孫曉慧，栗 玲

(天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅天水 741001)

同伴交往是發(fā)展兒童社會(huì)性和幫助他們社會(huì)化的一個(gè)非常重要的途徑。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：教師應(yīng)努力幫助孩子們提高與其他人的溝通技巧[1]。已有研究表明，兒童成年后的社會(huì)行為與幼兒的社會(huì)交往能力之間存在著高度的正相關(guān)關(guān)系，具有社會(huì)交往障礙的問(wèn)題兒童在未來(lái)會(huì)有較高的青少年犯罪率[2]。所以，幫助孩子提高人際交往能力成為了幼兒園日常教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，尋找有效的提高幼兒同伴交往能力的訓(xùn)練方法也就相應(yīng)成為各方研究者熱心探求的熱點(diǎn)話題的之一。

幼兒集體舞是指由許多幼兒參加的舞蹈形式，它有一定的隊(duì)形變換，有歡快的音樂(lè)伴隨，是強(qiáng)調(diào)幼兒彼此之間情感交流的一種集體性舞蹈。它的特點(diǎn)是:動(dòng)作簡(jiǎn)單、隊(duì)形變化豐富整齊、人人參與,使幼兒獲得愿意交往、善于合作、遵守規(guī)則、大膽創(chuàng)造等品質(zhì)，從而提高幼兒的同伴交往能力[3]。幼兒集體舞作為幼兒園開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)的重要組織形式，也是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)幼兒同伴交往能力的發(fā)展方面具有獨(dú)特的作用。

綜合考察幼兒同伴交往各個(gè)方面發(fā)展情況的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者，他們?cè)谘芯坑變和榻煌鶎?duì)策中重點(diǎn)是如何在家庭教育或?qū)ｉT(mén)的道德教育課程中進(jìn)行良好交往行為的培養(yǎng)，關(guān)于幼兒舞蹈教育方面應(yīng)注意的事項(xiàng)顯得鳳毛麟角。Harris(2000)指出，教師在幼兒的同伴交往中起著重要的作用，因?yàn)榻處煋碛袡?quán)利，承擔(dān)責(zé)任，他們控制著整個(gè)幼兒群體[4]。Lei chang研究發(fā)現(xiàn)：教師的思想和行為直接影響課堂環(huán)境的創(chuàng)造，進(jìn)而在兒童同伴交往中發(fā)揮一定的作用[5]。就研究方法來(lái)看，由于受條件限制，以往的研究大多都從理論上對(duì)幼兒同伴交往進(jìn)行分析，多采用非參與的方式去觀察和測(cè)量幼兒的同伴交往能力，使得研究結(jié)果容易脫離幼兒實(shí)際情況，造成可操作性不強(qiáng)的弊端[6]。本研究側(cè)重從實(shí)踐上進(jìn)行研究，通過(guò)幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入同伴交往主題的集體舞，探討幼兒舞蹈是否能夠有效地促進(jìn)4-5歲兒童的同伴交往能力，并為幼兒舞蹈教師提供一些教育建議，豐富幼兒教師在舞蹈教學(xué)中開(kāi)展幼兒同伴交往的活動(dòng)策略。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

兒童期是兒童各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是4-5歲最為特殊，它是兒童同伴交往能力提升的敏感期。因此，本研究將4-5歲的中班幼兒作為實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象。本研究選擇了廊坊市安次區(qū)的一所著名的民辦幼兒園，隨機(jī)選擇了一個(gè)中班，將一個(gè)班的24個(gè)幼兒隨機(jī)分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對(duì)照組(見(jiàn)表1)。

表1 幼兒同伴交往能力測(cè)量對(duì)象基本情況

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)法

根據(jù)研究目的和內(nèi)容的需要，在研究過(guò)程中通過(guò)查閱大量期刊雜志以及部分相關(guān)理論書(shū)籍，由此了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的理論、方法及前沿水平，為本論文的研究、分析提供理論依據(jù)。

2.問(wèn)卷法

問(wèn)卷法可以將幼兒交往能力的發(fā)展?fàn)顩r直觀科學(xué)的展現(xiàn)在我們面前，本研究通過(guò)采用張?jiān)?2002)所制定的《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)組以及照組幼兒同伴交往能力的實(shí)際情況進(jìn)行填寫(xiě)，來(lái)探究集體舞的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒同伴交往能力提升的作用是否明顯。

3．實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法在本研究中貫穿始終，是本研究的主要方法。在研究中，在實(shí)驗(yàn)組幼兒原有日?；顒?dòng)和課程中加入系統(tǒng)的集體舞學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)照組幼兒則不變，按照原有的課程進(jìn)行日常的教學(xué)。通過(guò)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)量進(jìn)行對(duì)比，探索交往主題的集體舞是否有效促進(jìn)幼兒同伴交往能力發(fā)展。對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)中，無(wú)關(guān)變量的控制進(jìn)行一下說(shuō)明：

(1)實(shí)驗(yàn)選擇同一個(gè)班級(jí)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本班24人隨機(jī)分為兩組，選擇的同一個(gè)班級(jí)可以避免幼兒之間接受的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾；而隨機(jī)分配被試可以幫我們?nèi)コ裏o(wú)關(guān)因素的影響。

(2)主試的控制。參加前測(cè)、后測(cè)的被試和問(wèn)卷填寫(xiě)者保持不變。

4．?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)法

本研究采用SPSS19.0進(jìn)行問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，來(lái)觀測(cè)幼兒同伴交往能力的變化情況。

(三)研究活動(dòng)的流程

1．研究階段設(shè)計(jì)

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)歷了三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)踐階段和后期評(píng)價(jià)階段。

2017年7月的第一周是第一階段的籌備階段。開(kāi)始設(shè)計(jì)集體舞教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，與此同時(shí)，為了解隨機(jī)分配的兩組幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)使用量表對(duì)兩組幼兒的同伴交往能力分別進(jìn)行測(cè)量。

第二階段是教學(xué)實(shí)踐階段。從2017年7月到2018年1月，每周進(jìn)行1次集體舞的學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)90分鐘，共學(xué)習(xí)8個(gè)集體舞。通過(guò)在學(xué)習(xí)集體舞的過(guò)程中促進(jìn)實(shí)驗(yàn)組幼兒同伴交往能為的發(fā)展。

在活動(dòng)進(jìn)行6個(gè)月時(shí)，進(jìn)入第三階段，于2018年1月底，在最后一個(gè)集體幼兒舞蹈結(jié)束后，研究人員將《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》發(fā)給幼兒班的班主任，讓教師根據(jù)現(xiàn)階段兒童的實(shí)際情況填寫(xiě)此量表。通過(guò)對(duì)兩組同班兒童的后測(cè)結(jié)果，對(duì)第二階段的教育效果和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行測(cè)試，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)并提出教育建議。

2．集體舞的選擇

(1)遵循原則

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)該貼近幼兒的生活，選擇幼兒能夠感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)。考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特征，本次實(shí)驗(yàn)所開(kāi)展的集體舞主題的選擇遵循了如下三個(gè)原則：主題交往化原則、動(dòng)作生活化原則、動(dòng)作層級(jí)化原則。

(2)集體舞的曲目選擇

通過(guò)參考張?jiān)?2002)所制定的《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》測(cè)量維度以及在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，選擇了適合中班幼兒年齡的8個(gè)集體舞開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：《拉個(gè)圓圈走走》、《玩具熊》、《說(shuō)句悄悄話》、《表情秀》、《快樂(lè)寶貝》、《十一點(diǎn)半》、《大家來(lái)照相》、《我可喜歡你》。其中《表情秀》、《拉個(gè)圓圈走走》的主要內(nèi)容是體現(xiàn)幼兒能夠和不同的朋友玩耍，這屬于親社會(huì)行為維度；《我可喜歡你》、《快樂(lè)寶貝》的集體舞表達(dá)了孩子們渴望融入同伴，被集體接納，被朋友認(rèn)同的需求，屬于社交障礙維度；《說(shuō)句悄悄話》、《玩具熊》主要通過(guò)肢體動(dòng)作和歌詞中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和態(tài)度，屬于語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力維度；《十一點(diǎn)半》、《大家來(lái)照相》是主動(dòng)交流，接納別人，屬于社交主動(dòng)性維度。

3．研究實(shí)踐過(guò)程

研究實(shí)踐的階段是從2017年7月—2018年1月，每周1次集體舞學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)90分鐘，共學(xué)習(xí)8個(gè)集體舞?；顒?dòng)共計(jì)6個(gè)月，于2018年1月底結(jié)束。時(shí)間安排如表2。

表2 集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間安排表

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

本研究主要以量化的方式對(duì)幼兒的同伴交往能力進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用兩個(gè)組的幼兒在《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》的前后測(cè)的對(duì)比數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)舞蹈對(duì)幼兒同伴交往能力的影響。

(一)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒同伴交往能力的前測(cè)差比較

本研究中的實(shí)驗(yàn)對(duì)象共24人，分別是實(shí)驗(yàn)組的12名幼兒和對(duì)照組的12名幼兒，通過(guò)使用《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》教師在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)所有兒童進(jìn)行測(cè)試，本次實(shí)驗(yàn)前測(cè)完成了24份量表，其中量表的有效率為100%。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的24名幼兒原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行了整理說(shuō)明，具體結(jié)果見(jiàn)表3(M是幼兒同伴交往能力各維度的平均得分，SD是標(biāo)準(zhǔn)差，t是檢驗(yàn)做出的檢驗(yàn)值，p是代表其差異是滯具有顯著性，表4-6相同)。

在此說(shuō)明，本次測(cè)量結(jié)果計(jì)算取分采用反向計(jì)分，即產(chǎn)生的結(jié)果分?jǐn)?shù)越高，證明其的社會(huì)交往能力越低，反之，產(chǎn)生的結(jié)果分?jǐn)?shù)越低，證明其的社會(huì)交往能力越高。

表3 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組幼兒同伴交往能力前測(cè)均值差異比較(n=24)

(二)對(duì)照組幼兒的同伴交往能力的測(cè)試前和測(cè)試后的差異比較

從2017年7月開(kāi)始，在幼兒園原有課程不變的前提下，采用《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)的控制下，保證對(duì)照組兒童的日常生活活動(dòng)和課程不受干擾。到2018年1月底，對(duì)照組再次采用該量表進(jìn)行測(cè)試。表4顯示了前后之間的差異。

根據(jù)表4，我們可以看到，這6個(gè)月前后，對(duì)照組的幼兒在他們一日生活各種活動(dòng)都不變的基礎(chǔ)上，前后測(cè)中四個(gè)維度的能力發(fā)展情況雖有輕微變化但基本持平，p值分別為0.858，0.934，0.262和0.608，p值均全部大于 0.05，證明無(wú)明顯差異。

表4 對(duì)照組幼兒同伴交往能力前測(cè)和后測(cè)差異的比較(n=12)

表4顯示，對(duì)照組的兒童因沒(méi)有交往主題舞蹈的干預(yù)，其同伴交往能力的總體發(fā)展沒(méi)有發(fā)生很大變化。

(三)實(shí)驗(yàn)組幼兒同伴交往能力的測(cè)試前后差異比較

實(shí)驗(yàn)組的幼兒在他們一日生活各種活動(dòng)和課程都不變的基礎(chǔ)上，加入交往主題的集體舞學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)訓(xùn)練6個(gè)月的干預(yù)后，表5顯示了實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)與后測(cè)的之間的差異。

表5 實(shí)驗(yàn)組幼兒同伴交往能力前后測(cè)差異比較(n=12)

從獨(dú)立樣本的后測(cè)結(jié)果t檢驗(yàn)可以看出，實(shí)驗(yàn)組兒童親社會(huì)行為的前測(cè)和后測(cè)可以看到明顯的差異，并且其測(cè)試后的得分均顯著高于測(cè)試前。(t=3.284,p=0.003)。語(yǔ)言與非言語(yǔ)交際能力的差異也有顯著性，其后測(cè)高于測(cè)試前。(t=3.037,p=0.006)。社會(huì)障礙的發(fā)展有顯著性差異，幼兒后測(cè)得分高于測(cè)試前。(t=2.342,p=0.029)。社交主動(dòng)前后的對(duì)比也有顯著性差異，幼兒后測(cè)得分高于測(cè)試前(t=2.219,p=0.037)。

從表5可以發(fā)現(xiàn)p值均小于0.05，所以，我們可以證明通過(guò)集體舞活動(dòng)的干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組幼兒在測(cè)試前與測(cè)試后，其人際交往能力有明顯提高，四個(gè)維度均有顯著的提升。

(四)實(shí)驗(yàn)組幼兒和對(duì)照組幼兒其同伴交往能力在測(cè)試后得分的差異比較

經(jīng)過(guò)6個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究，為了證明集體舞是否對(duì)孩子的同伴交往能力有顯著影響，班級(jí)老師再次使用張?jiān)摹?-6歲幼兒同伴交往能力量表》對(duì)兩組活動(dòng)后的兒童進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果如表6所示。

表6 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒同伴交往能力后測(cè)得分的差異比較(n=24)

從表6中能夠看到，通過(guò)六個(gè)月的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，兩組幼兒在四個(gè)維度中的后測(cè)分?jǐn)?shù)相比，都出現(xiàn)了顯著的差異。其中親社會(huì)行為的差異最為顯著，實(shí)驗(yàn)組的增長(zhǎng)幅度比對(duì)照組大(t=3.824,p=0.002)。語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力的維度出現(xiàn)了顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組幼兒的親社會(huì)化行為得分的提高明顯高于對(duì)照組(t=3.039,p=0.005)。社交障礙維度的兩組的后測(cè)結(jié)果也同樣具有顯著的差異(t=2.432,p=0.029)。在社交主動(dòng)性發(fā)展方面依然存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組幼兒能力的増長(zhǎng)高于對(duì)照組幼兒能力的増長(zhǎng)(t=2.129,p=0.030)。其中親社會(huì)化行為和語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力的p值不僅小于0.05而且小于0.01，證明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在這兩個(gè)維度中，有更加極其顯著的差異。

(五)小結(jié)

由于在實(shí)驗(yàn)前測(cè)得實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒的同伴交往能力水平 t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組無(wú)顯著性差異( P > 0. 05) ，表明實(shí)驗(yàn)組幼兒和對(duì)照組幼兒在社會(huì)性發(fā)展程度上水平相當(dāng)，而在實(shí)驗(yàn)后測(cè)得的結(jié)果顯示，兩組幼兒具有顯著性差異。因此，兩組幼兒社會(huì)性發(fā)展差異的產(chǎn)生可歸結(jié)為是實(shí)驗(yàn)自變量——集體舞蹈學(xué)習(xí)的結(jié)果。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，使用量表對(duì)兩組幼兒進(jìn)行測(cè)試，證實(shí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組幼兒在同伴交往能力的總分及四個(gè)維度的得分上均無(wú)差異性，p 值都保持在 0.7 左右。而在經(jīng)過(guò)6個(gè)月的集體舞教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組幼兒的同伴交往能力與對(duì)照組幼兒的同伴交往能力有明顯差異，且實(shí)驗(yàn)組幼兒的得分明顯高于對(duì)照組幼兒，其p 值小于0.05。因此，可以得出幼兒的同伴交往能力可以通過(guò)集體舞學(xué)習(xí)活動(dòng)的干預(yù)得到顯著提高。因此本研究得出以下結(jié)論：

1.集體舞學(xué)習(xí)對(duì)提高4-5 歲幼兒同伴交往能力發(fā)展是有效的

幼兒集體舞學(xué)習(xí)作為促進(jìn)幼兒同伴交往能力的一種方式，對(duì)提高 4-5歲幼兒社會(huì)性同伴交往能力的效果是顯著的。經(jīng)過(guò)幼兒集體舞學(xué)習(xí)后，研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)組幼兒的同伴交往能力得到顯著提高，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，與對(duì)照組幼兒測(cè)量結(jié)果存在顯著性差異。而在此期間，兩組幼兒的幼兒園日?；顒?dòng)和家庭生活均無(wú)較大變動(dòng)，因此我們可以確定通過(guò)集體舞的學(xué)習(xí)能夠使4-5歲幼兒的同伴交往能力得到提高。

2. 4-5歲兒童的同伴交往能力在不斷提高，幼兒園階段是其快速發(fā)展的時(shí)期

對(duì)照組的幼兒在沒(méi)有進(jìn)行集體舞實(shí)驗(yàn)干預(yù)的情況下，盡管前測(cè)和后測(cè)結(jié)果檢驗(yàn)差異并不是特別明顯，但總的來(lái)看其同伴交往能力仍呈上升趨勢(shì)，因此我們要抓住幼兒同伴交往能力的關(guān)鍵期，及時(shí)通過(guò)教育方式促進(jìn)其能力的發(fā)展。

(二)建議

1.從理論上講，對(duì)幼兒進(jìn)行集體舞學(xué)習(xí)，完全符合幼兒同伴交往能力發(fā)展的原理；從實(shí)踐上看，合理進(jìn)行幼兒集體舞方面的學(xué)習(xí)，對(duì)提高幼兒同伴交往能力上是有效的。而集體舞又是幼兒喜歡的一種活動(dòng)方式，因此值得在幼兒園進(jìn)行推廣。在集體舞學(xué)習(xí)中，他們能夠根據(jù)創(chuàng)設(shè)情景所賦予的角色，堅(jiān)持和鞏固角色意識(shí)，以及合作意識(shí)，大家齊心協(xié)力完成一個(gè)舞蹈作品，它能夠有助于改善幼兒間的人際交往；有助于幼兒友誼的建立。

2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以及4-5歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)情景幼兒集體舞的選取上應(yīng)遵循上述的三個(gè)原則，分別是：主題交往化原則、動(dòng)作生活化原則、動(dòng)作層級(jí)化原則。從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近幼兒生活實(shí)際，選擇幼兒能夠感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)所有兒童共同參與創(chuàng)編，真正使孩子可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，使每一個(gè)兒童都可以用語(yǔ)言或肢體來(lái)表達(dá)自己的想法。因此可以通過(guò)集體舞的學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒的同伴交往能力的發(fā)展。

3.從實(shí)驗(yàn)結(jié)果總體來(lái)看，集體舞的學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)幼兒的同伴交往能力，因此應(yīng)該推廣幼兒集體舞教育，增加幼兒同伴交往類集體舞的學(xué)習(xí)。幼兒園教師也應(yīng)該在潛移默化中使幼兒明白合作是一種值得提倡生活態(tài)度，為兒童在今后的學(xué)習(xí)中，能與他人相處良好，善于與他人合作打下良好的基礎(chǔ)。我們要重視幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園，必須抓住幼兒同伴交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，盡早對(duì)幼兒進(jìn)行教育，以促進(jìn)兒童同伴交往能力能夠得到好的發(fā)展。

4.高等師范類院校和?？朴讕熍嘤?xùn)類學(xué)校都應(yīng)開(kāi)設(shè)幼兒舞蹈專業(yè)類課程，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)。并且開(kāi)設(shè)學(xué)前教育的高校要對(duì)師范生的舞蹈課程給予足夠的重視，盡快打造出專業(yè)規(guī)范的舞蹈教室以適應(yīng)新時(shí)代幼兒舞蹈教學(xué)的迫切需求。

這也許向我們提供了另一個(gè)審視德育和美育的新角度。在實(shí)際的教學(xué)中，人們常把對(duì)幼兒的德育和灌輸聯(lián)系在一起。其實(shí)不然，幼兒德育不等于教師家長(zhǎng)的灌輸，它同樣也是一種藝術(shù)，需要美的形式。如若德育能以美的形式為先導(dǎo)，即幼兒教師在教學(xué)中努力把抽象的理念化為具體可感的形象，使幼兒在感受這些和諧、富有節(jié)奏的形象時(shí)不知不覺(jué)地完成從“感性”到“理性”的飛躍；同樣，如若給美育的過(guò)程添加點(diǎn)“德育色彩”，則更有助于幼兒在美育過(guò)程中反思遷移所學(xué)的內(nèi)容，從而對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的促進(jìn)作用，讓幼兒獲得更深層次的審美享受。