摘 要：筆者在韓國(guó)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)法在韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)課堂中適用性強(qiáng)、使用率高。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果反映出游戲教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)存在設(shè)計(jì)游戲難、費(fèi)時(shí)費(fèi)力、課堂紀(jì)律難以控制、游戲后教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期、制作游戲道具比較麻煩的問(wèn)題。本文從建立游戲資源共享平臺(tái)、明確課堂獎(jiǎng)懲制度、有目的性地設(shè)計(jì)游戲、師生共同制作道具幾方面提出了建議策略，希望能為赴韓漢語(yǔ)教師提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);游戲教學(xué);教學(xué)法

為了促進(jìn)漢語(yǔ)傳播及中韓兩國(guó)的語(yǔ)言文化交流，韓國(guó)于2011年成立了在韓對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“CPIK”（Chinese Program in Korea）項(xiàng)目，2018年有334名漢語(yǔ)教師志愿者被派往韓國(guó)中小學(xué)進(jìn)行為期11個(gè)月的漢語(yǔ)教學(xué)，筆者有幸成為其中一員。在教學(xué)過(guò)程中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)課堂中游戲教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探討游戲教學(xué)法在韓國(guó)課堂中存在的問(wèn)題，并對(duì)相應(yīng)問(wèn)題提出了解決方案，旨在使游戲教學(xué)法更好地服務(wù)于課堂。

1 韓國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

韓國(guó)教學(xué)多為雙人搭檔模式，即大部分中小學(xué)有中韓兩位老師合作進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，韓國(guó)老師多為本土漢語(yǔ)老師，“CPIK”志愿者教師多為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)研究生。此教學(xué)模式協(xié)調(diào)互補(bǔ)，彌補(bǔ)了志愿者教師韓語(yǔ)水平不高，無(wú)法較好地進(jìn)行溝通交流的短板，在管理課堂方面一定程度地緩和了志愿者教師的壓力;通過(guò)本土教師，志愿者教師也能更好地了解學(xué)生、有針對(duì)性地快速融入教學(xué)。

筆者任教學(xué)校是一所公立初中，在漢語(yǔ)課程安排上，初一年級(jí)每周一個(gè)課時(shí)，初三年級(jí)每周兩個(gè)課時(shí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校每班課時(shí)為每周兩節(jié)，由此可見(jiàn)漢語(yǔ)課課時(shí)少且間隔長(zhǎng)，學(xué)生易遺忘上節(jié)內(nèi)容，用于復(fù)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)增加，耽誤課程進(jìn)度，長(zhǎng)期的惡性循環(huán)導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)效果差。再者漢語(yǔ)成績(jī)不作為韓國(guó)高考的衡量標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本為外部動(dòng)機(jī)，多為家長(zhǎng)和學(xué)校要求，且漢語(yǔ)在學(xué)生心中枯燥難學(xué)，因此學(xué)生普遍存在興趣不高、態(tài)度不認(rèn)真的問(wèn)題。

筆者了解到，針對(duì)此種情況，志愿者教師常常在漢語(yǔ)課堂中增加游戲環(huán)節(jié)來(lái)活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，以一種寓教于樂(lè)的形式進(jìn)行教學(xué)。筆者以問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)73位中小學(xué)志愿者教師進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷73份，回收有效問(wèn)卷73份。調(diào)查結(jié)果顯示，游戲教學(xué)法在韓國(guó)漢語(yǔ)課堂中適用性強(qiáng)，使用率高：72.6%的教師經(jīng)常使用游戲教學(xué)，26.03%的教師偶爾使用，從不使用游戲教學(xué)的僅有1.37%。

2 游戲教學(xué)法應(yīng)用中的問(wèn)題

游戲在古希臘時(shí)期就被賦予了一定的意義，柏拉圖將其定義為一切幼子因生活和能力需要而產(chǎn)生的與意識(shí)的模擬活動(dòng)。拉夫·科斯特認(rèn)為游戲是一種在快樂(lè)中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)類(lèi)目化的加工活動(dòng)，自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的核心，教師有責(zé)任創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的行為以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，讓學(xué)生成為課堂的主體，這種集趣味性與知識(shí)性于一體的課堂活動(dòng)有助于提高學(xué)生的興趣度和課堂參與度。

游戲教學(xué)法在韓國(guó)漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用逐漸趨向成熟，但在應(yīng)用和實(shí)施過(guò)程中仍存在一些較為棘手的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)部分志愿者教師進(jìn)行訪談，總結(jié)出以下幾點(diǎn)難題：游戲時(shí)課堂紀(jì)律難以控制、搜集和設(shè)計(jì)游戲費(fèi)時(shí)費(fèi)力、制作游戲道具太麻煩、游戲后教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期、學(xué)生不喜歡游戲。在以上幾點(diǎn)難題中，73名志愿者教師選出了認(rèn)為最棘手的3個(gè)問(wèn)題：

由圖1可知，89.04%的志愿者教師認(rèn)為設(shè)計(jì)游戲費(fèi)時(shí)費(fèi)力，75.34%的志愿者教師認(rèn)為課堂紀(jì)律難以控制，60.27%的志愿者教師認(rèn)為準(zhǔn)備和制作游戲道具太過(guò)麻煩，52.05%的教師認(rèn)為游戲后的教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。

3 游戲教學(xué)法存在問(wèn)題的改善策略

3.1 建立游戲資源共享公眾號(hào)

游戲設(shè)計(jì)要貼合所學(xué)內(nèi)容，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集或者設(shè)計(jì)出適合自己課堂的游戲活動(dòng)，教師們?yōu)榇烁械叫挠杏喽Σ蛔?且有教師表示，因?yàn)樗鸭驮O(shè)計(jì)適合的游戲占用了太多備課時(shí)間，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容、課件、教案的準(zhǔn)備方面的用時(shí)相對(duì)減少，本末倒置、得不償失。

微信是當(dāng)下最流行和通用的交流工具，關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的公眾號(hào)數(shù)不勝數(shù)。建立公眾號(hào)非常方便、快捷、易操作，因此可以創(chuàng)建在韓志愿者游戲分享公眾號(hào)，每位教師都可以把自己實(shí)踐過(guò)且效果不錯(cuò)的游戲活動(dòng)進(jìn)行詳解投稿，集思廣益，這樣綜合下來(lái)就相當(dāng)于形成了一個(gè)豐富的資源包，且都是適用于韓國(guó)學(xué)生課堂的游戲?qū)嵗?。如此一?lái)，教師們?cè)谒鸭螒驎r(shí)就更方便省時(shí)，也可根據(jù)自己的教材和學(xué)生特點(diǎn)做相應(yīng)的修改設(shè)計(jì)，將其運(yùn)用到自己的課堂中。

3.2 明確課堂獎(jiǎng)懲制度

學(xué)習(xí)者由于年齡的原因，大多自控能力較差，因此在游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂的局面。教師要提高自身的管理能力，加強(qiáng)對(duì)課堂的控制，合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度約束學(xué)生。教師可以利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)加減分、適當(dāng)懲罰、獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)、設(shè)置紀(jì)律班長(zhǎng)等方式來(lái)控制課堂，也要了解學(xué)生的“弱點(diǎn)”，有針對(duì)性地明確獎(jiǎng)懲機(jī)制。

筆者所教學(xué)生對(duì)中國(guó)影視有強(qiáng)烈的興趣，所以很珍惜觀看機(jī)會(huì)，于是筆者曾嘗試以此為獎(jiǎng)懲，學(xué)生為避免失去觀看機(jī)會(huì)會(huì)進(jìn)行互相監(jiān)督和約束，課堂效果較好;而有的學(xué)生很在乎平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，可以采取加減分來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

3.3 有目的性地設(shè)計(jì)游戲

對(duì)于調(diào)查結(jié)果中的游戲后教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，大多是忽略了游戲教學(xué)的原則。游戲活動(dòng)是為教學(xué)服務(wù)的，是“邊玩邊學(xué)”，而不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒?。因此在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師要明確該游戲是否練習(xí)了相應(yīng)內(nèi)容，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，把知識(shí)貫穿于游戲中，讓學(xué)生在游戲中掌握、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容才是關(guān)鍵。而且教師要靈活變通，班級(jí)和班級(jí)的氛圍不同，有的班級(jí)學(xué)生整體比較安靜內(nèi)斂，有的班的學(xué)生更活潑好動(dòng)，所以同樣的游戲在不同的班使用后的效果也不盡相同。教師要“因材施教”，有針對(duì)性地修改游戲，適應(yīng)不同的班級(jí)和學(xué)生，這樣的游戲教學(xué)才能真正發(fā)揮作用。

3.4 師生共同參與道具制作

道具作為游戲教學(xué)的重要輔助工具，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，如詞卡、角色頭飾、紙盤(pán)時(shí)鐘、小地圖等。師生可以合作制作道具，這不僅能提高學(xué)生的參與度，拉近師生感情，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

比如筆者在進(jìn)行“你是哪國(guó)人”和“現(xiàn)在幾點(diǎn)了”這兩課的教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生一起動(dòng)手制作了“小國(guó)旗”和“紙盤(pán)時(shí)鐘”的游戲道具，減輕了教師準(zhǔn)備多個(gè)道具的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也樂(lè)在其中并且記憶更深刻，同時(shí)也會(huì)更加珍惜游戲道具的使用。

4 結(jié)語(yǔ)

游戲教學(xué)法在韓國(guó)漢語(yǔ)課堂中是一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方法，筆者僅對(duì)游戲教學(xué)的部分問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，提出了相關(guān)建議策略，難免存在諸多不足。對(duì)游戲教學(xué)法的研究還需在今后的實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展，以更好地應(yīng)用于韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：王琳（1994—），女，河南人，研究生在讀，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)。

通訊作者：周金聲