摘 要：視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實踐，創(chuàng)意表現(xiàn)，展示設(shè)計，企業(yè)形象設(shè)計等方面的技能是其人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。本文基于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革背景，探討“以專業(yè)競賽為任務(wù)驅(qū)動的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)”模式的構(gòu)建對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)改革以及對應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的影響。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計;教學(xué)改革;專業(yè)競賽;大廣賽

在教育部提倡“開展大學(xué)生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競賽活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神”的實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的背景下，近年來，各類學(xué)科競賽蓬勃發(fā)展，就視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)來說，包括全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽（以下簡稱大廣賽）在內(nèi)的專業(yè)競賽影響逐漸擴(kuò)大，參與師生逐年增多，若干專業(yè)核心課程的教學(xué)結(jié)合各賽事賽制，展開了以專業(yè)競賽為任務(wù)驅(qū)動的各專業(yè)實踐教學(xué)改革。

基于此，本文從“以專業(yè)競賽為任務(wù)驅(qū)動的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革”的角度，分析組織學(xué)生參加專業(yè)競賽與課程教學(xué)結(jié)合的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，教師專業(yè)能力和教學(xué)水平，學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的綜合能力培養(yǎng)、應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)等方面的影響。

1 視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)競賽發(fā)展的現(xiàn)狀

國內(nèi)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)競賽從賽事規(guī)模、師生參與度、高校覆蓋面來看，比較有影響的是由中國高等教育學(xué)會、教育部高等學(xué)校新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，簡稱大廣賽。從2005年始到2018年止，大廣賽共舉辦10屆，其宗旨是“促進(jìn)教改，啟迪智慧，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)”，參賽對象面向全國各類高等院校在校全日制大學(xué)生、研究生，參賽作品分為平面類、視頻類、動畫類、互動類、廣播類、策劃案類、文案類、營銷創(chuàng)客類、公益類等九大類，每屆大廣賽命題都通過其官方網(wǎng)公布，除此之外大賽還組織合作企業(yè)和學(xué)界專家到各賽區(qū)和高校開展巡講活動，學(xué)界專家面對面，對準(zhǔn)參賽對象講評歷屆作品和參賽經(jīng)驗，這樣既擴(kuò)大了大廣賽的影響也提高了巡講受眾的參賽積極性，而且專家的講演不僅從大廣賽的角度宣傳了賽事，也為在校大學(xué)生提供了拓寬專業(yè)視野，更深層領(lǐng)會設(shè)計觀念的機(jī)會。經(jīng)歷10屆賽事后，大廣賽成熟正規(guī)的賽制和較高的賽事級別得到了我國高校文科師生廣泛認(rèn)知和認(rèn)同，此項賽事逐日成為在大學(xué)生中最具影響力的文科專業(yè)競賽。

2 視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)基本上是按照高校設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、按照課程教學(xué)大綱，依照教材，規(guī)定課時內(nèi)在專業(yè)教室、多媒體實訓(xùn)室等地點開展教學(xué)活動的，這是目前視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)常規(guī)的教學(xué)模式。這種常規(guī)的授課方式基本上還是以教師理論教授為主，學(xué)生課堂練習(xí)為輔。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程群的教學(xué)活動基本上也都是任課教師通過講解理論內(nèi)容，已有案例評析，結(jié)合課堂練習(xí)隨時指導(dǎo)和課程大作業(yè)等幾方面內(nèi)容，無論是教師指定的作業(yè)命題，還是學(xué)生自主的作業(yè)選題都是以虛擬的為主，這種沒有真實“落地”課程訓(xùn)練缺乏與品牌、與企業(yè)、與市場的銜接，學(xué)生和設(shè)計市場，或者說真實客戶之間始終存在著“真空地帶”，這種情況在二三線城市或者更為偏遠(yuǎn)的地方院校體現(xiàn)得更為明顯，學(xué)生專業(yè)實習(xí)機(jī)會少、實習(xí)平臺低。所以，常規(guī)的教學(xué)模式缺乏與市場的銜接，學(xué)生大多可以習(xí)得專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是，普遍缺乏真實案例的參與和操作機(jī)會，只能“紙上談兵”，不能“身臨其境”，很多學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場都會缺乏競爭力。

從大廣賽賽制安排來看，每屆賽事從3月開始至6月是大廣賽作品提交的時間，這一時間段也是每一學(xué)年上半個學(xué)期課程教學(xué)時間，所以，很多高校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程嘗試將指導(dǎo)學(xué)生參加大廣賽與課程教學(xué)結(jié)合，開展以參加專業(yè)競賽促進(jìn)教學(xué)改革的教學(xué)模式的嘗試，通過大廣賽平臺讓學(xué)生在課程開展期間與企業(yè)銜接，接受評委的檢測和市場的考驗，以真實的參賽經(jīng)歷和評選結(jié)果作為課程成績評定的重要參考。

3 以參加專業(yè)競賽促進(jìn)教學(xué)改革

將大廣賽引入課程教學(xué)，在教學(xué)活動開展的同時，讓學(xué)生從大廣賽官網(wǎng)獲取參賽選題，結(jié)合這些真實的命題布置各環(huán)節(jié)小作業(yè)與課程大作業(yè)，讓學(xué)生通過參加專業(yè)競賽展示自我，檢測自我;從教學(xué)方面來講，真實的命題和參賽經(jīng)歷能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生專業(yè)設(shè)計能力，提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的綜合能力培養(yǎng)，從高校人才培養(yǎng)模式來看，大廣賽作為平臺可以促進(jìn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、社會之間的互動合作。

3.1 學(xué)生通過參賽展示自我，檢測自我

將專業(yè)競賽引入課程教學(xué)，為學(xué)生提供了展示自我、檢測自我的平臺。常規(guī)的課程教學(xué)和課程成績的評定都是以班級為單位，課程中學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和競爭的范圍僅限于同班同學(xué)，所以在學(xué)習(xí)中所獲得的資源也是較為貧乏的，而公開的專業(yè)競賽可以極大地延伸學(xué)習(xí)和競爭的平臺，學(xué)生可以通過參加競賽完成課程作業(yè)相結(jié)合的方式，在更廣闊的專業(yè)空間了解自己的專業(yè)能力，監(jiān)測自己的專業(yè)水平。將專業(yè)競賽引入課程教學(xué)，可以把專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和社會實踐能力培養(yǎng)通過參賽有效結(jié)合。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生專業(yè)設(shè)計能力

參加專業(yè)競賽與課程教學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)課堂，將競賽命題與課程作業(yè)結(jié)合，除了能夠完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課程開設(shè)期間掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，將課程與賽制銜接，與企業(yè)接軌，在進(jìn)行競賽規(guī)定命題的創(chuàng)意與設(shè)計的同時，圍繞著競賽選題、創(chuàng)意的構(gòu)思、素材的搜集、圖形的繪制，軟件的操作等各個環(huán)節(jié)的反復(fù)修改，都是從細(xì)節(jié)上對學(xué)生專業(yè)能力的提高有極大的促進(jìn)作用。在這個過程中，學(xué)生既可以鞏固基礎(chǔ)知識，還能夠提高綜合設(shè)計能力。另外，學(xué)生將所學(xué)運用到真實的競賽命題創(chuàng)作中，從教學(xué)聯(lián)系實踐的角度來看也更符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。最后，通過參賽，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在更大的競爭平臺中和其他競爭者相比自己處于什么位置，開闊自己的專業(yè)視野，進(jìn)一步激勵自己在專業(yè)中前行。

3.3 課程與參加專業(yè)競賽結(jié)合，有利于提高教師教學(xué)水平

課程與參加專業(yè)競賽結(jié)合，教師通過競賽了解到實時的前沿信息和動向，在授課期間指導(dǎo)學(xué)生參賽，對教師的教學(xué)提出了更明確的目標(biāo)和更高的要求。大廣賽與市場緊密聯(lián)系，關(guān)于其命題的指導(dǎo)和創(chuàng)作會促使教師關(guān)注與市場緊密相連的專業(yè)信息和市場信息。在具體的指導(dǎo)中師生間的互動和討論，除了老師“一對多”的給予學(xué)生的指導(dǎo)之外，學(xué)生“多對一”的學(xué)生之間的交流和各個學(xué)生與老師的交流都會提升老師自身的專業(yè)水平和教學(xué)效果。同時，帶學(xué)生參賽，一榮俱榮，學(xué)生參賽的評選結(jié)果也能量化教師教學(xué)成果，得獎學(xué)生的指導(dǎo)老師也可以作為教學(xué)成果成為業(yè)績考評和晉升指標(biāo)，這樣的賽課結(jié)合可以激勵教師不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)，探索最前沿的、最與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，延伸課程對學(xué)生的影響，獲得學(xué)生的肯定，使師生雙方都在以參加專業(yè)競賽為任務(wù)的實踐教學(xué)改革中，“賽與課”都有所收獲。

3.4 課程與參加專業(yè)競賽結(jié)合，有利于學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)

在常規(guī)的教學(xué)活動中，一般情況下作業(yè)的提交都要求學(xué)生各自獨立完成，這也是了避免個別學(xué)生消極對待作業(yè)或不參與課程作業(yè)，所以，常規(guī)教學(xué)成果檢測機(jī)制普遍缺乏對團(tuán)隊協(xié)作成果的評定。而在實際的設(shè)計活動中，真實的設(shè)計案例的最終呈現(xiàn)大多是團(tuán)隊協(xié)作的結(jié)果，以參加專業(yè)競賽為任務(wù)驅(qū)動的實踐教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力也提供了機(jī)會和平臺。當(dāng)下我國許多專業(yè)競賽的命題都需要團(tuán)隊參賽（或以校為單位參賽），學(xué)生在組建團(tuán)隊的基礎(chǔ)上互相交流取舍，共同協(xié)作完成任務(wù)，這樣更有利于學(xué)生綜合實踐能力的歷練。團(tuán)隊成員為了一個短期共同目標(biāo)擇優(yōu)組建，各成員除了要發(fā)揮個人專業(yè)能力，從綜合能力培養(yǎng)的角度來看，還要本著對團(tuán)隊負(fù)責(zé)的態(tài)度和團(tuán)隊利益最大化原則，從更高的層面揚長避短，舍小取大，這就要求個人不僅要各司其職，還要把團(tuán)隊利益放在首要位置，強(qiáng)化團(tuán)隊信念和團(tuán)隊意識。大家為了一個共同的目標(biāo)，就一個參賽作品集體討論，集思廣益，彼此取長補短，在取舍平衡之間，學(xué)生除了可以在專業(yè)上有所交流和提升之外，還能培養(yǎng)與人共事協(xié)調(diào)協(xié)作的能力，這在一定程度上提前歷練了學(xué)生以后必將面對的社會和職場的普遍情況。

3.5 以參加專業(yè)競賽為任務(wù)驅(qū)動的實踐教學(xué)有利于應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)

從更廣闊的角度看，當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新周期加快，信息的傳遞更是跨越地區(qū)和國界，怎樣使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠直面各學(xué)科各專業(yè)最前沿的信息和了解最新的動態(tài)，繼而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育部門和高校在新時代的新命題。從優(yōu)化教改的層面，作為與學(xué)生直接接觸的一線教師，不斷“充電”個人專業(yè)知識和樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，將所了解的最新的內(nèi)容和最前沿動態(tài)傳遞給學(xué)生，只有如此才有能力勉勵學(xué)生在專業(yè)上前行，才有能力切實開闊學(xué)生專業(yè)視野，而以參加專業(yè)競賽為任務(wù)驅(qū)動的實踐教學(xué)改革，無論是從學(xué)生培養(yǎng)的角度，還是從教師教改的角度，二者都是可以互為相長和持續(xù)雙贏的;從應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的層面來看，各學(xué)科專業(yè)競賽是知識運用到實踐的橋梁，是社會、企業(yè)、高校、師生交流的機(jī)制和平臺，以參加專業(yè)競賽為任務(wù)驅(qū)動的實踐教學(xué)會更有效的實現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸送高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王宜川，何鑫.論大廣賽對大學(xué)生創(chuàng)意與動手能力的促進(jìn)和培養(yǎng)[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2011，13?（04）：112-114

[2] 唐娟. 試論全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽的“以賽帶練”[J].美術(shù)教育研究，2015（19）：104-105.

[3] 文喜華.從大廣賽談第二課堂人才培養(yǎng)模式[J].戲劇之家，2016（08）：177-178.

[4] 尚會芳，牟孝梅，王嬌艷.“一課兩賽”在招貼設(shè)計教學(xué)改革中的實踐研究——以遵義師范學(xué)院首屆大廣賽為例[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2018，20（04）：166-167+170.

作者簡介：葛田田（1981—），女，江蘇徐州人，碩士，講師，從事民藝、視覺設(shè)計研究。