楊寶寧

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和受國際形勢的影響，報考高職院?；I(yè)的生源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變化，五年制學(xué)生人數(shù)與三年制學(xué)生人數(shù)持平，甚至超過三年制學(xué)生人數(shù)。為了應(yīng)對這種情況，本文從課堂教學(xué)、課程建設(shè)、實訓(xùn)狀況、考核評價等方面分析了五年制高職化工專業(yè)在教學(xué)方面存在的問題，并提出了對應(yīng)的改進策略。

關(guān)鍵詞：五年制高職;教學(xué);改進策略

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.208

近幾年來，隨著化工產(chǎn)業(yè)的升級和受國際貿(mào)易的波動，高職院校化工專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)新變動，報考化工專業(yè)的三年制高職學(xué)生人數(shù)出現(xiàn)下滑，而報考該專業(yè)的五年制高職學(xué)生人數(shù)基本穩(wěn)定，使五年制高職學(xué)生人數(shù)與三年制高職學(xué)生人數(shù)持平，甚至超過了三年制學(xué)生人數(shù)。鑒于這種情況，五年制高職學(xué)生的教育教學(xué)提上了更高日程。本文將主要針對五年制高職化工專業(yè)教學(xué)方面存在的問題進行梳理分析，并提出了對應(yīng)的改進策略。

1 課堂教學(xué)缺乏活力

課堂教學(xué)過程本應(yīng)是師生雙向互動的過程，但五年制高職學(xué)生的課堂教學(xué)過程往往是教師單向推進，學(xué)生被動應(yīng)付的過程。課堂教學(xué)缺乏生機活力。

（1）學(xué)生客觀基礎(chǔ)差。五年制高職學(xué)生的生源是初中畢業(yè)生。學(xué)生在初中僅學(xué)過一年的化學(xué)課程，而進入職業(yè)院校的學(xué)生往往是無法升學(xué)進入高中的學(xué)生，學(xué)生各方面的基礎(chǔ)都較差，無法與接受過高中教育的三年制高職學(xué)生相比。學(xué)生進入職業(yè)院校以后學(xué)習(xí)相當吃力，大部分學(xué)生無法跟上老師的步伐。（2）學(xué)生主觀上缺乏學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生進入職業(yè)院校以后缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力，不能講主要時間和精力投入到學(xué)習(xí)上，不能發(fā)自內(nèi)心的認同學(xué)習(xí)的價值，無法很好的約束和管理自我，個別學(xué)生沉溺于手機，無法自拔。

2 課程建設(shè)有待完善

高職學(xué)生的短板是理論素養(yǎng)較差，五年制高職學(xué)生更是如此。教材的選用與配套教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)針對學(xué)生的這一特點。

（1）教材缺乏系統(tǒng)性、實踐性。目前五年制高職學(xué)生的后兩年與三年制高職學(xué)生混用教材，沒有五年制學(xué)生自成體系的教材，使中高職的銜接不嚴密，導(dǎo)致五年制學(xué)生學(xué)起來比較吃力。有些專業(yè)由于教材的缺乏，仍然在選用本科院校的教材，這些教材側(cè)重理論性、系統(tǒng)性，職業(yè)性、實踐性不強。而五年制學(xué)生的前三年重在奠定基礎(chǔ)理論，同樣由于實踐或?qū)嶒炚n程的開展不足，使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。（2）課程配套資源建設(shè)滯后。學(xué)校的教學(xué)配套資源建設(shè)主要針對三年制高職，沒有將五年制學(xué)生的教學(xué)資源建設(shè)放到應(yīng)有的高度，比如精品課程建設(shè)、在線開放課程建設(shè)等都是主要針對三年制高職。導(dǎo)致五年制學(xué)生的教學(xué)資源比較單一。

3 實訓(xùn)課程開展不充分

職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，而實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的重要途徑，但五年制學(xué)生的實訓(xùn)由于實訓(xùn)條件簡陋和實訓(xùn)人員不足開展不夠充分。

（1）實訓(xùn)條件簡陋、陳舊。學(xué)校的不少實訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施來源于學(xué)校初建合并時搬來的就設(shè)備設(shè)施，條件簡陋。如基礎(chǔ)實訓(xùn)缺少通風設(shè)施，遇到有刺激性氣味的物品，只能開窗通風;再比如加熱設(shè)施、玻璃儀器的數(shù)量不足，學(xué)生只能幾人一組，動手參與不足。（2）實訓(xùn)指導(dǎo)人員不足。對于初中畢業(yè)的五年制學(xué)生，動手能力較差，有些地方來的學(xué)生從來沒有動手做過實驗，導(dǎo)致很多實訓(xùn)都要手把手的指導(dǎo)，而一個指導(dǎo)人員需要指導(dǎo)十幾組的學(xué)生實訓(xùn)，很難指導(dǎo)過來。

4 考核評價手段有待改進

考核評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是對學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向。五年制高職學(xué)生的考核仍然以終結(jié)性的理論考核為主，手段單一。比如專業(yè)課程的考核仍以卷面考核為主，平時考勤占30%，期中成績占10%，期末成績占60%。而終結(jié)性考核的缺點，一方面是反映不出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度，也容易在考核過程中出現(xiàn)作弊現(xiàn)象;另一方面是很難反映出學(xué)生的技能操作水平。

5 改進策略

（1）樹立正確的職業(yè)觀、價值觀。幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，是學(xué)生認識到掌握生產(chǎn)一線的技能技術(shù)同樣能夠?qū)崿F(xiàn)人生的夢想，點亮人生的希望。通過促進學(xué)生的就業(yè)使學(xué)生重視技能的價值，深化校企合作，探索現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班、校企合作辦學(xué)等辦學(xué)模式，打通和拓寬五年制高職學(xué)生的就業(yè)渠道，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生對自己的前途不再迷茫，重德尚能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。（2）突出課程的職業(yè)性和實踐性。對于五年制高職學(xué)生來說，盡管前三年的課程重在奠定基礎(chǔ)，但仍然要突出課程的職業(yè)性、實踐性，讓學(xué)生多動手。加強“教、學(xué)、做”一體化課程的開發(fā)，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，而不能將理論與實踐割裂開來，不能先在課堂將理論，然后再安排實訓(xùn)。在后兩年的教學(xué)安排中，仍然要與三年制區(qū)別對待課程的難度與進度，不能將五年制高職的課程與三年制高職的課程完全等同。重視五年制學(xué)生的配套教學(xué)資源開發(fā)，拓展學(xué)生的多元學(xué)習(xí)渠道。（3）改善五年制學(xué)生的實訓(xùn)條件。更新落后的實訓(xùn)儀器和設(shè)備，改善實訓(xùn)環(huán)境，增加五年制學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)人員數(shù)量。加強“教、學(xué)、做”一體化實訓(xùn)室的改造與建設(shè)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（4）改革考核評價方式。改革終結(jié)性理論考核的單一模式，突出學(xué)生的過程考核與實踐技能考核。重視五年制學(xué)生的技能大賽，探索將技能大賽作為考核的一部分，實行多元考核，通過改革考核方式引導(dǎo)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

6 結(jié)語

總之，生源在變化，對應(yīng)的教學(xué)對象在變化，教學(xué)模式、配套的教學(xué)資源、考核方式等都要進行相應(yīng)的變革，這樣才能促進專業(yè)的發(fā)展，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]董生亮.淺論五年制大專人才培養(yǎng)模式[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2006，19（02）.

作者簡介：楊寶寧（1878-），男，陜西延川人，碩士，講師，研究方向：高職教育教學(xué)。