趙 榮,肖 婧

(湖北文理學(xué)院,湖北 襄陽 441053)

“只有重視個(gè)性的發(fā)展,才能培養(yǎng)人的創(chuàng)造力?！盵1]在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天,個(gè)性化教學(xué)作為其實(shí)現(xiàn)的有效途徑,不僅是學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求,也是國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。2017年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確要求,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。

一、個(gè)性化教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試間的對(duì)立統(tǒng)一

所謂個(gè)性化教學(xué),就是要充分考慮師生尤其是學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征,以學(xué)習(xí)者為主體,以個(gè)性化、差異化的教學(xué)方法和手段,促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力和鍛造品格,幫助他們最終獲得自我實(shí)現(xiàn)。[2]因此,獨(dú)特性和差異化是個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)特征。它要求教師在充分尊重學(xué)生興趣、意愿、需求、習(xí)慣以及能力的前提下,靈活變通地采用多樣化的教學(xué)手段與方法,從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的價(jià)值追求和個(gè)性展示。

“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”要求依據(jù)預(yù)先設(shè)定的一系列統(tǒng)一、規(guī)范的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),采用各種具體的評(píng)價(jià)形式對(duì)考試的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的組織,從而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),掌握學(xué)生在既定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。[3]相對(duì)于常模參照考試而言,這種評(píng)價(jià)方式能夠相對(duì)有效地控制誤差,保證測(cè)試的效度與公平。測(cè)試公平對(duì)于我們這樣一個(gè)考試大國(guó)而言,可以說是人們“最大的政治要求,是整個(gè)社會(huì)的期待”[4]。

然而,標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)，與個(gè)性化教學(xué)的獨(dú)特、差異，似乎是完全對(duì)立、格格不入的。很多學(xué)者專家也認(rèn)為,標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一測(cè)試與個(gè)性化教學(xué)精神不符,標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試如同用同一把尺子衡量所有的學(xué)生,拒斥了學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和感悟,羈絆了教師教學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)揮,束縛了師生個(gè)性的張揚(yáng)，故據(jù)此提出,實(shí)施個(gè)性化教學(xué)必須擺脫標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一測(cè)試的束縛[5-6]。

對(duì)于英語能力測(cè)試而言,《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》的出臺(tái),似乎為解決這一矛盾提供了可能。《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》(China’sStandardsofEnglishLanguageAbility,以下簡(jiǎn)稱《量表》)是我國(guó)面向英語學(xué)習(xí)者的首個(gè)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn),2018年4月,由教育部、國(guó)家語言文字工作委員會(huì)正式對(duì)外發(fā)布?！读勘怼妨⒆阌谥袊?guó)英語教學(xué)實(shí)際,依據(jù)先進(jìn)的語言學(xué)、教育學(xué)和測(cè)試心理學(xué)理論,為我國(guó)廣大英語學(xué)習(xí)者和使用者設(shè)立了統(tǒng)一、規(guī)范的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。它的實(shí)施將有助于解決我國(guó)當(dāng)前各項(xiàng)英語考試標(biāo)準(zhǔn)各異、教學(xué)與測(cè)試目標(biāo)分離、各階段教學(xué)目標(biāo)不連貫等問題,為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等每一個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)提供統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)“一條龍”和多種學(xué)習(xí)成果的溝通互認(rèn)，真正做到英語教學(xué)和測(cè)評(píng)“車同軌、量同衡”。[7]

但此“軌”并非“單軌”,而是“多軌”,此“衡”也是內(nèi)容豐富、形式多樣、層級(jí)不一的多元之“衡”。《量表》在建設(shè)過程中充分考慮到不同層次、不同階段學(xué)習(xí)者的不同心理需求,考慮到我國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀,考慮到時(shí)代進(jìn)步與國(guó)家未來發(fā)展對(duì)外語人才的不同需要,最終建成了這個(gè)多維度、多層級(jí)、多樣化的外語測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系?？v向維度上,《量表》從低到高設(shè)置了基礎(chǔ)、提高和熟練三個(gè)階段,又根據(jù)不同階段主要使用對(duì)象的身心特點(diǎn)而將每個(gè)階段細(xì)化為三個(gè)不同等級(jí),共九級(jí)?？紤]到能力區(qū)分等級(jí)越細(xì),對(duì)量表的精度要求就越高,《量表》在參照點(diǎn)、總長(zhǎng)度、量度單位大小的設(shè)定以及各等級(jí)之間的等距跨度等方面也都做了精密設(shè)計(jì)和科學(xué)論證。[8]橫向維度上,《量表》包含聽力理解、閱讀理解、口頭表達(dá)、書面表達(dá)、組構(gòu)、語用、口譯和筆譯八個(gè)方面,各項(xiàng)技能表現(xiàn)特征與目標(biāo)描述累計(jì)達(dá)86張表格,不僅涵蓋了滿足交際需要的聽、說、讀、寫、譯等基本語言運(yùn)用能力,對(duì)語言的認(rèn)知學(xué)術(shù)能力和跨文化思辨能力也都做出了充分的考量。總之,《量表》對(duì)英語能力的級(jí)別劃分之細(xì)致、內(nèi)容設(shè)定之全面、特征描述之翔實(shí),完全可以滿足不同層次、不同方向、不同目標(biāo)使用者的多元化、個(gè)性化需求。

綜上,《量表》既能滿足科學(xué)、公平的測(cè)試要求,又能滿足個(gè)性、差異的多元需求，將標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一與多樣化的個(gè)性有機(jī)結(jié)合在一起,系“多樣化之統(tǒng)一、規(guī)范化之個(gè)性”。如能真正把握《量表》之精髓,科學(xué)合理地實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試,非但不會(huì)制約個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施,反而可以指導(dǎo)和促進(jìn)英語教與學(xué)的多元化、個(gè)性化和自主化。 那么,在大學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)生和教師怎樣利用《量表》實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)呢?

二、學(xué)生參照《量表》進(jìn)行自我定位與自主學(xué)習(xí)

個(gè)性化外語教學(xué)的核心就是以學(xué)習(xí)者為中心,尊重學(xué)習(xí)者的主體地位,發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主能動(dòng)作用。[9]《量表》的開發(fā)也是基于以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路線,承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！读勘怼返某雠_(tái)為我國(guó)英語教、學(xué)、測(cè)提供共同參考標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),也改變了三者間的相互關(guān)系(見圖1),由傳統(tǒng)的測(cè)→教→學(xué)的上下級(jí)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤勘頌橹行牡南噍o相成、平等協(xié)作的三位一體關(guān)系。在《量表》的作用下,學(xué)生不再是測(cè)試者與教授者雙重“壓迫”下的“考試奴隸”,而是轉(zhuǎn)身成為自我學(xué)習(xí)的主人。

1. 自我評(píng)估與定位。一個(gè)英語學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該弄清楚自己目前的英語水平究竟怎么樣?能達(dá)到哪一級(jí)別?參照《量表》,對(duì)于具有一定判斷能力的大學(xué)生而言,這些并非難事。因?yàn)椤读勘怼吩谀芰偙砗透鞣猪?xiàng)能力表之外,還特別設(shè)置了八張《自我評(píng)價(jià)量表》,專門用于語言學(xué)習(xí)者和使用者對(duì)自身各方面英語能力水平進(jìn)行判斷或診斷?！读勘怼穾缀趺織l描述語均以“我能”開頭,這種肯定的表述既尊重了每個(gè)學(xué)習(xí)者的主體地位,又直觀而簡(jiǎn)潔地告知自評(píng)者,學(xué)習(xí)者能夠做到哪些,便基本上達(dá)到了哪一級(jí)別。例如:參照《表83-書面表達(dá)能力自我評(píng)價(jià)量表》,如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己能夠撰寫專業(yè)論文的英語摘要,能寫簡(jiǎn)短的影評(píng)、書評(píng)或劇評(píng),能寫信或郵件向媒體反映社會(huì)、民生等問題,能用同義詞或近義詞來避免表達(dá)中的詞語重復(fù),那就基本可以確定自己的書面表達(dá)能力處于六級(jí)的水平。所以,根據(jù)《量表》中的這些描述語,學(xué)生只需問幾個(gè)“我能怎么”，便可對(duì)自己的各項(xiàng)英語能力水平做出較為準(zhǔn)確的定位。

2. 自主學(xué)習(xí)。在對(duì)自己的各項(xiàng)英語能力水平進(jìn)行定位評(píng)估后,學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足,也就可以參照《量表》根據(jù)未來發(fā)展的實(shí)際需要制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于《量表》對(duì)英語各項(xiàng)能力的每個(gè)級(jí)別都給予了明確、具體的描述,因而可以很好地滿足不同個(gè)體的目標(biāo)制定需求。有了目標(biāo)后,學(xué)生就可根據(jù)自身的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等實(shí)際條件自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路線,設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和節(jié)奏等,為自己量身打造一套最適合的學(xué)習(xí)方案,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)語言,需要一定的方法和策略?！读勘怼吩趧?chuàng)建過程中,參考了世界先進(jìn)的《歐洲語言共同參考框架》等,從規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、補(bǔ)救四個(gè)方面列出了每種語言技能提升所需掌握的策略,為廣大學(xué)習(xí)者提供了一系列學(xué)習(xí)和使用語言的方法和指導(dǎo)。在這些策略的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者如能樹立良好的自立、自為和自律意識(shí),不斷地進(jìn)行自我檢查與反思,不忘初心、持之以恒、循序漸進(jìn),就一定能不斷接近學(xué)習(xí)目標(biāo),最終實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、教師參照《量表》不斷反思探索,因材施教

個(gè)性化教學(xué)是教師個(gè)性化“教”與學(xué)生個(gè)性化“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。教師作為個(gè)性化教學(xué)的具體執(zhí)行者,是開展個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵要素。對(duì)大學(xué)英語教師來說,《量表》在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式及個(gè)人素養(yǎng)等各個(gè)方面為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施提出了一定的要求并提供了針對(duì)性的指導(dǎo)和啟示。

1. 提高測(cè)評(píng)素養(yǎng),準(zhǔn)確識(shí)“材”。因材施教的前提要對(duì)“材”有全面的了解和準(zhǔn)確的認(rèn)知?！读勘怼窞榻處煖?zhǔn)確識(shí)“材”提供了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和重要依據(jù)。對(duì)英語教師而言,判斷學(xué)生已有的英語能力水平,把握不同個(gè)體的教學(xué)起點(diǎn)是識(shí)“材”的首要任務(wù)。為此,教師需要不斷提高個(gè)人的語言測(cè)評(píng)素養(yǎng),因?yàn)橥瑯拥膮⒖紭?biāo)準(zhǔn),不同的使用者往往會(huì)得到不同的判斷結(jié)果。提高語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)不僅要熟悉各種測(cè)評(píng)學(xué)生語言能力的工具和程序,還要能夠?yàn)閷W(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆答佉詭椭麄冞_(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[10]因此,教師不僅要對(duì)《量表》中各項(xiàng)英語技能的描述內(nèi)容、級(jí)別定位了然于胸,還要運(yùn)用《量表》進(jìn)行測(cè)試實(shí)踐,通過介紹、訪談、演講、問答等多種方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)估,詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生在各項(xiàng)英語技能運(yùn)用上所擅長(zhǎng)和所欠缺的。同時(shí)還要多方了解他們的專業(yè)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、興趣愛好、發(fā)展目標(biāo)等,以便有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng),實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

2. 開展互動(dòng)合作,科學(xué)教“材”。據(jù)調(diào)查顯示, 我國(guó)有96.8%的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了加強(qiáng)運(yùn)用英語的能力。[11]《量表》的建設(shè)就是以運(yùn)用為核心,根據(jù)語言學(xué)習(xí)者和使用者能力水平高低的實(shí)際情況和社會(huì)需求程度,詳略有別地分技能描述各個(gè)能力,包括聽、說、讀、寫、譯及其典型語言行為等。而語言的運(yùn)用需要通過具體的語言活動(dòng)加以實(shí)現(xiàn),能力的提高也需要通過具體的語言活動(dòng)加以訓(xùn)練?；诖?大學(xué)英語教學(xué)必須以活動(dòng)為中心。教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,努力創(chuàng)建形式多樣、情景不一、題材各異、豐富多彩的交互活動(dòng),通過啟發(fā)、合作、討論、探究等靈活多樣的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)生參與其中,打造一種平等、寬松、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由平等的交流學(xué)習(xí)中、在和諧融洽的合作互動(dòng)中,主體性得以凸顯、個(gè)性得以張揚(yáng)、綜合能力得以提高。而這其中，“師生間的互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)資源間的互動(dòng)恰是個(gè)性化教學(xué)最關(guān)鍵的特征”[12]。

3. 實(shí)施過程評(píng)價(jià),密切督“材”?！读勘怼冯m然為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件,使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等方面均享有高度的自主權(quán),但自主學(xué)習(xí)通常要求學(xué)習(xí)者具有較高的自立、自為和自律意識(shí)。這對(duì)當(dāng)代一些意志力較為薄弱,追求“隨性”的“佛系”大學(xué)生而言,難度較大,因此教師的適度干預(yù)、監(jiān)督和激勵(lì)此時(shí)就顯得尤為重要。關(guān)注教學(xué)全過程的形成性評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要手段,也是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的有效方法。

外語能力測(cè)評(píng)體系和量表都提倡在形成性評(píng)價(jià)框架下進(jìn)行英語教學(xué)。為此,教師需精心設(shè)計(jì),不斷探索靈活多樣、智慧有效的評(píng)價(jià)路徑,如課堂教學(xué)活動(dòng)觀察,課外演講、辯論、戲劇表演、影視配音等活動(dòng)的組織,自學(xué)日志檢查,線上問題討論,學(xué)習(xí)檔案袋設(shè)置等,隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況,幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,教師不但要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等也要進(jìn)行評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心。另外,在評(píng)價(jià)主體方面,也要實(shí)行多元化,可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、讓小組成員間進(jìn)行互評(píng),甚至讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法等也進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既可以為學(xué)生民主參與教學(xué)活動(dòng)提供機(jī)會(huì),彰顯對(duì)學(xué)生主體地位的尊重,也可以為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供重要的參考。當(dāng)然,最終目標(biāo)仍然是滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,促進(jìn)潛能發(fā)揮,使每個(gè)學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上不斷進(jìn)步。

4. 重視知情合一,全面育“材”。大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)在進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等語言基本運(yùn)用能力的同時(shí),要做到知情合一,注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)、人文精神的培育。而這也是《量表》建設(shè)的應(yīng)有之意,如果學(xué)生沒有較高的綜合文化素養(yǎng),就無法“根據(jù)聽眾的社會(huì)文化背景,自如、有效地調(diào)整表達(dá)內(nèi)容和方式”(《口頭表達(dá)能力總表九級(jí)》),無法“理解話語在特定語境中的言外之意,及其所涉及的社會(huì)文化內(nèi)涵”(《聽力理解總表八級(jí)》),無法“批判性分析不同的文化現(xiàn)象”(《閱讀理解能力總表七級(jí)》),無法“結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象”,創(chuàng)作出“富有藝術(shù)感染力”的作品(《書面表達(dá)能力總表九級(jí)》)。這就要求大學(xué)英語教師在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)過程中,認(rèn)真分析《量表》的各項(xiàng)能力要求,充分考量學(xué)生個(gè)體的興趣愛好和性格特點(diǎn)等,深入挖掘教學(xué)各環(huán)節(jié)蘊(yùn)藏的豐富的人文素養(yǎng)資源,培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識(shí)視野、高雅的審美品位、豐富的人文涵養(yǎng)、高尚的道德情操。

另外,語言是文化的載體,語言學(xué)習(xí)具有典型的跨文化屬性。隨著我國(guó)國(guó)際地位的大幅度提升和全球治理能力的持續(xù)增強(qiáng),國(guó)家對(duì)翻譯人才需求空前旺盛?！读勘怼方ㄔO(shè)也充分考慮到了國(guó)家未來發(fā)展對(duì)外語人才的前瞻需求,獨(dú)具特色地設(shè)置了口譯和筆譯版塊,填補(bǔ)了世界各國(guó)語言能力量表在這一領(lǐng)域的空白。而翻譯絕不僅僅是純粹的語言文本的轉(zhuǎn)換,本質(zhì)上還是一種“跨文化的闡釋”[13]。所以,大學(xué)英語教師還肩負(fù)著文化傳播與國(guó)學(xué)培養(yǎng)的任務(wù),特別是針對(duì)那些提起莎士比亞如數(shù)家珍、論及孔孟之道不甚了了的同學(xué)。教學(xué)過程中,尤其要注重培養(yǎng)他們的跨文化比較意識(shí),利用發(fā)散性思維,有目的地引導(dǎo)他們關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀念,啟發(fā)他們對(duì)中外不同的思維方式、表達(dá)方式和審美方式進(jìn)行比較和思考,幫助他們樹立世界眼光,拓寬國(guó)際視野,尊重文化差異，最終實(shí)現(xiàn)外語教育工具性和人文性的完美結(jié)合,培養(yǎng)出既具有國(guó)際視野又具有文化自信,能夠融通中外文化,促進(jìn)跨文化理解與文明互鑒的“橋梁型人才”[14]。

綜上,《量表》對(duì)識(shí)材、教材、督材、育材等個(gè)性化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都提出了一定的要求、指導(dǎo)或啟發(fā)。我國(guó)大學(xué)英語教師必須仔細(xì)研讀《量表》文本,把握《量表》精髓,不斷在探索中反思,在實(shí)踐中感悟。唯有如此,才能真正做到以生為本、因材施教，也才能真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)《量表》服務(wù)于考試、服務(wù)于教育、服務(wù)于社會(huì)的建設(shè)初衷。

四、結(jié)語

《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》為我國(guó)的英語教學(xué)與測(cè)試提供了規(guī)范、統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn),而標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定之科學(xué)性、全面性和多樣性,也為大學(xué)英語實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)和參考。學(xué)生與教師均需認(rèn)真研讀《量表》內(nèi)容,全面領(lǐng)悟《量表》精神,努力踐行《量表》要求。學(xué)生參照《量表》標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行自我評(píng)估與定位、自主安排學(xué)習(xí)方案,實(shí)現(xiàn)自我超越;教師按照《量表》要求,準(zhǔn)確識(shí)“材”、科學(xué)教“材”、密切督“材”、全面育“材”,實(shí)現(xiàn)因材施教。雙方各司其職,各盡其責(zé),方能解決標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試與個(gè)性化教學(xué)之間的傳統(tǒng)矛盾與對(duì)立,實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合與統(tǒng)一。當(dāng)然,任何改革都不是一蹴而就的。本文也只是從理論上說明了這一設(shè)想的可行性,具體的成效與潛在的問題還需在未來的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加以證明,探索和解決。