(xué)科也可以將思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行滲透，把其它學(xué)科和英語進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生對于跨學(xué)科旁聽產(chǎn)生積極的興趣，促使學(xué)生可以將不同學(xué)科進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而更好的進(jìn)行自身思辨能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，積極鼓勵學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生的需求，在教學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵，讓學(xué)生學(xué)會自主思考并且提高解決問題的能力，課后應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容主動思考，制定出一套與自身情況相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生懂得反思和總結(jié)，制定出與自身發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。

（三）教師打破傳統(tǒng)教材限制

大學(xué)教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，絕大部分教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上都沒有足夠充分的準(zhǔn)備，還是保持著高中英語的教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃。一味的對學(xué)生灌輸課本知識，讓學(xué)生對各種詞句、語法進(jìn)行強(qiáng)行記憶，依然沿襲著傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，不能讓學(xué)生的思辨能力得到有效培養(yǎng)[4]。目前大學(xué)英語的教材內(nèi)容較為枯燥乏味，而且與高中階段的英語相比，深度沒有較大的擴(kuò)展，話題基本上還是love、travelling、job、family等等，與大學(xué)生的心智發(fā)展不相符合，想要引起學(xué)生的深入思考較為困難。教師可以對于網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源多加利用，對社會熱點(diǎn)加以借鑒，讓學(xué)生多多關(guān)注社會熱點(diǎn)、政治新聞、現(xiàn)代科技等等，對于學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，多關(guān)心社會熱點(diǎn)，基于社會話題知識，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯由心而發(fā)的表達(dá)出來，從而引發(fā)更有深度的思考、討論以及辨別，總結(jié)出自己的個人觀點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)思辨能力以及傳授語言技能的英語課程目標(biāo)。

（四）通過營造課堂環(huán)境鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問

雖然思辨能力是學(xué)生的個人能力，但教師有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。教室是教師和學(xué)生直接接觸的場所，所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以在日常的教學(xué)中進(jìn)行。比如在大學(xué)英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些有較強(qiáng)目的性的問題情境，可以對關(guān)于社會時事以及國內(nèi)外涉及國家大事進(jìn)行相關(guān)探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種方式讓學(xué)生進(jìn)行自由論述，在探討和表達(dá)的過程中感悟思辨的趣味。但大學(xué)英語教學(xué)仍然受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上，教師仍然擁有權(quán)威性，廣大學(xué)生將教師所教授的知識奉為真理。就算學(xué)生明明對教師所教授的某些知識存在懷疑但是卻不敢將自己的質(zhì)疑提出來，仍然機(jī)械化的接受。長此以往，學(xué)生會讓自己的自主思考能力喪失，思辨能力的培養(yǎng)也會受到限制。所以教師為了避免發(fā)生這種現(xiàn)象，在英語教學(xué)過程中要讓自己權(quán)威性的思想觀念得到轉(zhuǎn)變，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題要予以重視，就算這些問題本身是不成立，也不能打擊學(xué)生自主探尋和敢于提問的勇氣，并且還要對學(xué)生進(jìn)行多方面的鼓勵和表揚(yáng)。

（五）改善對學(xué)生的評測方式

大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)課堂中，教師會通過習(xí)題測試、單詞默寫等形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并作出評估，但這種傳統(tǒng)的評測方式不能全面的評測出學(xué)生對英語知識具體的掌握情況，并且會讓學(xué)生為了考試而對英語知識進(jìn)行機(jī)械化的死記硬背，這樣不但對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不利，還讓英語教學(xué)的根本目的有所偏離。因此想要讓這種傳統(tǒng)的評測方式得到改變，教師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，通過日常的英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時應(yīng)該將學(xué)生作為評測的主題，不單單是評測學(xué)生的知識容量，還是學(xué)生展示自我英語知識的一種方式，改變傳統(tǒng)的思維模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主評測，將被動轉(zhuǎn)換成主動，同時在測試后，學(xué)生應(yīng)該對評測結(jié)果進(jìn)行反思，教師可以提出與培養(yǎng)學(xué)生思辨能力相關(guān)的問題，英語課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)會逐漸滲透進(jìn)思辨能力的考察工作，全面提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

結(jié) 語

總之，大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，可以在新時期促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建不僅對大學(xué)教育來說意義重大，對我國的整體教育事業(yè)來說也是意義非凡的。目前教師在英語教學(xué)過程中將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，科學(xué)合理的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法將學(xué)生的思辨欲望激發(fā)出來，對學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行引導(dǎo)。英語教育的發(fā)展過程漫長，教師在對學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)中應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，注重實(shí)踐過程，為建設(shè)現(xiàn)代化社會輸送更多全面型綜合人才。

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