朱淵

【摘 要】在影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的諸多因素中，自我效能感是非常重要的一個(gè)因素。基于此，本文首先將闡述高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，然后分析自我效能感的含義、影響因素以及它對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，最后提出高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略，希望能夠給高職學(xué)校的英語(yǔ)教師帶來(lái)一點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；自我效能感；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，各大高職院校的招生數(shù)量都在持續(xù)增加，在這個(gè)過(guò)程中，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平持續(xù)降低，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不足。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，很多高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的參與度較低，在老師提出問(wèn)題或者是組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出畏難情緒，不愿意去加入。第二，很多高職學(xué)生不敢開口講英語(yǔ)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是應(yīng)對(duì)考試。第三，很多高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣都很低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能做到全身心投入，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了能夠順利畢業(yè)而產(chǎn)生的不得已的行為。所以，要想改變這種現(xiàn)狀，高職學(xué)校的英語(yǔ)教師必須要采取措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，以此來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)于英語(yǔ)課程的興趣和學(xué)習(xí)效率。

1.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近年來(lái)，在全球一體化進(jìn)程持續(xù)加快的過(guò)程中，英語(yǔ)的重要性也越來(lái)越明顯。但是，隨著教育理念、教育相關(guān)政策的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，高職院校的辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，生源質(zhì)量逐年降低，使得高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂。很多高職學(xué)生在中學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，而且也沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于詞匯的積累量較少，也沒(méi)有掌握系統(tǒng)的語(yǔ)音與語(yǔ)法知識(shí)。此外，很多高職學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)較低。最后，相對(duì)于中學(xué)時(shí)期來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)課程的難度有了明顯的提升，而且內(nèi)容和專業(yè)的方向更加接近，具有“職業(yè)”與“實(shí)用”兩個(gè)明顯的特點(diǎn)，這一階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)主要是為了能夠給社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)技術(shù)高超并具有較高英語(yǔ)水平的職業(yè)技術(shù)人才。

面對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中必須要更加具有指導(dǎo)性，通過(guò)采取有效措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，然后也就能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.自我效能感的概述

2.1自我效能感的含義

自我效能感是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉在1977年提出的一個(gè)重要理論，它隸屬于社會(huì)認(rèn)知理論的范疇。具體來(lái)說(shuō)，它主要指的就是個(gè)體在進(jìn)行某一活動(dòng)或?qū)嵤┠骋恍袨橹皩?duì)自己是否具備順利成功地完成任務(wù)并取得理想效果的能力所持有的信念和判斷。它是個(gè)體行為選擇前對(duì)自己是否能行、是否能勝任的判斷和知覺(jué)，是對(duì)自己能否掌控未來(lái)情形和局勢(shì)走向所持有的信心、信念的主觀推測(cè)【1】。它不是具體的能力和技能，而是一種抽象的影響事情發(fā)展態(tài)勢(shì)的主觀情感因素，是對(duì)個(gè)體所具備完成某項(xiàng)任務(wù)的能力的一種假想、預(yù)判和評(píng)估。自我效能感的強(qiáng)弱直接影響事件的發(fā)展方向及其取得效果的滿意度。自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己充滿了信心，敢于也樂(lè)于接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并能夠享受執(zhí)行任務(wù)過(guò)程所帶來(lái)的刺激。他們能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，愿意投入大量的時(shí)間和精力刻苦鉆研直到問(wèn)題解決。在面對(duì)困難時(shí)，他們會(huì)積極樂(lè)觀地面對(duì)并具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)。而自我效能感低的學(xué)生總是懷疑自己的能力，一般會(huì)選擇避開那些自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，對(duì)自己不能勝任和沒(méi)有信心完成的活動(dòng)任務(wù)直接說(shuō)不；他們總是提前假想任務(wù)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題（也許根本就不存在）并把問(wèn)題的難度放大數(shù)倍。在面對(duì)困難的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)的畏首畏尾，缺乏應(yīng)有的信心和底氣，然后就會(huì)使得自身本來(lái)具有的能力得不到有效發(fā)揮。

2.2影響自我效能感的因素

2.2.1替代性經(jīng)驗(yàn)

自我效能感的建立來(lái)自于觀察與自己能力、水平相當(dāng)者的成功學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)。榜樣的力量讓個(gè)體有充分的理由相信通過(guò)他們自身堅(jiān)持不懈的努力也能取得同樣的成功?？吹脚c自己能力、水平相當(dāng)者經(jīng)過(guò)不斷的努力失敗時(shí)，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，極大地降低自我效能感【2】。

2.2.2個(gè)人以往的成功經(jīng)驗(yàn)

個(gè)人以往的成功經(jīng)驗(yàn)是建立自我效能感過(guò)程中最重要的影響因素。學(xué)生以往的成功學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的信心和動(dòng)力，能有效提高學(xué)生的自我效能感，而失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，降低學(xué)生的自我效能感。

2.2.3情緒喚醒

和諧寬松的氛圍讓人產(chǎn)生愉悅感和安全感，有助于自我效能感的建立；緊張的環(huán)境讓人感覺(jué)壓抑和焦慮，妨礙自我效能感的建立。

2.2.4言語(yǔ)勸說(shuō)

社會(huì)或其他權(quán)威人物的積極評(píng)價(jià)，讓個(gè)體充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，并將其不斷發(fā)揚(yáng)光大。而社會(huì)或其他權(quán)威人物的消極評(píng)價(jià)，極大打擊個(gè)體的自信心，自我效能感也就隨之降低。

2.3自我效能感對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

2.3.1影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和對(duì)困難的態(tài)度

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，相信自己能夠成功，因而愿意付出更多努力，在學(xué)習(xí)中更能堅(jiān)持到底，遇到困難時(shí)積極想辦法解決；而自我效能感弱的學(xué)生認(rèn)為自己能力不夠，即使努力也無(wú)法取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，努力程度不足，很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

2.3.2影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇

英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，更勇于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生自我效能感越強(qiáng)，自信心就越強(qiáng)，愿意積極面對(duì)新的環(huán)境和活動(dòng)，并視為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的好機(jī)會(huì)，這樣成功的可能性就越大；而自我效能感弱的學(xué)生則將其視為挑戰(zhàn)和威脅，總是盡量逃避。具體到英語(yǔ)課堂中，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生更易于接受英語(yǔ)教學(xué)，更樂(lè)于參加小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)；而自我效能感低的學(xué)生更傾向于教師沿襲中學(xué)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞、講解單詞用法、讀課文、講解語(yǔ)法等。

2.3.3影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒

如果我們充滿自信，認(rèn)為做某一件事情成功率高時(shí)就會(huì)用一種積極的心態(tài)去對(duì)待它，并且主動(dòng)性也會(huì)很大。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣的話，就會(huì)積極努力地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也會(huì)因此取得好的成績(jī)，促進(jìn)能力的增長(zhǎng)。同時(shí)，也會(huì)因?yàn)槿〉煤玫某煽?jī)，增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感興趣，這樣便會(huì)形成良性循環(huán)。自我效能感低的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)被動(dòng)應(yīng)對(duì)，常常會(huì)表現(xiàn)得很焦慮、緊張不安。但是，自我效能感高的學(xué)生則會(huì)從積極的方面去考慮問(wèn)題，遇到困難時(shí)，也會(huì)沉著冷靜，想盡辦法克服困難從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3.4影響學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得行為的表現(xiàn)

面對(duì)同樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生躊躇滿志，對(duì)成功的渴望激勵(lì)其以飽滿的熱情和積極的行動(dòng)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，通常能夠輕松勝任新的活動(dòng)和任務(wù)，很好地掌握新知識(shí)和新技能。而自我效能感弱的學(xué)生總是擔(dān)心犯錯(cuò)，害怕失敗，在這種情況下，其學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣、努力程度等必然大打折扣，學(xué)習(xí)效果必然不盡如人意。

總的來(lái)說(shuō)，自我效能感的強(qiáng)弱與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及身心健康密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)方面，自我效能感會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與教學(xué)的興趣、個(gè)人目標(biāo)的確立、對(duì)待困難的態(tài)度、努力程度、歸因方式等。在身心健康方面，自我效能感會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控、情緒反應(yīng)、活動(dòng)效率、思維能力、人際關(guān)系、潛能開發(fā)等。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感是至關(guān)重要的。

3.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略

3.1幫助高職學(xué)生建立正確的歸因方式

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳或英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的原因歸結(jié)于自身能力匱乏，認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的材料，沒(méi)有這方面的天賦，英語(yǔ)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)就是絕緣體，不能與之相通，只能遠(yuǎn)望而不能靠近等，而這些歸結(jié)于能力不足的原因?qū)嶋H就是高職學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所持有的一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以及自我效能感的提升，因此，有必要對(duì)其進(jìn)行正確的歸因引導(dǎo)，使他們透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，換個(gè)角度思考問(wèn)題，從事情積極的角度展開思考，從而有繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，保證高職學(xué)生持久性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)【3】。

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師在對(duì)高職學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估時(shí)，應(yīng)常用“努力”這個(gè)詞匯對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)對(duì)他們的努力加以贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力學(xué)習(xí)的重要性，明白努力是使其進(jìn)步的重要的內(nèi)在可控因素，應(yīng)堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生的退步，教師應(yīng)讓學(xué)生反思自己在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的努力程度、認(rèn)真程度以及用心程度，使學(xué)生查找自身不足，并告誡他們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只有付出才能有所收獲，只有用心才能提高效能，以此幫助高職學(xué)生建立努力歸因意識(shí)，用于指導(dǎo)高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為和情緒。

3.2選取適合的教學(xué)內(nèi)容

合適的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠防止高職學(xué)生產(chǎn)生懼怕、膽怯、茫然的心理，而且符合培養(yǎng)高職學(xué)生自我效能感的內(nèi)需。高職的生源有其特殊性，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平也有別于其他高等院校的學(xué)生，因此，高職英語(yǔ)教師在為學(xué)生選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平選取、設(shè)計(jì)，選擇最適合高職學(xué)生英語(yǔ)水平的內(nèi)容，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，促使其有的放矢地展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師也應(yīng)注重高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性。對(duì)于學(xué)生的前期英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高職英語(yǔ)教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的難易度降低，以使學(xué)生能夠適應(yīng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并可使其初嘗高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的甜果，進(jìn)而保障學(xué)生的前期英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極的思想情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，為今后的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下良好的開端。而對(duì)于高職學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師則可適當(dāng)為學(xué)生增加難度，但由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)的限制，教師在難度的增加量上要不斷權(quán)衡學(xué)生的接受度與實(shí)際實(shí)施時(shí)的可行度，不能操之過(guò)急，也不能以突飛猛進(jìn)之勢(shì)進(jìn)行，要以穩(wěn)步上升為原則，以準(zhǔn)確把握高職學(xué)生的英語(yǔ)接收能力為宗旨，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)與高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏相契合，以推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

同時(shí)，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取也應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性、興趣性，從而才能充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與到高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，增加高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能，滿足高職學(xué)生以后的職業(yè)需求。

3.3教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行度、完成度能夠直接影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的高低，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)被學(xué)生認(rèn)定為能夠完成，具有可操作性，那么他們就會(huì)擁有高度的自我效能感，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中全力以赴，努力實(shí)現(xiàn)，反之，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)被高職學(xué)生認(rèn)為不可行，或以懷疑的態(tài)度視之，則會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的信心，在其意識(shí)形態(tài)上就會(huì)消極、懼怕，高職學(xué)生的自我效能感就會(huì)下降，阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高職英語(yǔ)教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)定期為學(xué)生講解制訂符合個(gè)人需求、適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，不能好高騖遠(yuǎn)，制訂出無(wú)法實(shí)現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不能草草了事，制訂出過(guò)于淺顯，毫無(wú)成就感體驗(yàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以上兩種都不能給高職學(xué)生帶來(lái)自我效能感的提升。因此，應(yīng)引起高職英語(yǔ)教師的高度重視，杜絕這兩種情況的發(fā)生。

此外，高職英語(yǔ)教師也可以鼓勵(lì)高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)中增加英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)朗讀、英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的參與等內(nèi)容，提高高職學(xué)生多元體驗(yàn)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其不斷發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)之美，不斷發(fā)掘自身潛能，不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，從而促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的有效提升。

3.4創(chuàng)建英語(yǔ)社團(tuán)，搭建高職英語(yǔ)延續(xù)性學(xué)習(xí)的平臺(tái)

學(xué)生社團(tuán)聯(lián)盟是各高校開展文化宣傳活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，釋放繁重學(xué)習(xí)壓力所不可或缺的重要團(tuán)體，是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人愛(ài)好、發(fā)揮特長(zhǎng)、激發(fā)潛能、融入社會(huì)的舞臺(tái)。而英語(yǔ)社團(tuán)則可通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的開展，鋪開高職英語(yǔ)第二課堂的學(xué)習(xí)之路。使英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者的興趣得以激發(fā)，使抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生心中那扇不愿觸碰的門得到開啟。基礎(chǔ)不同、興趣各異的學(xué)生可結(jié)合不同的活動(dòng)、主題和內(nèi)容進(jìn)行主觀自愿性的選擇參與，體驗(yàn)全程參與所帶來(lái)的享受和樂(lè)趣，感知學(xué)習(xí)活動(dòng)給個(gè)體帶來(lái)的知識(shí)層面的提升，提高自主學(xué)習(xí)能力。具體可以從幾方面入手。

首先，社團(tuán)活動(dòng)的有效開展離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生干部的組織。教師要在平日課堂教學(xué)中善于挖掘?qū)W生身上難以被發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)和閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以肯定和贊美，鼓勵(lì)他們積極地參與活動(dòng)，鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生在錯(cuò)落有致、此起彼伏的社團(tuán)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我，體驗(yàn)活動(dòng)所帶來(lái)的成就感和喜悅感以不斷提升自己的自我效能感和參與活動(dòng)的熱情與信心。其次，結(jié)合高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)開展基于現(xiàn)代化智能手機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)如今入學(xué)受教的學(xué)生基本都是“95后”或者是“00后”，這個(gè)群體敏感，熱情，活潑，對(duì)新事物和新技術(shù)的接受能力也比較強(qiáng)。英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)的開展應(yīng)緊密結(jié)合這一年齡階段高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，針對(duì)他們所感興趣、迷戀的事情和當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)進(jìn)行聚焦，注重實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，這個(gè)年齡階段的學(xué)生基本上都是時(shí)時(shí)刻刻都離不開智能手機(jī)，可以說(shuō)，手機(jī)對(duì)他們的日常學(xué)習(xí)和業(yè)余生活產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力。因此，英語(yǔ)社團(tuán)在組織活動(dòng)時(shí)不但不能忽略這一特質(zhì)，還要將其充分利用?？山Y(jié)合當(dāng)今高職學(xué)生普遍熱衷的話題，如動(dòng)漫、手游或時(shí)尚等內(nèi)容開展活動(dòng)；也可對(duì)以他們每天必追的國(guó)外經(jīng)典大片為中心展開的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。可以是劇情的賞析，也可以針對(duì)片中自己鐘情的人物角色發(fā)表見解與感言，更可以通過(guò)手機(jī)下載一些 APP，如趣配音，對(duì)片中經(jīng)典的片段進(jìn)行配音和模仿，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3.5建立多元評(píng)價(jià)體系

英語(yǔ)教師努力改變一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)多元主體共同參與的過(guò)程評(píng)價(jià)方式。英語(yǔ)教師根據(jù)每單元的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)完每單元后對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出自我評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，小組組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)小組成員的每次課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)；每個(gè)小組完成任務(wù)后，其他小組成員組內(nèi)討論，形成一致意見，對(duì)小組的任務(wù)完成情況做出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自評(píng)和互評(píng)作用，注重平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)督，讓學(xué)生更加關(guān)注每次的課堂表現(xiàn)，確保學(xué)生取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和提高。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于自我效能感的培養(yǎng)是十分重要的，它不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而且也可以提高對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而也就能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

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