胡志宏

眾所周知，體育課多在開放的環(huán)境中開展，如操場、體育館等，其具有范圍廣、環(huán)境嘈雜、學(xué)生分散等特點(diǎn)。體育教師在教學(xué)組織中單純依靠口頭語言往往比較吃力，因此，教師們常常會借助口哨來輔助，口哨也成了體育教師上課時的標(biāo)配。但是近幾年來，筆者在教師資格考試面試、教師考編面試和縣內(nèi)公開課聽課中都發(fā)現(xiàn)，年輕體育教師已經(jīng)不善或不會運(yùn)用口哨了，逐漸喪失了“第二語言”的能力，胸前掛著的口哨已然成了擺設(shè)。究其原因，年輕體育教師之所以喪失“第二語言”大致有以下2個原因。

一、年輕體育教師缺乏口哨技巧的學(xué)習(xí)及指導(dǎo)

部分年輕體育教師由于教學(xué)經(jīng)驗較少，難免存在專業(yè)素質(zhì)不高、能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，這與現(xiàn)行高等教育中師范類教育邊緣化有很大的關(guān)系。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多年輕體育教師在專業(yè)學(xué)習(xí)期間缺乏口哨技巧的學(xué)習(xí)，甚至有些壓根就沒有接觸過口哨;畢業(yè)入職后，由于缺乏指導(dǎo)，對口哨的技能也只停留在能吹得響的層面，而對口哨的技巧和作用卻不求甚解。

二、年輕體育教師沒有領(lǐng)悟哨聲的作用及魅力

口哨對體育課堂的重要性不言而喻，其在體育課堂上有著獨(dú)特的作用和魅力。不同的哨聲代表著特定的含義，可以簡單分成以下幾類：一聲長音兩聲短音，如“?——??！”表示集合，用于開始部分和結(jié)束部分的全體集合、課中隊伍調(diào)整集合等;一聲哨音，短而干脆，如“?！”表示指令信號，用作對走、跑、跳、投等的準(zhǔn)許命令，相當(dāng)于發(fā)令槍的作用;連續(xù)短而急促的哨音，如“?！?！?！”表示提示或警告，用作對學(xué)生注意力分散時的提示或在緊急狀況、危險情況時的警示。另外在隊列練習(xí)時，用哨聲代替口令會更響亮清晰，如“一二一”“一二三四”“立定”等。如果體育教師領(lǐng)悟了其中的內(nèi)涵，在實際運(yùn)用中將會體會到這“第二語言”的魅力。

要讓體育教師的“第二語言”回歸課堂，筆者認(rèn)為，作為區(qū)縣的體育教研員，應(yīng)發(fā)揮積極作用。在工作中我們對口哨應(yīng)多一些關(guān)注，例如在新教師入職時組織口哨技巧的培訓(xùn);在聽、評課中要闡述哨聲的作用和意義，讓教師感受到“第二語言”的魅力。年輕體育教師也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤加練習(xí)，并在體育課、大課間等場合多加運(yùn)用，讓響亮的哨聲回歸體育課堂。

校對有感：口哨對體育課堂的重要性不言而喻，從文中可以看出作者對很多年輕教師丟掉“第二語言”能力的惋惜和對哨聲回歸課堂的殷切希望。不過對于哨音的特定含義是否有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是否需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，還是只需自己學(xué)生能懂各自教師的哨音即可，特別希望與作者及全國的教師們探討。