張巧玲 姚宏穎

摘 要：體態(tài)律動(dòng)是利用身體各部分作為表達(dá)音樂的樂器，即把音樂聽覺的內(nèi)容化為肢體語言進(jìn)行表達(dá)。體態(tài)律動(dòng)作為音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中最基本的方法之一，將這種方法運(yùn)用到視唱練耳的節(jié)奏教學(xué)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣。本文從常用節(jié)奏型教學(xué)、多聲部節(jié)奏教學(xué)、節(jié)奏創(chuàng)編教學(xué)三方面談體態(tài)律動(dòng)在視唱練耳節(jié)奏教學(xué)中的滲透。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中提升學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力，希望能為視唱練耳教學(xué)的教育者提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);視唱練耳;節(jié)奏教學(xué)

1 常用節(jié)奏型記憶的應(yīng)用

常用節(jié)奏型的節(jié)奏記憶一般是通過讀、聽、打等訓(xùn)練方式，在模仿中反復(fù)練習(xí)并讓學(xué)生用筆記記下來。通常這種機(jī)械式的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生感到枯燥，使他們不能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中，從而造成聽覺上的惰性。我們通過體態(tài)律動(dòng)滲透于視唱練耳節(jié)奏教學(xué)中，可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，也會(huì)讓他們對(duì)常用節(jié)奏型的記憶更加深刻。游戲式的體態(tài)律動(dòng)采用圓圈式的節(jié)拍游戲和杯子游戲，通過這樣的游戲方式可以幫助學(xué)生感知節(jié)奏，表現(xiàn)節(jié)奏，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

1.1 圓形的節(jié)拍游戲

首先，讓所有同學(xué)坐下圍成一個(gè)圓形，每個(gè)同學(xué)根據(jù)老師打出來的節(jié)拍形式打一次，第二個(gè)同學(xué)要在速度、力度以及重音上作出改變。其他同學(xué)根據(jù)第二個(gè)同學(xué)的重音和變化的地方進(jìn)行拍手或者跺腳，第三個(gè)同學(xué)跟第二個(gè)同學(xué)作出不同的變化。中間可以由教師變化指定下一個(gè)同學(xué)，直到最后一個(gè)同學(xué)結(jié)束節(jié)拍游戲。通過一個(gè)接一個(gè)的節(jié)拍訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生在寓教于樂中學(xué)習(xí)到知識(shí)，也能感知節(jié)奏的快速變化，進(jìn)而提高學(xué)生思維能力和協(xié)調(diào)能力。

1.2 杯子游戲

將學(xué)生排成兩排，教師在中間擺上四個(gè)杯子，手指著哪個(gè)杯子，學(xué)生就用手拍一個(gè)四分音符的節(jié)奏，邊用手打邊用嘴念“噠、噠、噠、噠”的節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生把四分音符節(jié)奏的律動(dòng)慢慢熟悉后，隨后教師在第二、四個(gè)杯子的旁邊分別加一個(gè)杯子挨在一起。當(dāng)老師快速拿起又放下這兩個(gè)杯子時(shí)，學(xué)生就用手拍兩下，拍一個(gè)八分音符的節(jié)奏，邊用手打邊用嘴念“噠、噠噠、噠、噠噠”的節(jié)奏。反復(fù)訓(xùn)練幾遍，當(dāng)學(xué)生熟悉了這個(gè)節(jié)奏后，老師便請(qǐng)學(xué)生到中間來，讓他們一邊用手操作杯子一邊嘴里念著節(jié)奏。通過這樣運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的游戲方式可以讓學(xué)生在輕松歡快的游戲氛圍中學(xué)習(xí)節(jié)奏，不僅可以提高學(xué)生對(duì)節(jié)奏的敏銳性，還可以鍛煉他們的協(xié)調(diào)能力。

2 多聲部節(jié)奏教學(xué)的應(yīng)用

多聲部作為視唱練耳學(xué)習(xí)中最高層次的一種音樂展現(xiàn)形式，它是在單聲部旋律的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)或者多個(gè)聲部，從而形成橫向和聲和縱向旋律交錯(cuò)的立體音樂形式。與單聲部相比，它更能夠都大大地豐富音樂作品的表現(xiàn)力。

那么，在多聲部教學(xué)實(shí)踐中要想做到快捷準(zhǔn)確地記憶音樂，我們可以通過體態(tài)律動(dòng)，利用手、腳等肢體語言進(jìn)行多聲部節(jié)奏教學(xué)，這樣樂曲中的節(jié)奏就不是一個(gè)機(jī)械的動(dòng)作。學(xué)生通過身體的肢體語言獲得一種自由舒適的狀態(tài)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。要求學(xué)生念讀的時(shí)候，左手拍左肩膀稍微力度大一點(diǎn)，拍出重音的感覺出來;右手拍右肩膀，要用手指點(diǎn)出節(jié)奏型，然后用左右腳打出拍點(diǎn)來，相互交替進(jìn)行，口中同時(shí)念出帶有重音的節(jié)奏。我們開始放慢速度進(jìn)行一輪訓(xùn)練，等稍熟悉后加快速度再進(jìn)行第二輪，直到反復(fù)多進(jìn)行幾輪。這種訓(xùn)練節(jié)奏的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的四肢協(xié)調(diào)能力和大腦的控制能力，還可以通過不同肢體語言感受橫向單聲部節(jié)奏的律動(dòng)以及縱向多聲部的節(jié)奏之間的交錯(cuò)與對(duì)位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多聲部節(jié)奏的敏感度。

3 節(jié)奏創(chuàng)編的應(yīng)用

節(jié)奏創(chuàng)編教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏型的敏感度，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏型的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在節(jié)奏創(chuàng)編中我們運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生適應(yīng)“動(dòng)起來綜合式、即興式”的學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過這種方式的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)視唱練耳課的興趣，提高他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。比如教師先根據(jù)一個(gè)音樂作品中的特點(diǎn)展示一個(gè)節(jié)奏原型，然后在規(guī)定的速度里即興創(chuàng)編一小節(jié)不同的節(jié)奏組合，要求學(xué)生創(chuàng)編四聲部的節(jié)奏律動(dòng)。

節(jié)奏創(chuàng)編完之后，要求學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)編的節(jié)奏利用左右手和左右腳擊打，讓學(xué)生在這種身體律動(dòng)中感受自己編創(chuàng)出來的節(jié)奏型重組和組合。通過體態(tài)律動(dòng)一起結(jié)合的創(chuàng)新性方法，學(xué)生自然能夠全身心投入練習(xí)和訓(xùn)練，潛移默化地提高了節(jié)奏對(duì)位的能力。雖然這個(gè)方式有一定的挑戰(zhàn)性，但是，趣味性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感的訓(xùn)練和整個(gè)音樂綜合素質(zhì)有了一定的提升。

4 結(jié)語

在當(dāng)今多元文化發(fā)展的時(shí)代，視唱練耳課堂教學(xué)應(yīng)更具趣味性，教學(xué)手段應(yīng)更為多樣化。將體態(tài)律動(dòng)引入視唱練耳課堂教學(xué)并滲透在節(jié)奏教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂的同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與參與性，體現(xiàn)視唱練耳教學(xué)互動(dòng)性、多元化的特點(diǎn)，拓寬了視唱練耳教學(xué)的新思路，提升視唱練耳教學(xué)的效率與教學(xué)效果。

作者簡介：張巧玲（1996—），女，江西人，碩士研究生，研究方向：視唱練耳。

姚宏穎（1994—），女，河北人，研究生，研究方向：視唱練耳。