摘 要：由于小學(xué)階段的語文閱讀涵蓋了大量的知識(shí)面，其中知識(shí)能力以及情感態(tài)度等都是極為重要的培養(yǎng)內(nèi)容，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的期望與責(zé)任。然而小學(xué)語文教師并不重視對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)思想的創(chuàng)新，因此便忽略了學(xué)生的自主閱讀與探究，造成閱讀教學(xué)水平及效果無法提升的問題發(fā)生。本文主要針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，對(duì)開展群文閱讀模式的合理應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出部分策略，希望能有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);群文閱讀;開展策略

在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式，可以通過改善閱讀教學(xué)形式以及教學(xué)措施的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解更深層次的閱讀知識(shí)，有效提高對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解程度及應(yīng)用。然而受傳統(tǒng)教學(xué)思想及教學(xué)模式等種種因素，導(dǎo)致群文閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)的開展中依然處在部分缺陷與不足，因此，積極找尋合適的開展方式及有效策略，對(duì)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果及教學(xué)水平具有重要作用及意義。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展群文閱讀的必要性

1.1 提升學(xué)生閱讀量

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，共有教材12本，總字?jǐn)?shù)約有16萬，若是語文教師依舊根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)為學(xué)生增添許多繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，反之，若是教師可以利用群文閱讀模式展開語文閱讀，把相似的課文做進(jìn)一步歸納梳理以后，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，甚至還可以在其中添加類似的閱讀素材，由此不僅不會(huì)為學(xué)生增添閱讀負(fù)擔(dān)，還會(huì)有效提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀量。

1.2 提升閱讀效率

大數(shù)據(jù)時(shí)代主要考驗(yàn)的就是人們的學(xué)習(xí)效率以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收能力，所以語文教師需要將提高學(xué)生閱讀效率作為教學(xué)目標(biāo)之一，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理的開展群文閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在較短的課堂時(shí)間里展開大量的閱讀練習(xí)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)提升學(xué)生的閱讀效率及閱讀能力。

1.3 提升閱讀興趣

通常在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師均是針對(duì)一篇課文展開仔細(xì)的教學(xué)，通過先閱讀，后講解以及課堂提問的方式所展開教學(xué)，而這往往無法使學(xué)生真正地融入課堂中，過于被動(dòng)。那么若是在閱讀教學(xué)中利用群文閱讀的模式展開教學(xué)，把相似的文章結(jié)合而在一起，再通過相互對(duì)比的方式展開教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其積極性，長(zhǎng)此以往還能進(jìn)一步提升學(xué)生自主思考能力。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，教學(xué)模式缺少創(chuàng)新性是其中最為關(guān)鍵的問題之一。多數(shù)語文教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，不重視教學(xué)模式的新穎性與多元化，因此也就無法吸引其學(xué)習(xí)興趣，從而也就無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)代閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)下，若是無法按照教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)模式及教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，也就不能達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)需求。因?yàn)榻虒W(xué)模式較為滯后，因此學(xué)生的閱讀能力、思維邏輯能力以及語言表達(dá)能力也就無法獲得進(jìn)一步鍛煉，因此也就無法提升學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)階段仍舊有許多語文教師依舊利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，單方面的在課堂教學(xué)中向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)所獲得的成果并不盡如人意。除此之外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還有多數(shù)語文教師并不重視對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，而學(xué)生所接受的知識(shí)點(diǎn)都較為碎片化，因此也就不能構(gòu)建健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，基于種種因素，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積極采取群文閱讀模式展開教學(xué)，已經(jīng)勢(shì)在必行，由此才能有效提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成果，并且創(chuàng)設(shè)健全的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅需要在教學(xué)觀念及教學(xué)模式著手，還需要依靠新教改的新方法。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的有效策略

3.1 合理選取類似文章展開群文閱讀教學(xué)

語文教師可以按照教學(xué)主題選取一些相同主體的類似文章在課堂教學(xué)中展開群文閱讀，讓學(xué)生能夠在課堂有限的時(shí)間內(nèi)可以讀到更多的優(yōu)秀作品。而所找尋的文章并不僅限于教材已有的內(nèi)容，還可以是課外其他的優(yōu)秀文章，針對(duì)教材已有的課文而言，語文教師可以根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)需求重新進(jìn)行編排教學(xué)，打破傳統(tǒng)依序教學(xué)的方式，將類似文章統(tǒng)一時(shí)間講授又或者延后教學(xué)。而對(duì)于課外找尋的文章而言，語文教師必須將前期準(zhǔn)備工作做好，可以是將文章內(nèi)容打印出來依次發(fā)給出生，或者利用多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至還可以是在語文教師布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自行尋找特定的文章。除此之外，語文教師還可以將教材同一單元內(nèi)的文章進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，由此展開群文閱讀，在此種情況下必須要確保單元內(nèi)容之間的聯(lián)系及一致性，比如，寫作特點(diǎn)、人物特征、場(chǎng)景特性等等，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行綜合性的考量，其中學(xué)生心理發(fā)展特性、知識(shí)積累、寫作積累以及性格特性等都包含在內(nèi)，由此選取最為適宜的內(nèi)容。

例如，語文教學(xué)可以選擇相同事物，寫作手法卻又不同的文章內(nèi)容展開群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行對(duì)比。比如《狐貍分奶酪》以及《狐貍和馬》等文章，其文章內(nèi)容均和狐貍相關(guān)，由此使學(xué)生可以在多篇文章內(nèi)體會(huì)作者對(duì)狐貍這個(gè)動(dòng)物的描寫特性，從而不僅可以讓學(xué)生了解更豐富的寫作手法，還能對(duì)狐貍的生活習(xí)性以及性格特性進(jìn)行更全面的了解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理利用群文閱讀展開教學(xué)，可以使學(xué)生了解更多相關(guān)知識(shí)的與此同時(shí)，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

3.2 根據(jù)結(jié)構(gòu)層次開展群文閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語文教師需要將所選取的文章做進(jìn)一步梳理與排序，提前將教學(xué)預(yù)案做好，可以是根據(jù)文章結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)至繁的形式所展開，或是還可以根據(jù)分組遞進(jìn)的方式所展開。

例如，語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)《慈母情深》《孩子，媽媽為什么打你》《母親的存折》的順序依次讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生逐漸深入，體會(huì)文章情感，促使學(xué)生可以從多個(gè)角度對(duì)母親的偉大進(jìn)行全面的了解，深入體會(huì)母親嚴(yán)厲以及包容中所包含的母愛。

3.3 建立問題情境開展群文閱讀

建立問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀思路順著特定的方向進(jìn)行，從而便于高質(zhì)量地完成教學(xué)指標(biāo)，提升閱讀教學(xué)水平及教學(xué)效率。由于群文閱所選取的文章通常都擁有較強(qiáng)的相同之處，利用能夠讓學(xué)生對(duì)其中相同的特點(diǎn)展開自主總結(jié)，并且還能促使學(xué)生可以對(duì)單篇文章的寫作特點(diǎn)、人物特點(diǎn)以及情感表達(dá)具有明確的了解。在展開群文閱讀的過程中，語文教師不僅可以對(duì)相同性的問題入手創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激學(xué)生認(rèn)知沖突，指引學(xué)生從特定的角度展開個(gè)性化、綜合性的思考，讓學(xué)生可以在進(jìn)行閱讀展開創(chuàng)新性的閱讀，同時(shí)，還可以和生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而呈現(xiàn)出群文閱讀的切實(shí)性與實(shí)用性。

例如，在對(duì)《農(nóng)夫與蛇》《七顆鉆石》以及《農(nóng)夫和金魚的故事》等相似文章展開群文閱讀的過程中，語文教師就可以在課堂中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：首先，假如你是農(nóng)夫，那么你會(huì)怎樣做？其次，若是你再馬路上，碰到爺爺奶奶不小心摔倒在地，那么你會(huì)把他扶起來么？最后，如果在你幫助別人以后，那個(gè)人又在你身后說你壞話，你又會(huì)怎么做？等等相似的問題，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成文章閱讀以后，還可以將學(xué)生分成一個(gè)一個(gè)的小組，讓其對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的討論。在此過程中必須著重注意，提出的問題必須和文章中心之間具有密切誒誒的關(guān)系，同時(shí)還應(yīng)該將生活的熱點(diǎn)問題與課堂提升進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，由此引出探討及學(xué)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而完善學(xué)生的思想道德，為其樹立正確的人生價(jià)值觀，這樣才能最大限度地呈現(xiàn)出群文閱讀模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值及作用。

4 結(jié)語

語文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的首要前提，其他學(xué)科編制的教材多數(shù)都是以文字的方式所展現(xiàn)，而這就要求語文教師可以積極促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課改進(jìn)程，在閱讀教學(xué)中合理的應(yīng)用群文?模式，讓學(xué)生可以更積極投入閱讀教學(xué)中，進(jìn)而提升其語言表達(dá)能力、語文應(yīng)用能力以及理解能力，讓學(xué)生可以靈活掌握閱讀知識(shí)，進(jìn)而才能更好的解決生活問題，學(xué)習(xí)其他學(xué)科，由此推動(dòng)語文教學(xué)的快速發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：周夢(mèng)瑤（1996—），女，湖北孝昌人，本科在讀，研究方向：語文教育。