吳序英

【摘要】小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)該積極探索和實(shí)施與新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略及方式，使課堂教學(xué)達(dá)到從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育使全體學(xué)生課內(nèi)外融合、教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，形成正確的數(shù)學(xué)思想與方法的目的.

【關(guān)鍵詞】生活化;激發(fā)興趣;突破難點(diǎn);拓展延伸

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3343《生本理念下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐研究》階段性研究成果系列論文之一）.

不可否認(rèn)，當(dāng)下的一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，純數(shù)學(xué)化的東西多，生活化內(nèi)容少;學(xué)生被動(dòng)參與多，主動(dòng)融入少;尤其是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)還處在死記硬背的習(xí)慣模式下，唯教材唯識(shí)記唯課堂現(xiàn)象突出，對(duì)學(xué)生的吸引力和親和力很弱.基于此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)該“以生為本”，將學(xué)習(xí)過程和學(xué)生視野中的實(shí)際生活密切聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，構(gòu)建“數(shù)學(xué)世界”與“生活世界”的橋梁，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和創(chuàng)造性的應(yīng)用.

一、課初：在生活談話中激發(fā)興趣

對(duì)低年級(jí)孩子而言，新課伊始是以純理論開路呢？還是以生活化和情境化打開孩子們的興趣之門呢？顯然，只有后者才是值得稱道的.因?yàn)槲ㄓ絮r活的、原生態(tài)的生活才是吸引孩子們眼球的原動(dòng)力.而數(shù)學(xué)一旦和生活深度融合時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)才是高效的，其教學(xué)才是有生命力和持續(xù)力的，與此相關(guān)的數(shù)學(xué)人生也是有價(jià)值有意義的.

例如，教學(xué)“平面圖中的方向與位置”時(shí)，教師課前談話：國(guó)慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說去什么地方旅游的？生1：我去永昌鸝靬古城.生2：我去武威海藏寺.生3：我去張掖丹霞公園.生4：我去金昌植物園……師：金昌除了植物園外，你還知道哪些景點(diǎn)？（生交流）師：“這么多好玩的景點(diǎn)，你們想不想去玩呀？老師帶你們?nèi)ズ脝?？”從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中開始了學(xué)習(xí).

這樣的生活情境就在孩子們的身邊，就在孩子們所生活的城市，就在他們的眼皮子底下，所以孩子們感到親切、自然、輕松.不得不說，在孩子們“觸手可及”的地方建立知識(shí)與生活的“通道”，快樂地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“枝枝葉葉”，是以生為本理念的體現(xiàn)，是對(duì)當(dāng)下一些照本宣讀和墨守成規(guī)課堂的一種有力的回應(yīng).這種“回應(yīng)”做精做細(xì)，必將打造有情有義、有聲有色的小學(xué)低年級(jí)理想生活化數(shù)學(xué)課堂.

二、課中：在生活聯(lián)系中突破重點(diǎn)

某些數(shù)學(xué)知識(shí)在成人眼中看起來簡(jiǎn)單至極，但對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子們而言仍然是陌生的、晦澀的、難懂的.此時(shí)此刻，恰到好處地聯(lián)系生活實(shí)際，分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之，必將輕松地突破難點(diǎn)解決重點(diǎn)，正所謂：“運(yùn)用環(huán)境里的活勢(shì)力，去發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng).”[1]的確，數(shù)學(xué)中的“拉近生活”“重現(xiàn)生活”和“返回生活”并非僅僅是簡(jiǎn)單的印證，而是為了“發(fā)展活本領(lǐng)”，是為了更輕松地攀登知識(shí)的高峰，正所謂“爬上梯子摘到果子”.

比如，在二年級(jí)“辨認(rèn)方向”的學(xué)習(xí)中，前后和左右常常因?yàn)閰⒄瘴锏淖兓兓?，“像一個(gè)頑皮的精靈”，需要孩子們睜大“火眼金睛”才不至于迷失方向，為此，教師結(jié)合生活實(shí)際率領(lǐng)孩子們到教室外面，指著教學(xué)樓說：“現(xiàn)在以我們學(xué)校為中心，說一說學(xué)校周邊的鎳都大廈、新華書店、市政府等分別在學(xué)校的什么方向？”并追問：“你是根據(jù)什么來判斷的？”孩子們稍做考慮開始說開了，有的說：“新華書店在我們學(xué)校的東面，因?yàn)槟敲媸翘柹鸬牡胤?”有的說：“鎳都大廈在我們學(xué)校的北面……”

瞧，從學(xué)生已知的地方和位置出發(fā)，充分滲透“以生為本”之理念，那些在書本理論中對(duì)“方向感無措”的同學(xué)漸漸辨清了方向，那些在方向的夾角中“飄搖不定”的同學(xué)漸漸厘清了前后，那些在“觀測(cè)點(diǎn)”的變化中“顛倒前后”的同學(xué)漸漸認(rèn)清了“迷徑”.這一切得益于孩子們與生活的深度對(duì)接，得益于教師“以學(xué)為中心”之策略的始終貫徹.自然，孩子們?cè)谶@樣的“對(duì)接和貫徹”中得到多重滋養(yǎng)也就在情理之中.

三、課末：在生活印證中延伸拓展

好的數(shù)學(xué)課堂不能“止于文本，否則學(xué)生的生成空間不大，思維能力得不到有效發(fā)展.”[2]不“止于文本”的方法之一，就是引領(lǐng)孩子們走向廣闊、鮮活、厚重的現(xiàn)實(shí)生活中，與生活進(jìn)行驗(yàn)證，與生活中的數(shù)學(xué)精神進(jìn)行對(duì)話，與數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行對(duì)話.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該本著“得法于課內(nèi)，得益于課外”等現(xiàn)代教育理念，打造一個(gè)充盈著濃濃生活氣息的生活場(chǎng)、實(shí)踐場(chǎng)和拓展場(chǎng).

例如，教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，不妨引領(lǐng)孩子們到商店里、菜鋪里、市場(chǎng)里去調(diào)查了解臺(tái)秤和書上介紹的臺(tái)秤的異同點(diǎn);教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，引領(lǐng)孩子們到校園里發(fā)現(xiàn)更多的角：大門上的角、籃球架上角、乒乓球案子上的角、國(guó)旗上的角，教學(xué)樓的門;學(xué)習(xí)“比大小”這一內(nèi)容時(shí)，讓孩子們?cè)谡n后回到自己家的廚房中，比較一下大碗小碗、大盆小盆、大瓶小瓶……

更多的低年級(jí)數(shù)學(xué)都可以這樣由教室到操場(chǎng)、到家中、到菜市場(chǎng)……這不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸;不僅僅是窗內(nèi)的理論沉潛課，更是窗外的實(shí)踐印證課.而這一切都基于學(xué)生的主體性地位，基于以生為本的理念，基于“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)為主”的華麗轉(zhuǎn)身.引領(lǐng)孩子們沉浸在這樣的“轉(zhuǎn)身”中，孩子們必將享受到“稻花香里聽取蛙聲一片”的教育幸福.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008：155.

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（4）：42.