鄭志平

“實境片段教學”常常作為技能大賽的重要設置項目，出現(xiàn)在各級教師技能大賽中。筆者作為大賽評委參與了多屆教師技能大賽的評審活動，在評審過程中常思考：如何才能上好體育技能大賽中的“實境片段教學”？執(zhí)教教師如何在規(guī)定的時間內(nèi)，展示自己的綜合素質(zhì)與能力？現(xiàn)將所想所思分享如下。

一、將能力卓有成效地展示給評委

技能大賽中的“實境片段教學”展示的是教學過程中的一個片段，參賽教師往往是“借班上課”，面對未知或未能熟知的學情，如何在短時間內(nèi)較好地將自身的教學技能技巧卓有成效地展示給評委？作為評委，筆者認為“語言技能”尤為重要，體育教師的“語言技能”涵蓋了指令性語言、講解性語言和肢體性語言3個方面。

1.指令性語言

常見問題：哨聲指令性不強，口令沒有感召力。

解決策略：口哨是體育教師的基本功，執(zhí)教時哨聲要規(guī)范，不同的狀況或情境要用節(jié)奏、時值不同的哨聲來表示，哨聲要洪亮、聲質(zhì)脆，要根據(jù)不同的目的要求控制好響度，不在學生密集的地方吹哨，要與手勢等其他的聽視覺信號相結合，使學生和評委都聽得清楚，看得準確。作為另一項指令性語言的“口令”則要咬字準確，要與其他指令性語言配合使用。發(fā)提示令時，要富有強烈的感召力;發(fā)預令時，要吐字清晰，音量寬厚;發(fā)動令時，要果斷有氣勢，聲音宏亮。

2.講解性語言

常見問題：講解重點不明不夠透徹，語言沒有針對性和啟發(fā)性。

解決策略：上課時的講解要做到“概括準確，簡明扼要”，要針對教材重難點提煉關鍵字。如，在教授學生分腿騰越山羊時，可以將完整的技術要領，用“提臂、分腿、推手”6個字來概括;要合理地運用音調(diào)、節(jié)奏和語氣。如，中長跑的擺臂教學時，可以將技術動作概括成“前不露肘、后不露手、以肩為軸”等。講解時語言要有針對性和啟發(fā)性，如，推鉛球教學時，可以將復雜的技術動作高度概括為“蹬、轉、送、挺、推、撥”。這樣的講解性語言，就能使技術動作的講解精確、簡明，起到“畫龍點睛”的作用。

3.肢體性語言

常見問題：讓學生代為示范，或示范面不正確。

解決策略：對教師示范重要性存在認識誤區(qū)，體育教師的“肢體性語言”是以動作示范的形式呈現(xiàn)的，一個準確優(yōu)美的示范可以給學生提供正確的動作表象和直觀感知，調(diào)動學生的學習積極性，是不可替代的。

教師示范要做到得體、大方、自然。示范時，要以全體學生看清整個動作和安全的原則來確定示范的位置，如，徒手操、武術套路教學時就應采用正面示范與背面示范相結合，這樣就不會出現(xiàn)方向錯誤的問題。跳遠教學時，學生要觀察起跳的關鍵點技術，就必須采用側面示范。

二、將核心素養(yǎng)下的高效給學生

根據(jù)“實境片段教學”的聚焦性、簡潔性、新穎性、實效性的特點，執(zhí)教教師在設計上，應根據(jù)體育核心素養(yǎng)中的體育精神、運動實踐、健康促進3個維度去設計，堅持“三個守住”，要讓評委感受到體育課堂教學的“根”與“本”。

1.守住一個“常識”——技能教學

常見問題：盲目“淡化”技能，濫用“超市教學”

解決策略：技能教學是體育課堂教學的核心因子，是五大領域的基礎，沒有運動技能目標的達成也就沒有其余目標的達成，執(zhí)教教師在教材選擇上，應注重教材的“技術含量”，避免出于安全考慮，而去避開一些技能要求較高的教材。

有些參賽錯誤理解“學生主體”的理念，在一堂課中設計多個教材，讓學生在所謂的“超市”中，自主選擇教材，這樣做只能導致低級的重復練習。作為執(zhí)教教師，應從如何更好地提高學生技能、體能，提高課堂實效性的新視角，去挖掘使用教材，明確體育課程的教學價值取向，教法要在關注安全的條件下，將教學主線設計清晰，層次分明。

2.守住一條“經(jīng)驗”——體能訓練

常見問題：弱化體能訓練，或訓練形式單一。

解決策略：體能訓練是終身體育的起步和關鍵，應避免簡單復制生活情境，弱化體能訓練，將課上成“游戲課”或所謂的“體驗課”，要在運動技能目標的學習和鞏固中，不斷地實施和滲透體能練習，要堅持合理的“密度曲線”，堅持一定的強度與運動量。

體能訓練要采用合理的、多樣化的練習方法，要根據(jù)學情，以“興趣”為原則，合理地優(yōu)化練習手段，讓學生樂學樂練。如，采用“矮人走”“推小車”“螞蟻搬家”等貼近學生實際的游戲，都能起到不錯的體能鍛煉和教學效果。

3.守住一項“長處”——品質(zhì)培養(yǎng)

常見問題：重育“體”輕育“心”，習慣采用“說教式”完成品質(zhì)培養(yǎng)。

解決策略：頑強的意志品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)是“學會生存”的必備條件，品質(zhì)培養(yǎng)是體育學科教學特有的“長處”，是體育課程的性質(zhì)，體育教學必須把喚醒學生內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)潛能，作為教學的重要目標。

品質(zhì)培養(yǎng)，要以身體練習為載體，要在技能教學與體能練習中實施和滲透，執(zhí)教教師應充分利用教材的特點來對學生進行思想品質(zhì)的培養(yǎng)。如，足球教學展示時，在激烈的對抗中，要讓評委感覺教師關注到了學生勇猛頑強、沉著勇敢的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，關注到遵守規(guī)則、自我控制約束能力意識在競賽中的滲透。

三、將有效合作下的創(chuàng)新給學生

“實境片段教學”為執(zhí)教教師提供真實的課堂情境，大賽中往往由10～20名學生構成課堂，雖然人數(shù)較少，但教師依然可根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用“階段分組”“靈活分組”“隨機分組”等分組模式，向評委展示合作學習的有序性和有效性。

1.合理分組，設計任務

常見問題：呈現(xiàn)“靜態(tài)的集體背景”，分組形式單一。

解決策略：在教學過程中，應改變“靜態(tài)的集體背景”存在，要通過合理分組，使學生集體成為學習過程中一種“動態(tài)的集體力量”，滿足學生的個體差異和不同需求，培養(yǎng)學生的判斷力、思維力、表達力，提高學生學練的主動參與性。

要合理地運用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”等形式來進行分組，如，在動作要領的傳授上，可以根據(jù)教材，合理創(chuàng)設情境，組織學生以小組為單位，提出問題、分析問題，在教師的引導下整理、刪改、講解，最后自然地引出了正確的動作要領。

2.重視偶發(fā)，加強交流

常見問題：對“偶發(fā)事件”不予理睬，或面對“偶發(fā)事件”手足無措。

解決策略：課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)“偶發(fā)事件”，這極易導致課堂內(nèi)發(fā)生“沖突”。執(zhí)教教師不能把這些“節(jié)外生枝”看作教學異端，而不去有意識地“防患于未然”或不予理睬，導致錯過了可貴的生成時機，正確的做法是隨時抓取在課堂中實時突發(fā)的“動態(tài)生成”，隨機應變，更多地“因勢利導”，引導學生，合理取舍，使其“變廢為寶”。

要擅于利用這些彌足珍貴的隱性教學資源，及時調(diào)整自己的教學設計，更改教學策略，突破重難點。如，一名執(zhí)教教師抽到了立定跳遠（水平一）教材，在課前清理身上所帶雜物時，一名學生從口袋中拿出了一只“玩具青蛙”，該名教師靈機一動，讓該學生在大家面前玩起了青蛙，并引導其他學生進行觀察，這對立定跳遠動作要領的認識和掌握做了一個較好的鋪墊，把握和利用了課堂教學資源。

3.引導調(diào)控，不可殘缺

常見問題：急于辯白“口誤”，不小心用錯誤掩蓋失誤，而忽視了示范失誤的價值。

解決策略：由于是競賽，在展示中，會因為多種原因?qū)е陆處煶霈F(xiàn)講解口誤或示范失誤，如果發(fā)生此類失誤，急于辯白而導致錯上加錯，是不明智的，這些課堂的動態(tài)資源若處理得當，會達到“塞翁失馬”之效。面對失誤，應沉著冷靜，穩(wěn)住情緒，爭取把出現(xiàn)的失誤轉化為啟發(fā)學生思考、激發(fā)學習興趣的動因。如，一名執(zhí)教教師在跨越式跳高的過桿動作示范時，出現(xiàn)失誤，導致踢桿，試跳失敗。該教師靈機一動：“老師為什么會踢桿？請同學們幫老師找出原因。”這樣就把出現(xiàn)的失誤轉化為啟發(fā)學生思考的動因，接著一個優(yōu)美正確的過桿動作展示，這樣就較好地利用了偶爾的失誤。

四、將純真樸實下的“家常”給學生

“家常課”比的是“底氣”，公開課比的是“才氣”。技能大賽中的“實境片段教學”，帶有一些“表演”的成分是可以理解的，但不能過“度”，而給評委留下“秀”的感覺，應力圖讓評委感受到一個真實感的課堂，一個原生態(tài)的課堂。

1.找準起點切入

常見問題：既耗費大量時間創(chuàng)設情境進行導課，又未能根據(jù)教材合理設計導入方式。

解決策略：教學比武中的“實境片段教學”，時間基本在20分鐘左右，因此，在導課的時間上必須細致斟酌，簡單且富有啟迪性的課堂導入能迅速調(diào)動學生的學習熱情，而不擠占后面的學練時間。導課方式應多采用練習導入法及示范導入法，直接帶入本節(jié)課的主題。如，一堂“遠撐前滾翻”的微課展示，教師在設計上，先是做前滾翻的復習，接著就順勢進入到遠撐前滾翻的學習，沒有過多的過渡語言組織，這樣的切入會取得較好的效果。

2.貼近學生實際

常見問題：信息傳導受阻，難以把握;學練程序復雜，擠占練習時間。

解決策略：技能大賽，往往沒有讓執(zhí)教教師過多接觸學生，僅僅是在上課前10分鐘了解學情，這就容易造成教學信息傳導受阻，學生無法及時理解教師的教學意圖。因此，教師在教法上，應尋求教師與學生、場地與器材之間最佳的平衡點，盡可能遵循學生的認知規(guī)律，使教學組織簡單，容易接受。

“借班上課”，借的不僅僅是場地器材，更主要借的是學生，在教學設計上，推薦采用“三個一”的設計思路，即“一個單一的動作練習、一個組合練習和一個游戲練習方式”。如，籃球原地運球，這是一個單一的動作，原地運球加上行進間運球，這樣就是一個組合動作了，在組合動作中設置不規(guī)范或規(guī)范的規(guī)則時，就成了一個游戲。這樣的設計樸素、真實、有效，有利于為評委評價一節(jié)課提供清晰觀察點。

3.突出方式培養(yǎng)

常見問題：課堂教學“機械”，學練方法“被動”。

解決策略：由于是“借班上課”，部分參賽教師過于強調(diào)有序，導致了課堂教學“機械”。作為執(zhí)教教師，應在如何調(diào)動學生學習潛能上下功夫，根據(jù)已有的經(jīng)驗，設計多種預案，讓學生在確保安全和秩序的基礎上不干涉學生的自主學習活動，強調(diào)學習的自選性和自控性。

異地教學會出現(xiàn)進度、深度、廣度的差異，因此教學目標不要定得太高，要把培養(yǎng)學生的學練方式放在突出的地位，把“被動式”的學練轉變?yōu)椤懊鄯涫健睂W練，讓學生自我釀“蜜”，合理地將自主學習、探究學習和合作學習有機結合。