摘 要：中國陶藝源遠流長，它既是一門融合雕塑、審美、設計于一體的藝術，還承載著一種文化素養(yǎng)和人類文明傳承的使命。藝術能力、人文素養(yǎng)是現代藝術教育的發(fā)展目標。在目前不盡完善的陶藝教育形勢下，我們亟須正確認識陶藝對小學美術教育的價值和意義。我們嘗試改變傳統(tǒng)教學模式，結合惠州市第十一小學的社團實際情況，比較系統(tǒng)地、深刻地將陶藝呈現在小學生眼前，讓陶藝“新生代”在中國落地、生根、發(fā)芽、開花、結果，發(fā)揮其應有的應用價值。

關鍵詞：陶藝活動教學;傳承與改革;社團活動

現代陶藝教育在美術教育中能陶冶情操，寓教于樂，拓展思維，不僅能夠提高學生的素質，還能拓展思維能力，促進智力發(fā)育，發(fā)揮學生學習的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。開展陶藝課教學，就是從實踐中、游戲中使孩子們快樂，同時推動陶藝的發(fā)展。為了讓孩子們更能體會泥土的樸素和獲得陶藝教學應用的真正價值，結合課堂的實際情況，筆者就陶藝教學做以下幾點思考和實踐探究。

1 對陶藝傳統(tǒng)文化的傳承與應用

1.1 激發(fā)小學生的學習興趣

陶藝教學的材料是泥巴等簡易材料。愛玩泥巴應該是每個孩子的天性，泥巴的親切度高、感觸度高，在任意捏造創(chuàng)新的過程中，手腦結合能夠極大地刺激學生的學習興趣。傳統(tǒng)的美術教學只注重作品最后呈現的結果，往往忽略了孩子們在陶藝學習過程中對材料的興趣、對過程的體驗。在日常的社團教學設計中，要注重激發(fā)創(chuàng)作興趣，在課堂上把深奧的知識趣味化、通俗化、實用化，以激發(fā)兒童強烈的求知欲，比如在一節(jié)以動物為主題的課堂中，筆者問學生關于十二生肖的知識，結合2019年豬年的特點，筆者將學生們喜愛的豬，如小豬佩奇、豬八戒等形象展示給他們欣賞，讓他們了解創(chuàng)作一只卡通豬與真實豬之間的變化，然后欣賞畫家筆下的豬，如韓美林筆下的豬等。在教學活動中，教師可融入情景式教學，讓學生身臨其境，從而激發(fā)學生豐富的想象及大膽的創(chuàng)作。

1.2 促進小學生的個性發(fā)展

作為藝術表現的源泉，陶藝教學過程充滿歡樂，本身具有很大的玩賞性、藝術性、學習性。陶藝課程的安排應根據學生的個性以及熟悉和喜愛的內容，即以人物、動物、實物為課題，但在課程設計中，我們要大量引用新的素材，比如人物可以選用學生熱衷的卡通人物，如大頭兒子、奧特曼等，動物可以選用卡通動物，如小豬佩奇、龍貓等學生喜愛的形象進行臨摹創(chuàng)作，讓學生在制作體驗中學會運用手捏、泥條、泥板、挖空、綜合成型、模印等陶藝成形方法和裝飾手法來作陶，從易到難，循序漸進。根據不同學生的性格特點選擇不同的創(chuàng)作方法，讓每一個學生都能獲得長足的發(fā)展，從被動教學發(fā)展為主動創(chuàng)新。

2 符合本校美術課堂中陶藝應用的創(chuàng)新點

2.1 賞析名家作品，開闊學生視野

當今小學陶藝課主要以社團的形式面向學校的學生開展，模式單一，課題教學內容不豐富。應根據學生們不同的身心特點，設置不同的教學目標和難易程度不同的學習內容，結合學校特色，在每個課題創(chuàng)作介紹后，利用學校藝術長廊，面向全校師生展示，同時將關于陶藝的知識介紹給其他師生，加深其對陶藝的了解，在輕松的學習氛圍中拓展思維，從而學到更多的陶藝知識和技能，用自己的熱情與樂趣向同學們傳授陶藝知識與樂趣。

2.2 創(chuàng)設愉快的教學氛圍，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力

擁有一個良好的陶藝教學氛圍，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情。在學校的支持下，我們建立了專門的陶藝社團教室，收集和陶藝有關的知識、書籍、學生陶藝作品等進行裝飾，讓學生踏進教室的那一刻就能感受到濃濃的陶藝氛圍;讓學生在充滿激情的藝術教學中能夠提升興趣，感受到輕松、自由、民主的陶藝教學氛圍，增進對藝術的了解，在輕松的氛圍中增強思維能力，從而獲得更多的陶藝知識和技能。此外，陶藝教師應該不斷完善自我，擁有過硬的陶藝教學技能，同時還要學會轉變觀念，刻苦鉆研，創(chuàng)新內容，用自身的熱情與樂趣感染學生，給學生們傳授陶藝知識。

2.3 了解陶藝知識，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情

增強求知欲，對于對陶藝的歷史以及與自然的關系的認知，讓學生豁然開朗、興致盎然，從被動接受變?yōu)橹鲃忧笾?。而從深厚的歷史中尋找陶藝藝術的無限遐想，更讓學生們掌握了創(chuàng)作的源頭。因此，在教學中應該讓學生了解中國陶藝歷史、熟悉陶藝，從而營造學校的陶藝學習氛圍，增強學生的自豪感，在內心激活創(chuàng)作動力。在陶藝課堂上，我們從簡單的作品入手，先從自己身邊熟悉的事物、動物等入手，慢慢累積作品經驗后進行物體的重新組合或者局部相疊加等。小學生動手能力弱，采用新的方法進行感知和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵學生發(fā)散思維，創(chuàng)作出滿意的陶藝作品。

3 結語

現代陶藝在美術教育體系中占據著舉足輕重的作用。尋求和證明陶藝教學進入小學美術教育中的應用價值，不僅體現了陶藝在中國的發(fā)展方向，更體現的是中國美術教學的發(fā)展趨勢，是解決素質教育的有利途徑。

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作者簡介：肖咪（1989—），女，湖南人，本科，小學二級美術教師，從事美術教學研究。