張 敏，王 永

(合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽合肥 230011)

一、問題提出

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出：“推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對(duì)幼有所育的美好期盼”。 然而，當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，幼兒教師的數(shù)量不足與質(zhì)量不高的難題仍是困擾學(xué)前教育發(fā)展的“緊箍咒”。如何促進(jìn)幼兒園教師的核心能力的發(fā)展，以保障幼兒園教育質(zhì)量的提高，需要更多的人關(guān)注和研究。

目前，關(guān)于幼兒園教師核心能力的相關(guān)理論研究涉及甚少，以“幼兒園教師核心能力”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索，僅有一篇文章，該文既沒有給幼兒園教師核心能力做一個(gè)明確的界定，也沒有說明幼兒園教師核心能力的內(nèi)容和體系。相對(duì)而言，從中小學(xué)到大學(xué)等不同學(xué)段的教師核心能力研究均有學(xué)者涉入，比如，朱超華博士界定了中小學(xué)教師核心能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)，并對(duì)中小學(xué)教師核心能力的發(fā)展提出管理模式的變革[1]。還有學(xué)者認(rèn)為在新形勢(shì)下，教師必備的核心能力是語言表達(dá)能力、課堂掌控能力、反思能力、創(chuàng)新能力等[2]。后喻時(shí)代大學(xué)教師的核心能力是終身學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)探索能力、思考批判能力、溝通合作能力[3]。劉娜分析了阻礙教師核心素質(zhì)和能力形成的因素，并提出了對(duì)策[4]。雷經(jīng)國提出教師核心能力體系包括反思、批判、實(shí)踐和信息能力等[5]。可見，其他學(xué)段教師核心能力概念的界定、結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)及其影響因素等均有學(xué)者進(jìn)行研究，而對(duì)幼兒園教師核心能力的研究相對(duì)匱乏。

眾所周知，幼兒園教育活動(dòng)需要將各種教育因素隨機(jī)滲透于幼兒的一日活動(dòng)，它的動(dòng)態(tài)性決定了其使用的教育教學(xué)方式、運(yùn)用的教學(xué)方法、采取的教學(xué)手段等和其他學(xué)段以課堂為主的教育教學(xué)有著明顯的區(qū)別，幼兒園教師核心能力有其自身的特殊性，需要系統(tǒng)、深入地研究。隨著二胎時(shí)代的到來，我國的學(xué)前教育進(jìn)入了前所未有的快速發(fā)展期，幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)幼兒園教師核心能力，了解核心能力形成與發(fā)展的影響因素，提出應(yīng)對(duì)策略，是本研究的重點(diǎn)。

二、研究思路和方法

(一)研究思路

通過文獻(xiàn)梳理了解前人對(duì)核心能力、教師核心能力及幼兒園教師核心能力的界定，設(shè)計(jì)了針對(duì)一線幼兒園老師和園長的調(diào)查問卷，了解她們對(duì)幼兒園教師核心能力的理解；對(duì)園長、教師、教研人員進(jìn)行了深度訪談?wù){(diào)研，與調(diào)查問卷形成相互補(bǔ)充驗(yàn)證。對(duì)入職1-3年的幼兒園教師進(jìn)行3個(gè)學(xué)期個(gè)案跟蹤調(diào)研，并通過她們的專業(yè)成長記錄了解她們核心能力形成的過程及影響因素，結(jié)合訪談和調(diào)查問卷的結(jié)果提出幼兒園教師核心能力培養(yǎng)的策略。

(二)研究方法

本研究主要涉及的研究方法有：文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查研究法和個(gè)案追蹤研究法。

三、研究結(jié)果

(一)幼兒園教師核心能力概念界定

核心能力概念最初應(yīng)用于企業(yè)中，是指公司的主要能力，是公司在競(jìng)爭中處于優(yōu)勢(shì)地位的強(qiáng)項(xiàng)，是其它對(duì)手很難達(dá)到或者無法具備的一種能力。早在1990年，普拉哈拉德和哈莫在《哈佛商業(yè)評(píng)論》中首先提出 “核心能力”的概念，其主要的特點(diǎn)是價(jià)值性、獨(dú)特性、延展性、難以模仿和不可替代性。

借鑒拉哈拉德和哈莫對(duì)核心能力概念的界定，幼兒園教師的核心能力是指在幼兒園教師專業(yè)能力中具有獨(dú)特的、不可替代的、能對(duì)其他能力起到引領(lǐng)和輻射作用的能力，它是幼兒園教師職業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

(二)幼兒園教師核心能力內(nèi)容

在幼兒園教師所應(yīng)具備的多項(xiàng)專業(yè)能力中，哪些專業(yè)能力是核心能力呢？為了科學(xué)地建構(gòu)幼兒園教師核心能力內(nèi)容體系，項(xiàng)目組查閱大量文獻(xiàn)并進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，結(jié)果如下：

問卷調(diào)查：本研究設(shè)計(jì)了“幼兒園教師核心能力”調(diào)查問卷，并通過“問卷星”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。本次調(diào)查共有301名不同地域與入職年限的幼兒園教師和園長參與。針對(duì)問題：“你認(rèn)為下列哪項(xiàng)能力對(duì)幼兒園教師來說最重要”(單選題)，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)的7種專業(yè)能力，設(shè)計(jì)七個(gè)選項(xiàng)，另加入了“觀察與了解幼兒的能力”(根據(jù)前期調(diào)研所得一線教師的觀點(diǎn))，“作為第八個(gè)選項(xiàng)”，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 “幼兒園教師最重要能力”調(diào)查數(shù)據(jù)

從表1可見， 幼兒園教師和園長認(rèn)為: “觀察和了解幼兒的能力” 最重要，共有126人選擇此項(xiàng)，比例最高達(dá)41.86%；其次，“一日生活的組織與保育”選項(xiàng)是91人，比例是30.23%;其他選項(xiàng)均不足10%。

基于幼兒園教師核心能力可能包含多個(gè)方面，是一個(gè)體系，我們?cè)O(shè)計(jì)了第二個(gè)問題：“您認(rèn)為下列哪項(xiàng)能力是幼兒園教師獨(dú)特的能力(多選題)”備選項(xiàng)仍然是前述八個(gè)選項(xiàng),結(jié)果如表2。

表2 幼兒園教師(園長)獨(dú)特能力的調(diào)查數(shù)據(jù)

從表1和表2的調(diào)查數(shù)據(jù)可見：“幼兒園教師最重要的能力”和“幼兒園教師獨(dú)特的能力”不管是教師還是園長選項(xiàng)比例最高的仍然依次是“觀察和了解幼兒”；“游戲的支持與引導(dǎo)”；“一日生活的組織與保育”； “教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施” ；“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為的幼兒教師的核心能力。

在對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組選取了xx市較有影響力的一線學(xué)前教育專業(yè)人士作為訪談樣本進(jìn)行深度訪談，所選樣本中一位是公辦幼教集團(tuán)的總園長，一位是民辦幼教集團(tuán)的總園長，兩名省級(jí)示范幼兒園的園長，一名市教育局的幼教教研員。訪談的問題主要包括：您認(rèn)為幼兒園教師的核心能力是什么？請(qǐng)您從管理者的角度談?wù)動(dòng)變簣@教師核心能力在教師工作中的表現(xiàn)。您認(rèn)為哪些方面因素影響幼兒園教師核心能力形成？或您認(rèn)為如何培養(yǎng)幼兒園教師的核心能力等。

項(xiàng)目組對(duì)樣本訪談的核心內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)果見表3。

“您認(rèn)為幼兒園教師的核心能力是什么？”五位受訪者都認(rèn)為“觀察、了解幼兒的能力是幼兒園教師最重要的能力”，這直接地驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的結(jié)果?！盎顒?dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)創(chuàng)、支持與互動(dòng)”也是受訪者談到最多的核心詞匯。

項(xiàng)目組歷經(jīng)3個(gè)學(xué)期對(duì)4名幼兒園教師核心能力形成進(jìn)行了追蹤研究，收集了她們的專業(yè)成長記錄90篇，在對(duì)教師專業(yè)成長記錄的分析中發(fā)現(xiàn)其中的高頻詞是：觀察、游戲、環(huán)創(chuàng)和反思，這些高頻詞反映了幼兒園教師日常工作內(nèi)容,也從專業(yè)成長記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒園教師核心能力的形成是一個(gè)從新手教師到骨干教師轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

綜合以上調(diào)研結(jié)果，幼兒園教師核心能力既體現(xiàn)了幼兒園教師職業(yè)與專業(yè)的獨(dú)特性，也在幼兒園教育工作中發(fā)揮著不可替代的作用，滲透于幼兒園工作的始終。

(三)幼兒園教師核心能力結(jié)構(gòu)體系

依據(jù)文獻(xiàn)研究，幼兒園教師的能力主要包括：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和核心能力?；A(chǔ)能力是從事幼兒園教師職業(yè)所具備的基本能力，是專業(yè)能力與核心能力發(fā)展的基礎(chǔ)，主要包括觀察能力、思維能力、記憶能力、審美能力、口語表達(dá)能力、體語表現(xiàn)能力、書寫能力等；專業(yè)能力是在基本能力之上形成的從事幼兒園教師專業(yè)必備的能力，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》主要有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七項(xiàng)能力；而核心能力是在前兩者基礎(chǔ)上形成的對(duì)專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)和輻射作用的能力，它包含四個(gè)要素：即“擅于觀察和解讀幼兒、擅于一日活動(dòng)的組織與保育、擅于游戲的支持與引導(dǎo)、擅于教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，這些因素是支持幼兒園教師終身發(fā)展的最重要因素。

眾所周知，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)能力是要求幼兒園教師所具備職業(yè)能力的最低門檻，而本研究所探討的幼兒園教師核心能力是建立在專業(yè)能力基礎(chǔ)之上、是幼兒園教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的核心優(yōu)勢(shì)能力，體現(xiàn)了幼兒園教師職業(yè)的不可替代性和所達(dá)到的專業(yè)水準(zhǔn)。依據(jù)《辭?！贰吧糜凇钡谋疽馐牵骸蔼?dú)具某種特長，表示在某一專業(yè)方面特別精通”，在本研究中它體現(xiàn)了幼兒園教師在觀察和解讀幼兒、一日活動(dòng)的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面具有獨(dú)特專長，能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能科學(xué)地解決專業(yè)問題，這也是幼兒園教師核心能力的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、核心能力作為幼兒園教師能力的三個(gè)子系統(tǒng)相互影響、相互作用、相互融合構(gòu)成了相對(duì)完整的幼兒園教師能力系統(tǒng)，控制著幼兒園教師的教育活動(dòng)行為，對(duì)幼兒園教師完成教育活動(dòng)任務(wù)發(fā)揮著綜合作用。具體如圖1所示。

圖1 幼兒園教師核心能力系統(tǒng)圖

四、影響因素與培養(yǎng)建議

(一)影響因素

1.自身因素

在幼兒園教師核心能力形成的過程中，自身因素是最為重要的內(nèi)在因素，主要包括幼兒園教師正確的職業(yè)認(rèn)同、科學(xué)的專業(yè)理念、積極的心態(tài)與良好的情緒情感、學(xué)習(xí)與反思能力等。

正確的職業(yè)認(rèn)同能激發(fā)教師的愛心、耐心和責(zé)任心，在科學(xué)的專業(yè)理念引領(lǐng)下，才能客觀地觀察、了解、分析和解讀幼兒行為背后的心理動(dòng)因，了解和滿足幼兒合理的需求，提供有效的心理和物質(zhì)支持，才能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律設(shè)計(jì)和實(shí)施相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心健康的成長環(huán)境。積極的心態(tài)與良好的情緒情感是教師工作與學(xué)習(xí)的正向動(dòng)力，而學(xué)習(xí)與反思能力是提高教師核心能力形成的有效因素。反之，如果教師不善于學(xué)習(xí)與反思，其能力將停留在專業(yè)能力發(fā)展低水平層級(jí)，難以形成有優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭力的核心能力。

2.幼兒園因素

幼兒園作為教師工作、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域，積極、寬松、愉快、和諧的氛圍對(duì)于教師的專業(yè)成長是非常重要的，它能給教師帶去積極的正向引導(dǎo)，能夠使教師自發(fā)地與幼兒園凝心聚力共同發(fā)展。幼兒園科學(xué)的管理理念和對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持是助推教師專業(yè)發(fā)展中的催化劑。教師與幼兒、家長、同事之間和諧的人際關(guān)系是交流溝通的有效保障。

3.社會(huì)因素

社會(huì)對(duì)幼兒園教師工作的認(rèn)可是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要外在動(dòng)力。鑒于有些幼兒園教師工作任務(wù)的復(fù)雜和待遇偏低的問題，已經(jīng)挫傷了部分教師工作的積極性，因此，情感上的回報(bào)對(duì)幼兒園教師來說就顯得尤為重要，家長與幼兒的認(rèn)同，幼兒園與社會(huì)的認(rèn)可，會(huì)給幼兒園教師帶來強(qiáng)勁的工作動(dòng)力，而這種動(dòng)力會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)幼兒園教師核心能力的形成。

(二)培養(yǎng)建議

教師的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)參與和自我更新成長的過程[6]。核心能力處于幼兒園教師能力系統(tǒng)的頂端，是具有競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的核心職業(yè)能力，需要教師具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為積淀才能形成。針對(duì)幼兒師范類學(xué)校與幼兒園提出如下建議：

1.營造職業(yè)認(rèn)同的社會(huì)氛圍，重塑幼兒園教師的專業(yè)自信

幼兒園教師的工作不僅需要家長和幼兒園的認(rèn)可也需要社會(huì)的關(guān)注。社會(huì)需要重新認(rèn)知幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性，了解它的特殊性和復(fù)雜性，營造尊重和支持的氛圍，有利于幼兒園教師更好地找到專業(yè)自信，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。幼兒園教師是全科教師，要全面負(fù)責(zé)幼兒在園的一日活動(dòng)，需要關(guān)注所有細(xì)節(jié)，既要保證安全性還要兼顧教育性，其角色的多樣性和勞動(dòng)的復(fù)雜性不言而喻。正如調(diào)研中部分園長所言：“教師辛苦地工作卻得不到家長的理解、認(rèn)可，教師的工作熱情就會(huì)大受打擊”。新教師更需要幼兒園管理者給予積極的鼓勵(lì)和認(rèn)可，提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，進(jìn)而從外到內(nèi)營造一種職業(yè)認(rèn)同的氛圍，助推教師核心能力的形成。

2.激發(fā)幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)核心能力形成

教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)于教師發(fā)展認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)生的一個(gè)新觀念，既體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的專業(yè)性，同時(shí)，也體現(xiàn)了教師發(fā)展的專業(yè)自覺性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性[7]。幼兒園教師內(nèi)在的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，教師自覺的專業(yè)學(xué)習(xí)外在表現(xiàn)為興趣、熱情等，內(nèi)在表現(xiàn)為責(zé)任心、職責(zé)意識(shí)等，自發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、潛在意識(shí)促使教師把對(duì)幼兒的教育內(nèi)化為一種自主、自覺的行為，無需外在條件的刺激。這種對(duì)專業(yè)追求的自主、自覺使她們內(nèi)在自主與外在實(shí)踐行為能夠高度統(tǒng)一，進(jìn)而做到知行合一，促進(jìn)核心能力形成。

3.在理論與實(shí)踐融合中再反思，讓專業(yè)能力向核心能力轉(zhuǎn)化

反思能力是教師把自我或教育教學(xué)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教育教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)地檢查、反省，找出差距進(jìn)而自覺自愿地調(diào)整教育的理念與行為的能力，它是專業(yè)能力向核心能力轉(zhuǎn)化的重要路徑。從專業(yè)能力到核心能力轉(zhuǎn)化是教師專業(yè)發(fā)展一次質(zhì)的飛躍，如何讓自身具備有競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的核心能力，需要教師在專業(yè)理論與實(shí)踐的碰撞中反思，換而言之，在知行合一中再反思，讓專業(yè)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再次升華形成教師的核心能力。

總之，幼兒園教師職業(yè)與其他職業(yè)相比具有很大的特殊性,這個(gè)特殊性源于對(duì)幼兒身體與心理發(fā)展的科學(xué)性、對(duì)幼兒教育專業(yè)性的認(rèn)知，以及幼兒園教育為幼兒的一生奠基的重要性認(rèn)知。這些特殊性無一不要求幼兒園教師具備較高的專業(yè)能力。聚焦幼兒園教師核心能力及其形成的影響因素，以進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園教師核心能力的發(fā)展，提高幼兒園教師隊(duì)伍水平，才能真正地、逐步地落實(shí)幼兒園的教育從“幼有所育——幼有良教——幼有優(yōu)育”的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量不斷地提升。