高曉敏

(運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，山西運(yùn)城 044000)

一、問題提出

作為幼兒園活動的重要組成部分，區(qū)域活動的功能價(jià)值不言而喻。從宏觀政策文件的指引，到各地幼兒園的相關(guān)實(shí)踐，關(guān)于區(qū)域活動的研究越來越多。而反思作為一種間接認(rèn)識，更具深刻性與辯證性。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，明確提出幼兒教師應(yīng)具有反思能力，“要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”[1]155。對區(qū)域活動進(jìn)行反思，意味著區(qū)域活動正走向發(fā)展的路途。幼兒教師對區(qū)域活動的反思水平，不僅影響幼兒園區(qū)域活動的有效開展，而且對幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長也有重要影響。馬克斯·范梅南將教師反思水平分為技術(shù)層面、情境層面、辯證層面三個(gè)發(fā)展階段，處于技術(shù)反思水平的幼兒園教師，主要針對為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而考慮的方法、技巧方面的問題以及理論發(fā)展；處于情境層面的幼兒園教師，開始關(guān)注問題，問題來自于個(gè)人的觀念系統(tǒng)、來自于具體情境的關(guān)注，來自于知識、技能的提高而對實(shí)踐的質(zhì)詢；辯證層面是反思的最高層次，即批判性反思，處于批判反思水平的幼兒園教師，他們會不帶個(gè)人偏見的關(guān)注某種知識的價(jià)值以及對幼兒有利的社會環(huán)境[2]4。那么，當(dāng)前幼兒園教師對區(qū)域活動的反思水平處于什么階段?本文通過深入細(xì)致的調(diào)查，分析其原因，探究促進(jìn)幼兒教師區(qū)域活動反思能力提升的有效策略,進(jìn)而提高幼兒教師專業(yè)水平的不斷發(fā)展，真正發(fā)揮區(qū)域活動的教育價(jià)值與實(shí)效。

二、研究對象與工具

(一)研究對象

本研究以山西省太原、呂梁、晉中、運(yùn)城等十一個(gè)地市1178名幼兒教師為研究對象。其中，公辦園幼兒教師752人，民辦園幼兒教師426人；城市幼兒教師657人，農(nóng)村幼兒教師521人；年齡20歲以下的18人，20-25歲的310人，26-30歲的344人，30-40歲的391人，40歲以上的115人；教齡0-2年的314人，3-5年的277人，6-10年的188人，10-15年的229人，15年以上的229人； 學(xué)歷是中專、中職或高中的320人，大專的531人，本科的327人；職稱是中小學(xué)高級的27人，中小學(xué)一級的158人，中小學(xué)二級的180人，未定級的813人；幼兒園級別方面，一級A類園的有527人，一級B類園的有157人，二級A類園的有281人，二級B類園的有142人。

(二)研究工具

本研究采用斯帕克斯-蘭格 《教師反思特征問卷》[2]39，結(jié)合幼兒教師及幼兒園區(qū)域活動反思的考察特點(diǎn)，在語言表述方面對問卷稍作修改，使之更符合研究對象。該問卷分為兩部分，共30個(gè)項(xiàng)目。第一部分15個(gè)項(xiàng)目，重點(diǎn)考察幼兒教師在組織區(qū)域活動遇到問題時(shí)的做法；第二部分15個(gè)項(xiàng)目，重點(diǎn)考察幼兒教師在進(jìn)行區(qū)域活動計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)時(shí)的做法。采用4點(diǎn)計(jì)分法。其中，4=總是這樣，3=經(jīng)常這樣，2=有時(shí)這樣，1=極少這樣。根據(jù)問卷評定辦法(計(jì)算每個(gè)數(shù)字被畫圈的總次數(shù)，然后乘以該數(shù)字本身，最后將四個(gè)乘積相加，得出總分)，總分在75分以下屬于技術(shù)層面，總分在75-104分屬于情境層面，總分在104-120分之間屬于辯證層面[2]40。本研究中，總問卷的克隆巴赫a系數(shù)是0.943, 具有良好的信度。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果及分析

(一)幼兒教師區(qū)域活動反思總體水平

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明(見表1)，幼兒教師對區(qū)域活動的反思，技術(shù)層面388人，占總?cè)藬?shù)的32.9%；情境層面708人，占總?cè)藬?shù)60.1%；辯證層面82人，占總?cè)藬?shù)的6.96%。因此，總體來看，幼兒園教師的區(qū)域活動反思水平處于情境層面。

表1 幼兒教師區(qū)域活動反思水平現(xiàn)狀

(二)不同教齡幼兒教師區(qū)域活動反思水平的差異分析

表2 不同教齡幼兒教師區(qū)域活動反思水平的差異分析(M±SD)(均值)

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001 ，下同

對幼兒園教師的教齡在反思能力水平上進(jìn)行單因素方差分析，由表2可知，不同教齡幼兒園教師區(qū)域活動反思水平存在顯著差異，隨著教齡的增長，幼兒教師對區(qū)域活動的反思水平越高。經(jīng)過LSD事后分析發(fā)現(xiàn)，15年以上的幼兒教師分別和0-2年(P=0.004)、3-5(P=0.002)年的幼兒教師之間存在顯著差異。15年以上幼兒教師的反思水平分別和高于0-2年和3-5年的幼兒教師。其他之間不存在顯著差異。

(三)不同職稱幼兒教師區(qū)域活動反思水平差異分析

對幼兒教師區(qū)域活動的反思在職稱變量上做方差分析(見表3)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師不同職稱在區(qū)域活動的反思方面存在顯著差異。中小學(xué)一級的幼兒教師反思水平得分最高，其他依次是中小學(xué)高級的幼兒教師，未定級幼兒教師，中小學(xué)二級幼兒教師。經(jīng)過LSD事后分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)一級的幼兒教師分別和中小學(xué)二級的幼兒教師(P=0.008)、未定級幼兒教師(P=0.003)之間存在顯著差異。中小學(xué)一級的幼兒教師反思水平分別高于中小學(xué)二級的幼兒教師和未定級幼兒教師。

表3 不同職稱幼兒教師區(qū)域活動反思水平的差異分析(M±SD)(均值)

(四)不同性質(zhì)幼兒園教師區(qū)域活動反思水平的差異分析

對幼兒教師區(qū)域活動的反思在幼兒園性質(zhì)變量上作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(見表4)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)幼兒園教師在區(qū)域活動的反思方面存在顯著差異，公辦幼兒園教師對區(qū)域活動的反思程度要高于民辦幼兒園教師。

(五)不同級別幼兒教師區(qū)域活動反思水平的差異分析

對幼兒教師區(qū)域活動的反思在幼兒園不同級別變量上的差異做方差分析統(tǒng)計(jì)(見表5)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園不同級別在區(qū)域活動的反思方面存在顯著差異，一級A類園幼兒教師得分最高，其他依次是二級B類園幼兒教師，一級B類園幼兒教師，二級A類園幼兒教師，其他類別幼兒園教師得分最低。通過LSD事后分析發(fā)現(xiàn)，一級A類園分別和一級B類園、二級A類園(P=0.001)、其他類別幼兒園(P=0.003)之間存在顯著差異，一級A類園幼兒教師反思水平高于一級B類園、二級A類園和其他類別幼兒園的幼兒教師；一級B類園和其他類別幼兒園(P=0.046)之間存在顯著差異，一級B類園幼兒教師反思水平高于其他類別幼兒園幼兒教師；二級B類園和其他類別幼兒園(P=0.042)之間存在顯著差異，二級B類園幼兒教師反思水平高于其他類別幼兒園教師。其余之間均不存在顯著差異。

表5 不同級別幼兒園教師區(qū)域活動反思水平的差異分析(M±SD)(均值)

四、討論

總體來看，山西省幼兒教師區(qū)域活動反思水平處于情境層面，屬于中等水平。這與陳敏[3]、張瑩瑩[4]等研究結(jié)果相比有所提升，其研究結(jié)果顯示，大部分幼兒教師反思水平處于技術(shù)水平。分析原因可能是，隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實(shí)施，目前，區(qū)域活動成為幼兒園一日活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，無論是參觀、評估、職稱評定、還是參與現(xiàn)場交流會，幼兒園的教師或管理者都會開放他們的區(qū)域活動。因此，區(qū)域活動和集體教學(xué)活動一樣，成為幼兒園一日活動的主要課程，受到老師和管理者的重視，這些因素都可能導(dǎo)致幼兒教師區(qū)域活動整體反思水平有所提升。

(一)幼兒教師區(qū)域活動反思水平的教齡差異

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師隨著教齡的增長，反思的水平越高。特別是15年以上的幼兒教師反思水平高于和0-2、3-5年的幼兒教師。分析原因可能是，幼兒教師反思水平和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。葉瀾 、白益民等以自我專業(yè)發(fā)展意識為標(biāo)準(zhǔn)，把教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”、“虛擬關(guān)注 ”、“生存關(guān)注 ”、“任務(wù)關(guān)注”、“自我更新關(guān)注” 5個(gè)階段[5]278。“生存關(guān)注 ”階段的教師是剛?cè)肼毜男率中徒處?，關(guān)注專業(yè)活動中生存的技能，教齡在0-2年的幼兒園教師是新手教師，處于入職的適應(yīng)期，主要熟悉了解區(qū)域活動設(shè)計(jì)與組織的基本流程，無暇顧及區(qū)域活動的反思。教齡3-5年的幼兒教師可以說進(jìn)入“任務(wù)關(guān)注”階段，由原來的關(guān)注“我能把區(qū)域活動組織下來嗎？”到“如何更好地組織區(qū)域活動？”這就需要教師對自己組織的活動進(jìn)行深入的反思。而教齡在15年上的幼兒教師，隨著年齡的增長，積累了比較豐富的個(gè)人實(shí)踐知識，關(guān)注幼兒的整體發(fā)展。通過觀察訪談，發(fā)現(xiàn)他們在區(qū)域活動目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、教師的指導(dǎo)、介入的時(shí)機(jī)、策略等方面更加成熟有效。對于反思活動，能全方位、高效進(jìn)行反思?？梢哉f，進(jìn)入“自我更新關(guān)注” 階段。訪談中發(fā)現(xiàn)，0-2年的幼兒教師注重活動是否能順利組織下來，3-5幼兒教師注重活動后反思，而15年以上的教師能關(guān)注活動前、活動中及活動后的反思。因此，整體來看，幼兒教師隨著教齡的增長，反思的水平越高。

(二)幼兒教師區(qū)域活動反思水平的職稱差異

調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)一級的幼兒教師反思水平得分最高，其次是未定級幼兒教師，中小學(xué)二級幼兒教師得分最低。分析原因，教師職稱是對教師專業(yè)發(fā)展水平的一種評價(jià)方式，獲得教師職稱代表教師的專業(yè)素質(zhì)得到肯定，說明教師知識水平和專業(yè)能力較高，并取得一定的業(yè)績成果。中小學(xué)一級的幼兒教師是幼兒園的中堅(jiān)力量，有進(jìn)一步提升職稱的愿望，而山西省職稱評定，省、市教學(xué)能手評比等都要求教師組織區(qū)域活動。所以，這部分教師注重區(qū)域活動的相關(guān)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，工作的動力很強(qiáng)，因此，中小學(xué)一級的幼兒教師反思水平最高；在未定級幼兒教師中，一部分是年輕的幼兒教師，且學(xué)歷以大專和本科學(xué)歷為主，這類教師基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，善于利用先進(jìn)的教學(xué)資源和專業(yè)培訓(xùn)提升自己的專業(yè)能力。一部分是因?yàn)椴辉诰帥]法評定職稱，但山西省近些年各地市入編考試機(jī)會很多，未定級的幼兒教師相比較來說，有職業(yè)發(fā)展的動力，能以積極的心態(tài)參與到各項(xiàng)活動中，反思水平反而高于中小學(xué)二級的幼兒教師。

(三)幼兒教師區(qū)域活動反思水平的幼兒園性質(zhì)差異

調(diào)查結(jié)果表明,公辦幼兒園教師對區(qū)域活動的反思水平要高于民辦幼兒園教師。目前，國家政策大力發(fā)展學(xué)前教育，尤其是2018年7月4日教育部辦公廳新印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，其中明確5項(xiàng)治理任務(wù)：嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容；糾正“小學(xué)化”教育方式；整治“小學(xué)化”教育環(huán)境；解決教師資質(zhì)能力不合格問題；小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)[6]。而區(qū)域活動是以游戲?yàn)榛净顒?，是遏制小學(xué)化傾向的有效形式，因此，公辦幼兒園非常注重區(qū)域活動的組織與教研。相反，一些民辦園為了生源問題，總是讓家長牽著鼻子走，區(qū)域活動開展的很少或者基本不開，更談不上反思。所以，公辦幼兒園教師對區(qū)域活動的反思程度要高于民辦幼兒園教師。訪談中，公辦幼兒園的老師談到：“我們幼兒園基本上每天都開展區(qū)域活動，幼兒園規(guī)定，每周至少寫一篇關(guān)于區(qū)域活動的觀察記錄，并且針對如何觀察幼兒給我們做專題輔導(dǎo)?！倍糠置褶k幼兒園的老師提到：“我們平時(shí)注重的是集體教學(xué)活動，區(qū)域活動上級檢查時(shí)才開展?！?/p>

(四)幼兒教師區(qū)域活動反思水平的幼兒園級別差異

調(diào)查結(jié)果表明，一級A類園幼兒教師得分最高，其他類別的幼兒園教師得分最低。分析原因可能是，幼兒園級別由教育主管部門評估認(rèn)定，以硬件和軟件兩方面來構(gòu)成評分標(biāo)準(zhǔn)。一級A類園是幼兒園最高級別，相應(yīng)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也較高，特別是在軟件方面，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)很高。因此，一級A類園幼兒教師得分最高；其他類別的幼兒園多為民辦未評定等級的幼兒園，特別是在師資隊(duì)伍這方面，幼兒教師的流動性很大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響，因此，其他類別的幼兒園教師得分最低。訪談中，幼兒園的園長說：“我們民辦園教師流動性很大，對于一些經(jīng)過兩三年培養(yǎng)成的骨干教師，或因結(jié)婚生孩子，或因參加入編考試考到其他公辦園等原因離職，因此，幼兒園教師經(jīng)常流動，需要循環(huán)培訓(xùn)，教師專業(yè)素質(zhì)很難持續(xù)提升?！?/p>

五、建議

針對研究結(jié)論，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面提高幼兒教師對區(qū)域活動的反思水平，從而促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動的有效開展及幼兒教師專業(yè)能力的進(jìn)一步提升。

(一)完善社會支持系統(tǒng)，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍

幼兒教師隨著教齡的增長，反思的水平越高，因此，應(yīng)進(jìn)一步完善和發(fā)展良好的社會支持系統(tǒng)，不斷提高幼兒教師的社會地位，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，使更多的幼教人才能始終如一堅(jiān)守在幼教戰(zhàn)線，將幼兒園教師作為終生不斷追求的事業(yè)。同時(shí)，明確民辦幼兒園教師的專業(yè)身份和法律地位[7]，使公辦園教師的權(quán)利和義務(wù)同樣賦予民辦園教師，如職稱評定、工資福利、醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)等各類合法權(quán)益得到保障和維護(hù)，只有對自身的專業(yè)身份有高度的認(rèn)同感，才能有內(nèi)在動力為幼教事業(yè)奮斗終身。

(二)加強(qiáng)對各類幼兒園的投入和監(jiān)管

幼兒園等級越高，教師的反思水平越高。因此，需要通過提升幼兒園等級和辦園水平來促進(jìn)教師的反思水平。目前，相對來說，公辦幼兒園教師的專業(yè)水平較高，穩(wěn)定性較高，教育行政管理部門方面，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新管理模式，如運(yùn)用城鄉(xiāng)一體化辦園方式，采取“城鄉(xiāng)法人一體”、“資金投入一體”、“人員調(diào)配一體”、“保教管理一體”四位一體的管理辦法[8]，提升民辦園、其他級別幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)反思水平的發(fā)展。 再如，采用集團(tuán)化辦園模式,同一集團(tuán)的幼兒園之間，采取片區(qū)聯(lián)動教研共同體方式，加強(qiáng)公辦園、民辦園、一級A類、B類、二級A類、B類園之間的交流合作，充分發(fā)揮公辦園、一級A類園的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用。

(三)建立健全相關(guān)制度，創(chuàng)設(shè)支持反思、促進(jìn)反思的幼兒園環(huán)境

有關(guān)調(diào)查研究顯示，幼兒教師缺乏對游戲活動的反思總結(jié)，32.5%的幼兒教師在游戲活動結(jié)束后沒有及時(shí)地反思總結(jié)，并為下次游戲活動的開展提供經(jīng)驗(yàn)，主要原因有幼兒教師覺得游戲活動繁瑣且工作量大，沒有時(shí)間、精力[9]，教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力有限[10]等方面。因此，首先，要給幼兒教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的工作氛圍，減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，給予老師充足的時(shí)間和精力進(jìn)行區(qū)域活動反思。其次，進(jìn)行反思理論培訓(xùn)，定期開展區(qū)域活動教研活動，聘請專家指導(dǎo)交流，建立健全反思評價(jià)制度。讓幼兒教師在有促進(jìn)反思、支持反思的環(huán)境中，增強(qiáng)反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣，將外部的要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼杂X的行為。

(四)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，構(gòu)建學(xué)習(xí)型反思性合作共同體

拓寬與提升區(qū)域活動反思的視角，建立學(xué)習(xí)+反思的團(tuán)隊(duì)，提升教師反思水平?？刹捎妙^腦風(fēng)暴、互動式反思方法(幼兒園同一班級的教師，同一教研組的教師隨時(shí)進(jìn)行互動式反思)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型反思性合作共同體。通過協(xié)作行動研究，綜合利用各種資源，及時(shí)反饋反思信息，促進(jìn)幼兒教師多途徑、全方位的反思，培養(yǎng)幼兒教師的反思興趣和反思能力。

(五)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的教育理論素養(yǎng)指的是教師對教育教學(xué)理論的掌握以及將這些理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中的能力。作為幼兒教師，要增強(qiáng)自我反思意識，做到每次活動后及時(shí)反思，堅(jiān)持寫反思筆記。同時(shí)，要訓(xùn)練個(gè)人否定式思維(批判性思維)的能力，通過解釋、分析、評估、推論等方式，提升個(gè)人認(rèn)知成熟度。