符岐花

摘 要：隨著語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也取得了一些成績(jī)，但縱觀目前小學(xué)生作文現(xiàn)狀，仍有些不容樂(lè)觀。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)作文素材缺乏或脫離實(shí)際，總覺(jué)得無(wú)從下手或者是喜歡一味地套用別人的思想。本文首先分析了小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作素材存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題認(rèn)真總結(jié)了原因，希望借此能提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)學(xué)生;寫(xiě)作素材;問(wèn)題;原因

寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)質(zhì)是指“學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用自己已有的素材進(jìn)行綜合思考和書(shū)面表達(dá)的一種教學(xué)?！币簿褪钦f(shuō)，素材是作文的關(guān)鍵，作文素材是小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的重要參考依據(jù)，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作有極其重要的影響。雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷比低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)生豐富，但他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)作文素材匱乏、老舊甚至素材嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題。作文素材成為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不可逾越的“大山”。

1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作素材存在的問(wèn)題

1.1 生搬硬抄

有的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在看到作文題目后，并沒(méi)有第一時(shí)間聯(lián)系自己的生活，而是打開(kāi)厚厚的作文集，尋找與題目相對(duì)應(yīng)的類(lèi)似文章。他們寫(xiě)出的內(nèi)容并不是自己的生活經(jīng)歷，而是照著別人的文章仿寫(xiě)，有時(shí)甚至不作修改，大篇抄襲。如一名5年級(jí)學(xué)生在“描寫(xiě)一種花”的作文中寫(xiě)道：“迎春花的枝條蓬勃向上，它的花朵豐滿(mǎn)，色調(diào)淡雅，初開(kāi)時(shí)是淡紅淡紅的，慢慢變深為酒紅色。它不像牡丹一樣富麗，也不像睡蓮一般含羞，卻也有著一種熱情之美。它散發(fā)縷縷沉香，雖然不像撐著油紙傘的姑娘那樣令人陶醉，然而也是直入人心?！?/p>

這位同學(xué)在描寫(xiě)迎春花時(shí)直接套用了描寫(xiě)玫瑰花的句子，但卻忘記了要修改花的顏色。他還引用了詩(shī)歌《雨巷》中的形象對(duì)迎春花進(jìn)行生動(dòng)的描寫(xiě)，這對(duì)一個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維和寫(xiě)作能力還達(dá)不到這樣的水平，因此這段話帶著明顯的抄襲色彩。這名學(xué)生最后承認(rèn)了自己是抄襲的，他給出的理由是“花沒(méi)什么可寫(xiě)的，不知如何下筆?！边@種生搬硬抄的動(dòng)機(jī)其實(shí)就是學(xué)生自己無(wú)話可說(shuō)導(dǎo)致的。

1.2 缺乏創(chuàng)新

1000個(gè)學(xué)生眼里本該出現(xiàn)1000個(gè)哈姆雷特，但在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作中卻出現(xiàn)了很多類(lèi)似的哈姆雷特。他們寫(xiě)作時(shí)缺乏創(chuàng)新，常常千篇一律。比如寫(xiě)《我的老師》時(shí)，許多同學(xué)常以“批改作業(yè)至深夜、給學(xué)生補(bǔ)課、關(guān)心學(xué)生的身體”等作為素材;寫(xiě)《我心中的英雄》時(shí)，常以“愛(ài)迪生、貝多芬、牛頓”等作為素材。他們總是沿襲套路，沒(méi)有自己的想法，缺乏新意。這樣的作文素材，恐怕每個(gè)人都不會(huì)陌生，在各種各樣的作文中隨處可見(jiàn)，用朱自清先生的話說(shuō)就是“到處濫用文學(xué)的感情和用語(yǔ)?！?/p>

1.3 弄虛作假

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在生活經(jīng)歷上比中低年級(jí)更加豐富，對(duì)事物的觀察應(yīng)該更仔細(xì)，按道理來(lái)說(shuō)他們可選擇的寫(xiě)作素材會(huì)更多。然而在實(shí)際寫(xiě)作中，有的學(xué)生的作文仍出現(xiàn)與實(shí)際相反的素材，編一篇與實(shí)際不相符的作文，并且這種情況時(shí)常發(fā)生。常常有學(xué)生說(shuō)自己在幾歲時(shí)生了一場(chǎng)大病，爸爸冒著暴風(fēng)雨送他去打針，更有甚者在作文中把自己或者家長(zhǎng)置之死亡或殘疾的邊緣。例如在寫(xiě)《致我最?lèi)?ài)的親人》時(shí)，一位5年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)出：我敬愛(ài)的爺爺?。∧鷮?duì)我的關(guān)愛(ài)，這怎能讓我不感激您呢？這怎能讓我忘了您那慈祥的臉龐呢？這怎能讓我不通過(guò)好好學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答您呢？爺爺，我日夜都在思念著您，愿您在天堂不要牽掛我，開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)好每一天。這篇作文看似感人肺腑，而事實(shí)上這位學(xué)生的爺爺還健在，文中爺爺去世的素材是捏造的。

1.4 內(nèi)容空洞

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作中還有一種常見(jiàn)的問(wèn)題，就是寫(xiě)作素材中沒(méi)有挖掘出具體的內(nèi)容，顯得十分空洞，是個(gè)“空殼子”。讀了以后常常使人茫然不解，不知所云。比如一名小學(xué)5年級(jí)學(xué)生記一場(chǎng)足球賽的寫(xiě)作節(jié)選：“他們把足球踢到我方的門(mén)前，我知道他們有可能要進(jìn)球了，心里就很緊張，當(dāng)他們把球踢進(jìn)了我方大門(mén)時(shí)，我更緊張了，我想我們可能要輸了。”這段話里用了兩個(gè)“緊張”，但在文章里都沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有用具體的素材把緊張的具體表現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)，所以作文內(nèi)容很空洞，讀起來(lái)讓人感覺(jué)索然無(wú)味。

2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作素材存在問(wèn)題的原因

2.1 口語(yǔ)交際差

學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下手從本質(zhì)上來(lái)看，就是嘴里沒(méi)話說(shuō)導(dǎo)致了手上沒(méi)話寫(xiě)。一般來(lái)看，話從口出，如果學(xué)生的作文素材匱乏，其最基本的原因就是口語(yǔ)交際沒(méi)有練好。如果學(xué)生不會(huì)說(shuō)，那又從何談寫(xiě)作呢？作文就是把要說(shuō)的、想說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生會(huì)說(shuō)了自然而然地就有可寫(xiě)的東西了。學(xué)生們抄襲套用別人的作文素材，引用別人說(shuō)的話，他們只想完成任務(wù)和得到分?jǐn)?shù)，這已經(jīng)脫離了我們寫(xiě)作的本來(lái)目的。而學(xué)生過(guò)度地套用別人說(shuō)的話，把別人的“好素材”強(qiáng)用于自己的作文中，養(yǎng)成這種不良習(xí)慣后，這會(huì)使學(xué)生逐漸喪失自己獲取和加工作文素材的能力，甚至是說(shuō)話能力，他們的作文素材自然就十分匱乏。

2.2 閱讀質(zhì)量低下

新課程改革倡導(dǎo)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到寫(xiě)作是創(chuàng)造性的表述。在班級(jí)授課制的教學(xué)背景下，1個(gè)班上只有1名語(yǔ)文教師卻有很多名學(xué)生，學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)、使用的方法及獲得的經(jīng)驗(yàn)在某種程度上是類(lèi)似的。但更重要的是學(xué)生們自主獲取信息加工材料的知識(shí)積累過(guò)少，對(duì)小學(xué)生而言，知識(shí)積累最直接的來(lái)源就是閱讀。學(xué)生在學(xué)校閱讀一樣的書(shū)籍，在寫(xiě)作時(shí)思維空間常被緊緊地捆綁在一起，因此出現(xiàn)了千篇一律的情況。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源是閱讀，學(xué)生們作文素材缺乏創(chuàng)新最主要的原因是學(xué)生們的閱讀數(shù)量與質(zhì)量的欠缺。若閱讀的數(shù)量增加，則獲取的有效信息資料多了，作文素材自然就不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。若閱讀的質(zhì)量提升，則對(duì)有效信息在日常或應(yīng)試等寫(xiě)作環(huán)境下的提取效率就會(huì)提高，學(xué)生自然就可以擯棄作文模板了。

2.3 缺乏親身經(jīng)歷

葉圣陶先生曾指出：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字，所以輪到根本，除了不間斷地向著充實(shí)的路走去，更沒(méi)有可靠的預(yù)備方法。”作文來(lái)源于生活，作文素材同樣也應(yīng)來(lái)自學(xué)生們對(duì)生活的親身體驗(yàn)，是真實(shí)的、深厚的，而不是那些夸夸其談的大話。為什么一些學(xué)生在冬天寫(xiě)到大雁歸來(lái)？為什么一些學(xué)生會(huì)在秋天寫(xiě)桃花開(kāi)放？為什么一些學(xué)生在春天寫(xiě)陣陣蟬鳴？這樣與事實(shí)不符的素材呈現(xiàn)，就是因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)狈τH身經(jīng)歷的作文素材，所以憑空捏造。

當(dāng)下的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生活，除了校園生活和家庭生活之外，課余生活仍是極度的少。學(xué)生們差不多每天都是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線，被繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)占據(jù)了生活大部分時(shí)間，他們很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去外面體驗(yàn)美麗的大自然或參與有趣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。單一的生活怎能不讓學(xué)生閉門(mén)造車(chē)？狹隘的生活空間，怎能讓他們打開(kāi)視野、拓展思維挖掘真實(shí)而獨(dú)特的寫(xiě)作素材呢？

2.4 觀察方法不當(dāng)

客觀的作文素材需要學(xué)生主觀地進(jìn)行觀察，提取最有寫(xiě)作意義的一部分素材來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。高年級(jí)的小學(xué)生們雖然具備了一定的觀察能力，但大多數(shù)學(xué)生的觀察方法還欠妥當(dāng)。就描寫(xiě)一場(chǎng)足球比賽而言，只能看到“那是一場(chǎng)足球比賽”，而不能得知“那是不是一場(chǎng)精彩的足球比賽，若精彩，精彩在哪里？若不精彩，又是為什么？”沒(méi)有充分的觀察，素材的充實(shí)程度欠缺就無(wú)可厚非了。

他們?cè)谟^察時(shí)往往草草了事，只能看到事物的表面現(xiàn)象，卻不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，其觀察的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足形成作文素材的要求。另外，多數(shù)老師在觀察方法上也缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)素材的觀察往往只能停留在最淺顯的表面，欠缺邏輯。在他們的作文中所使用的素材僅僅是用眼睛看到的大概，如此形成有意義的作文素材甚少;在對(duì)素材的詳略編排、邏輯結(jié)構(gòu)是否合理上也欠妥，導(dǎo)致作文總是一副“空架子”，顯得不夠深刻和充實(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作素材存在的問(wèn)題及原因，我們要讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)好作文要養(yǎng)成良好的作文素材積累習(xí)慣。腳踏實(shí)地，讓自己時(shí)時(shí)刻刻保持汲取作文素材意識(shí)的高度敏感，用自己最擅長(zhǎng)的方式經(jīng)常對(duì)生活中可用來(lái)寫(xiě)作的素材進(jìn)行感悟和提煉，這樣作文素材就將不是寫(xiě)作時(shí)不可逾越的“大山”。

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