李蕾

【摘 要】我國高校大學英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，寫作技能雖是我國大學英語教學強調(diào)的一個核心技能，但始終是一個比較薄弱的技能，為了可以有效地提高英語寫作教學的效率，本文將自動評閱系統(tǒng)與讀后續(xù)寫理論相結(jié)合運用到實踐教學中，以期提高學生寫作水平。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫；自動評閱系統(tǒng)；寫作；大學英語

一、研究現(xiàn)狀分析及理論依據(jù)

我國高校大學英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，寫作技能雖是我國大學英語教學強調(diào)的一個核心技能，但始終是一個比較薄弱的技能，為了可以有效地提高英語寫作教學的效率，促進學生英語寫作能力的提升，作文自動評閱系統(tǒng)被應(yīng)用到大學英語寫作教學中。自動評價系統(tǒng)操作便捷、反饋內(nèi)容較為全面（何周春、龔彥知，2017），降低老師的工作量，可以解決即時對學生作文進行反饋等問題，但是仍沒有解決教與學分離、閱讀教學后缺乏寫作實踐（王懿、2006）這一根本問題；沒有解決大學英語寫作教學存在重智能輕技能的傾向，即語言的輸入與輸出緊密結(jié)合這一問題（張慧仁，2003）；也沒有解決學生自主能力欠缺的問題。

讀后續(xù)寫理論由王初明在2012年提出，是結(jié)合閱讀理解進行寫作練習的一種理論，該法將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機結(jié)合，將語言的學習與運用切實結(jié)合，是提高外語寫作的一個行之有效的理論，但是該理論自身存在一些不足（王初明，2012）：一是它不能有效地向?qū)W習者提供即時反饋；二是讀后續(xù)寫是單向協(xié)同，互動強度稍遜。讀后續(xù)寫理論研究還處于初級階段，在國內(nèi)教學中還未普及，只有少數(shù)學者把該理論用于實證研究，在這些研究中，姜琳、陳錦（2015）把讀后續(xù)寫理論用于寫作教學，驗證該理論可以有效提高英語寫作語言的準確性、復(fù)雜性和流利性；張曉鵬（2016）就讀后續(xù)寫理論對商務(wù)英語專業(yè)學生英語寫作過程的影響進行了研究，相關(guān)實證研究相對匱乏。

縱觀學術(shù)界，沒有將自動評閱系統(tǒng)與讀后續(xù)寫理論相結(jié)合運用到實踐教學中的研究先例，也沒有研究解決該理論不能有效地向?qū)W習者提供即時反饋和互動強度弱的問題。本課題從讀后續(xù)寫理論視域下研究自動評閱系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應(yīng)用，提高大學英語寫作教學效果，顯得尤為迫切。

二、大學英語寫作中的實踐過程

（一）前期調(diào)查

在開展課題研究前，課題組對許昌學院2017級藝術(shù)體育類其中4個班230名學生進行問卷調(diào)查，用以調(diào)查許昌學院非英語專業(yè)學生英語寫作現(xiàn)狀。為了更容易分析問卷調(diào)查結(jié)果，問卷采用Likert Scale 五度量表的形式設(shè)計：每個小題都設(shè)置5個選項（A非常同意、B同意、C不確定、D不同意、E非常不同意），這5個答案分別代表5至1分。

根據(jù)該調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)67%的學生認為英語寫作很重要，73%的學生認為寫作很難，不知道如何寫好英語作文，46%的學生認為教師的反饋具有延遲性，在收到反饋后可能已經(jīng)忘記了具體寫作內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學英語寫作教學改革勢在必行，本文就是旨在解決這一系列的問題，為大學英語寫作教學尋找新思路。

（二）研究對象

研究對象為許昌學院2017級音樂學專業(yè)的兩個班（實驗組、對照組），分別是音樂學本1和音樂學本2兩個班進行調(diào)查研究。兩個班學生男女比例相似，人數(shù)均為49人，兩個班的英語基礎(chǔ)也比較接近。在實驗前，兩個班級均由同一老師上過一個學期的英語寫作課程。實驗開始后，對實驗組在讀后續(xù)寫理論與自動評閱系統(tǒng)相結(jié)合的條件下進行英語寫作教學；對照組只在自動評閱系統(tǒng)中進行寫作，只是采用傳統(tǒng)的寫作教學模式，即命題作文。為了避免對研究結(jié)果產(chǎn)生影響，兩個班的學生對參加此項目研究是不知情的。在實驗的過程中，兩個班都是有同一個老師講授課程，教學進度、教學模式以及教學內(nèi)容都保持一致，除了每次的寫作任務(wù)的不同。

（三）文本探究

王初明教授在“讀后續(xù)寫”操作過程肯定了閱讀材料的重要性，他認為閱讀材料的選取要滿足三個條件：首先，閱讀材料要有趣，且內(nèi)容要能延伸。其次，閱讀材料的語言難度要適中，便于學習者模仿。最后，閱讀材料不宜太短。王教授認為閱讀材料1000字左右對學習者來說是比較合適的（王初明，2012）。課題組認為太長或者太難的閱讀材料都會對學生的寫作水平的發(fā)揮會制造障礙，影響學生寫作能力的發(fā)揮，而太容易的材料則不能夠激發(fā)學生的興趣和潛在能力，經(jīng)過分析學生的程度最終決定把閱讀材料定位為所學的綜合課本教材即《新起點大學英語綜合課程》內(nèi)容，為了便于學生續(xù)寫，課題組選擇的篇章均為記敘文，每篇文章長度在700字左右。

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力及閱讀習慣，第一步，在進行文本教學前先設(shè)置問題，這些問題是針對文章思路的指導性問題，讓學生獨立完成閱讀并且尋找問題答案。第二步，老師進行文章習慣用語，行文特點等細節(jié)的講解。第三步，，組織學生進行小組活動，分析內(nèi)容細節(jié)、提取關(guān)鍵詞語、抓住段落大意。第四步，勾畫出文章內(nèi)容的思維導圖。這些環(huán)節(jié)幫助學生梳理課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，概括段落主旨大意，加工語言信息，為續(xù)寫做準備。

（四）續(xù)寫過程

對所學文本的讀后續(xù)寫是任務(wù)型個性化的寫作活動，這要求學生針對所學文章進行繼續(xù)思索，在文章的結(jié)尾處進行繼續(xù)寫作。

（五）寫作評價

寫作評價分為機評和師評兩種方式相結(jié)合。學生在iwrite自動評閱系統(tǒng)上進行寫作，完成文章后提交后，自動評閱系統(tǒng)可以對學生的語法、拼寫、用詞等進行評價及給出修改提示，并且學生可以實時看到自己作文評閱的狀態(tài)、查看老師推薦到系統(tǒng)中的優(yōu)秀作文，學生通過與優(yōu)秀作文的對比找到差距，從而從關(guān)注分數(shù)轉(zhuǎn)變到關(guān)注寫作技巧。

三、研究結(jié)果分析

本研究使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件，對采集的數(shù)據(jù)（問卷調(diào)查結(jié)果、訪談結(jié)果）從認知、情感和行為傾向三個方面具體分析實驗班學生的寫作態(tài)度變化；通過采集的數(shù)據(jù)（即前后測成績）對比分析在自動評閱系統(tǒng)和讀后續(xù)寫理論相結(jié)合的教學模式下與傳統(tǒng)寫作教學模式下，學生寫作水平是否存在明顯差異，驗證在自動評閱系統(tǒng)框架下使用讀后續(xù)寫理論是否能夠幫助學生提高寫作成績。

（一）寫作態(tài)度在認知層面的變化

實驗班同學在問卷3中的第1、2、3、4和5題的均值都有一定程度的增加，其中增值最大的是第4題，增值較大的是第1題。根據(jù)問卷的內(nèi)容，第1題“你認為英語寫作非常重要”說明實驗班學生在實驗后開始意識到英語寫作的重要性；第4題“你會認真對待老師的反饋中的修改和評語”，說明實驗班學生在實驗后更肯定寫作反饋的重要性。

（二）寫作態(tài)度在情感層面的變化

實驗班學生在問卷3中的第6-8題的均值都不同程度的增加，其中第6題的增值最大，第9題沒有變化。第6題“請問你已經(jīng)掌握如何讓作文內(nèi)容更加充實，而不是湊字數(shù)了”，說明實驗班學生在經(jīng)過自動評閱系統(tǒng)框架下讀后續(xù)寫理論的學習后初步掌握了一定的寫作技巧；第9題“我認為學習英語寫作的同時，可以提高聽說能力”，說明同學們?nèi)绻胩岣呗犝f能力，除了進行寫作訓練，還需要額外進行聽說訓練。

（三）寫作態(tài)度在行為層面的變化

實驗班學生在問卷3中反饋寫作態(tài)度的第10-14題的均值都有所增加，其中增值較大的有第12和14題。根據(jù)問卷中的內(nèi)容第12題“我對英語寫作很有信心，即使遇到困難，也不會放棄”和第14題“我在英語寫作方面，會積極與他人討論，喜歡聽取和思考他人的意見”說明實驗班學生在一學期的自動評閱系統(tǒng)和讀后續(xù)寫理論同時運用到寫作的教學練習后，對待英語寫作的態(tài)度在行為層次有所改觀，從行動上體現(xiàn)出對英語寫作的態(tài)度更加積極認真。

（四）自動評閱系統(tǒng)和讀后續(xù)寫在寫作應(yīng)用情況調(diào)查

大部分學生對讀后續(xù)寫表示肯定和認同，其中第20題平均分4.2，是5道題中平均分最高的一題，即“請問你是否贊同讀后續(xù)寫對寫作有幫助”，可見大部分學生對此觀點都是肯定的；其次是第23題，平均分4.1，即大部分學生都肯定“通過讀后續(xù)寫及自動評閱系統(tǒng)的引入，寫作技巧在語言表達方面提高了很多”。

四、研究發(fā)現(xiàn)及啟示

（一）研究發(fā)現(xiàn)

首先，課題組通過實證研究，驗證了在研究初期提出的三個問題都是成立的。課題組驗證了讀后續(xù)寫理論和自動評閱系統(tǒng)可以同時運用到大學英語課堂的教學中，實驗班的學生寫作成績得到了明顯的提升；自動評閱系統(tǒng)與讀后續(xù)寫理論應(yīng)用在大學英語寫作教學中可以形成良性互補機制，讀后續(xù)寫對學生有促學優(yōu)勢，能在一定程度上提高非英語專業(yè)的寫作水平，同時引入自動評閱系統(tǒng)和讀后續(xù)寫理論的班級，學生寫作水平提高更快；課題組構(gòu)建的自動評閱系統(tǒng)與讀后續(xù)寫理論相結(jié)合的大學英語寫作教學模式，是可行的、有效的，讀后續(xù)寫與自動評閱系統(tǒng)同時應(yīng)用到大學英語寫作教學中，對學生的態(tài)度有很大的影響，從認知上更深刻地意識到英語寫作的重要性，從情感上對英語寫作的興趣更濃，行為傾向?qū)用鎰t體現(xiàn)在寫作課堂更積極。

其次，選擇適合學生水平的閱讀材料是至關(guān)重要的。課題組在實驗初期，發(fā)現(xiàn)針對英語基礎(chǔ)較差的本科藝術(shù)體育類學生，讀后續(xù)寫中的閱讀材料必須簡單有趣，因為有趣的閱讀材料才能讓學生有表達的欲望。

最后，在布置續(xù)寫任務(wù)時要求需要具體，這樣有利于學生發(fā)揮寫作水平。實驗初期，課題組因為擔心過于復(fù)雜的續(xù)寫要求會局限學生的寫作水平，特意降低要求，結(jié)果導致學生呈現(xiàn)的作文內(nèi)容空洞、字數(shù)不能達標。課題組經(jīng)過反思，使要求更加明確具體，這樣學生在進行寫作時更加重視閱讀材料，使學生能夠多次閱讀原文，使續(xù)寫內(nèi)容有據(jù)可依，真正意義上的實現(xiàn)以讀促寫。

（二）研究啟示

首先，重視讀寫結(jié)合。通過傳統(tǒng)寫作和讀后續(xù)寫的對比實驗，研究者深刻感受到了自動評閱系統(tǒng)框架下的讀寫結(jié)合給非英語專業(yè)英語寫作課堂帶來的生機，體會到了學生寫作意愿提高的轉(zhuǎn)變。由于在形式上結(jié)合了閱讀，充分利用教材作為學生語言輸入的文本，將綜合課閱讀和寫作巧妙地結(jié)合在一起，更好地促進學生的英語語言運用能力。

其次，及時有效的反饋對學生尤其重要。由于藝體類學生自主學習能力不強，這就要求教師對待學生的作文必須給予及時的反饋。自動評閱系統(tǒng)的引入不但有利于及時把寫作問題反饋給學生的，而且有利于引起學生對英語寫作的重視。Iwrite系統(tǒng)在作文批改時，即糾正了詞匯和語法糾錯，又注重發(fā)現(xiàn)學生在語篇整體和思想內(nèi)容方面的創(chuàng)新。

第三，培養(yǎng)發(fā)散思維。通過實驗，課題組發(fā)現(xiàn)大部分學生的英語寫作水平較低，存在寫作焦慮。因此在寫作教學中，老師要注重激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，抓住機會從各個角度和層面多鼓勵學生，引領(lǐng)學生大膽地寫出自己的真實水平。

最后，關(guān)注到整體學生程度。根據(jù)訪談內(nèi)容，英語水平較低的學生對英語學習既沒有興趣又感到害怕，這就提醒老師應(yīng)該對這類學生要引起重視，也提醒我們要反思自己的教學，爭取做到面向全體學生。

五、結(jié)語

開展讀后續(xù)寫理論視域下研究自動評閱系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應(yīng)用實踐，該研究結(jié)果可有效擴大讀后續(xù)寫理論實證范圍。通過在大學英語寫作中引入自動評閱系統(tǒng)就可以在滿足即時反饋和增強互動性的前提條件下，運用讀后續(xù)寫理論指導的教學模式，實現(xiàn)語言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機結(jié)合，將語言的學習與運用切實結(jié)合，是對英語寫作教學改革的一次有益的實踐探索。

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