周忠振

摘 ? ?要：傳統(tǒng)的聽評課教學研討活動，往往是在共同聽課基礎上專家評、參會教師聽，教師參與度不高，收獲不大;即便是教師自由發(fā)言的評課，也常由于缺乏主題而出現(xiàn)評價內(nèi)容空洞無物，觀點大眾化，缺乏個人的真知灼見。我們借鑒近年來興起的參與式培訓，開展確定主題的參與式聽評課研討活動，擴大了參與面，讓評課教師圍繞既定的主題，談對課堂的真實感受、深層次認識，學到真優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)真問題，提出真建議，實現(xiàn)深度參與，共同提升。

關鍵詞：主題;參與式;聽評課

2019年3月，為了明確高三政治二輪復習方向，提高復習備考效率，我們在組織洛陽市高三二輪復習研討會時，對示范課研討環(huán)節(jié)進行了改革創(chuàng)新，在調(diào)研的基礎上開展主題參與式聽評課。該活動依據(jù)評課主題，參會老師全員參與，深入思考，廣泛交流，實現(xiàn)了深度參與中的共同提升。

一、在調(diào)研中準備

1.示范課的確定

高考復習研討會開設示范課的目的，是要讓參會教師領悟復習目標如何確立與實現(xiàn)、基礎知識如何處理與呈現(xiàn)、關鍵能力如何提升與達標、學科素養(yǎng)如何養(yǎng)成與評價、核心價值如何確立與踐行，而這些都需要示范課以合適的理念、課型、教法等呈現(xiàn)給參會教師。為此，在研討會舉行之前，就要首先確定合適的示范課。

在春節(jié)前的入校聽課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)了洛陽市第一中學青年教師周軍的一節(jié)二輪知識專題復習課有新意、有特色，既適應高考的要求，也符合新課標的理念。當然，這節(jié)課在細節(jié)上也存在很多可雕琢之處，如專題知識范圍的界定、知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、學生參與積極性的調(diào)動、教師的總結點撥、訓練的強度與練習的選擇等。經(jīng)過學科中心組集體討論，決定就由周軍老師來上示范課，另選專題，基本理念、課堂結構和教學方法不變。

在學科中心組老師的幫助下，周老師根據(jù)會議時間和復習進度，選定了“社會主義民主政治”這個知識專題，依據(jù)“查漏補缺清知識，思維導圖建聯(lián)系，熱點練習提能力，時政鏈接明價值，全面參與育素養(yǎng)”的思路，鉆研知識，查找學生問題，搜集篩選素材，精心設計課堂活動。

2.評課主題的確定

為了開好這次研討會，達到示范課研討的預期效果，我們于2月24日組織召開了部分兼職教研員和高三骨干教師預備會，在周軍老師說課的基礎上，大家依據(jù)這次研討會的目標和周老師的授課特點，討論確定了聽評課的五個主題詞：基礎與素養(yǎng)、激勵與參與、有為與無為、點撥與展示、思維與模式。這五個主題詞既體現(xiàn)了我們對高三二輪復習的總體要求，也反映了廣大高三教師在組織二輪復習中的困惑，我們試圖讓參會教師在圍繞這五個主題詞聽評課的過程中領會高三二輪復習課的要義，同時也能夠明確自己應如何更好地落實這些要求。

二、在交流中提升

經(jīng)過認真籌備，2019年3月4日，洛陽市2019屆高三二輪復習研討會如期在洛陽市第一中學舉行。在示范課開始之前，會議主持人先將參會的所有教師劃分成五個小組，每個小組有15至20人，成員組成既有優(yōu)質(zhì)學校的，也有薄弱學校的，并指定一名組長負責組織小組成員進行評課。分組情況及主題詞以醒目的大字寫在會場前面的黑板上，要求各小組圍繞分給的一個主題詞進行聽課和評課。

周老師的課進行順利，課堂組織有序，學生參與積極，參會教師聽課認真。上課結束學生離開會場，會議主持人通過多媒體大屏幕公布評課規(guī)則：

1.以小組為單位，由組長組織圍繞本組評課主題詞進行評課，時間為30分鐘;

2.各小組在評課的基礎上推舉一人作為發(fā)言人，代表本組發(fā)言，綜合陳述本組評課觀點;

3.每組發(fā)言時間為3分鐘，第一人如果沒有用完發(fā)言時間，本組其他成員可進行補充，但總時間不超過3分鐘，發(fā)言時間少于2分鐘的發(fā)言人無資格參與規(guī)則4的活動;

4.全部發(fā)言結束后，全體參會教師以舉手投票的方式選出最佳發(fā)言人2名，頒發(fā)市級研討會交流證書。

討論開始，有的小組采用輪流發(fā)言的辦法，有的小組采用個人主動發(fā)言的辦法，有的小組采用頭腦風暴法。整個討論過程氣氛熱烈，既秩序井然，又不失激烈爭論;既有人引經(jīng)據(jù)典，也有人列舉課堂事實;既有理性的分析，也有個人的直觀感受。30分鐘的討論時間結束時，老師們?nèi)匀灰猹q未盡。

第一小組評課的主題詞是“基礎與素養(yǎng)”，發(fā)言人圍繞這個主題從三個方面進行了點評：首先，基礎不牢地動山搖。周老師這節(jié)課特別注重基礎知識復習、基本技能訓練、基本方法點撥，在復習鞏固基礎知識時所采用的問題化記憶、結構化總結、訓練化鞏固、練習中自我總結易錯易混點等方法，尤其值得大家學習。二輪復習中，最容易出現(xiàn)的問題就是拋開基礎知識的單純考試練習，周老師這節(jié)課拿出三分之一的時間和精力復習鞏固基礎知識，很好地避免了這個問題。其次，素養(yǎng)是需要根基和載體的。周老師這節(jié)課在厘清基礎知識、訓練基本技能、點撥思維方法、時政熱點鏈接中，使學生提高了辯證思維能力，加深了對我國社會主義民主政治制度的特點和優(yōu)勢的理解和認識，參與能力也得以提高。第三，素養(yǎng)的提升應該是潤物細無聲的。周老師這節(jié)課雖然強調(diào)了學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是灌輸痕跡過于明顯，說教的成分太多，容易使學生產(chǎn)生逆反。

第二小組的發(fā)言人圍繞評課主題詞“激勵與參與”闡述了本組的觀點：首先肯定周老師在激勵學生上有奇招。一是表現(xiàn)在提問學生時，采用電子計數(shù)器隨機選擇學生，避免了教師對于學生的偏好，使每個學生都要認真面對每個問題;二是表現(xiàn)在對于正確回答問題的學生獎勵免做某些作業(yè)，提高了學生回答問題的積極性，因為免做作業(yè)恰好回應了學生的內(nèi)心訴求。其次肯定了這節(jié)課學生參與面廣、深入有效。全班48人，站起來回答問題的超過20人，在討論和交流環(huán)節(jié)，每個學生都主動思考、踴躍參與;參與的內(nèi)容既有基礎知識背誦、知識體系整理、易錯易混點總結和解釋，也有材料解讀、試題分析、答案歸納、規(guī)律總結;從參與的結果上看，學生的知識能夠得到系統(tǒng)強化，歸納解析能力能夠得到提升，邏輯思維和辯證思維能力能夠增強，對中國特色社會主義民主政治的優(yōu)越性能夠認識得更加清楚。最后指出，周老師對學生的激勵措施缺乏普遍性價值，提問的隨機性可能會出現(xiàn)學困生回答難度大的題，而優(yōu)秀生回答容易題，使學困生受打擊，優(yōu)秀生又缺少挑戰(zhàn);另外，學生參與的深度上還有不足，課堂問題只有預設，沒有生成，即只有教師提問學生回答，缺少學生的提問。

第三小組的評課主題詞是“有為與無為”，發(fā)言代表主要從兩個不同的角度講了他們對“有為”與“無為”在課堂教學中的理解。一是從教師的角度，教師在課堂教學中要做到有所為與有所不為，做“主導”而不做“主演”。周老師真正找到了學生的學困點、興趣點、發(fā)展點，合理地選擇教學內(nèi)容進行課堂教學設計;在教學過程中，周老師是學習內(nèi)容的提供者、教學環(huán)節(jié)的連接者、思維困惑的點撥者、學習動力的激發(fā)者，不是學生學習的“保姆”，也不是單純地向學生灌輸知識，而是在傳授知識的同時落實立德樹人根本任務。二是從學生的角度，學生在課堂學習中也要做到有所為與有所不為，做“主體”而不做“受體”。這節(jié)課，學生按照周老師的安排，主動整理和鞏固基礎知識，自覺查漏補缺，積極參與課堂討論，全力張開思維的翅膀，做課堂的主人，而不做待哺的小鳥去等待教師提供完整的知識體系、現(xiàn)成的答案?？傊且驗榻處熢谡n堂上處理好了自己“有為”與“無為”的關系，才有了學生的“該為則為，為則高效”。

“點撥與展示”是第四小組的評課主題詞。他們在發(fā)言中指出，“點撥”應該是教師的一項基本功。課堂教學中，教師主導作用發(fā)揮得如何，在很大程度上取決于教師“點撥”得如何。教師“點撥”要講究時機與技巧。點撥早了，學生作用不能充分發(fā)揮，也容易使學生養(yǎng)成對教師的依賴;點撥晚了，既浪費課堂的有限時間，也會使學生因思考困難而產(chǎn)生畏懼。點撥的最佳時機應該是學生剛好到“山重水復疑無路”的境地時。周老師這節(jié)課，多數(shù)點撥的時機把握并不恰當，學生還沒有進行充分思考，教師就急著指點，學生的思維得不到充分的訓練，直接的結果就是學生在展示時簡單按照教師的思路進行表達，失去了自己的個性，也沒有了創(chuàng)造性。從點撥的技巧上看，教師可以追問，可以反問，可以旁敲側擊，也可以直截了當，可以由點到面，也可以由面到點。另外，點撥所使用的語言要精練，盡可能做到一語中的，決不能拖泥帶水、語焉不詳，建議周老師在課堂教學中豐富點撥方法，加強語言的錘煉。

第五小組由兩位老師分別圍繞評課主題詞“思維”與“模式”進行了發(fā)言。第一位老師講到，高考考查的不僅是學生的知識與技能，更強調(diào)對學生思維能力的考查。因此，培養(yǎng)和訓練學生的思維能力是高三復習課的重要任務。周老師在課堂上重視了對學生思維能力的訓練，如辨析易錯易混點、時政熱點試題訓練等。但是，偏重于辯證思維能力的訓練，而對于邏輯思維能力的訓練不足，如在時政熱點試題訓練中，局限于讓學生依據(jù)材料和試題設問思考得出答案，而忽視了從試題的內(nèi)在邏輯上引導學生的思維。第二位老師肯定了周老師這節(jié)課結構清晰，模式鮮明，特點突出，每個環(huán)節(jié)的學習任務明確，課堂環(huán)節(jié)銜接順暢，學生的學習效率較高。他建議老師們根據(jù)自己和學生的特點學習借鑒這種模式，也希望能夠在這種基本模式下進行演化創(chuàng)新，創(chuàng)設更多適合學生和教師自身教學風格的高三二輪復習課型。

三、在反思中前行

研討會結束后，參會教師普遍認為這次聽評課活動有主題避免了漫談，有思維避免了淺談，大家平等地參與交流與分享，在參與中思考，在參與中進步，沒有了“會上心潮澎湃，會后一想白來”的感覺。這次活動也讓我們對這種主題參與式聽評課活動有了更深入的認識。

1. 恰當選課是前提

選定要聽評的示范課不能追求完美，但要真實、典型。完美的課不具有研討價值，太完美了，會給人以高高在上、可望而不可及的壓力。真實的課，有優(yōu)點也有不足，可以給聽課教師以代入感，讓聽課教師感覺到好像是自己在上課，別人的優(yōu)點似乎自己就可以直接借鑒，那些不足也更易發(fā)現(xiàn)并去努力克服。在評課時，每個教師都有話可說，有感要發(fā)。典型的課，可以為教師提供基本的參考學習對象，明白自己應該如何上好這種課;即便是存在的問題也應該具有典型性，是多數(shù)教師具有的通病，是多數(shù)課堂教學中存在的普遍現(xiàn)象，通過展示、研討，達到解決真問題、真解決問題的目的。

2.確定主題最關鍵

示范課的研討效果如何，評課主題的確定是關鍵。首先，好的、恰當?shù)闹黝}能夠刺激老師們探討的欲望，讓老師們情不自禁地想發(fā)表自己的看法，表達自己的觀點。評課教師有了確定的主題作為切入點和中心，評課時就可以有的放矢地肯定優(yōu)點，指出問題，提出的建議也就順理成章了。其次，好的、恰當?shù)闹黝}能夠引領老師們深入思考，避免空談。在沒有主題的漫談式評課中，評課教師的發(fā)言往往比較程式化，一般是從教學目標、重難點處理、教師語言教態(tài)等方面泛泛而談，哪個方面都進行評價，但哪個方面也不能深入，觀點大眾化且膚淺，缺乏個人的真切感受，評價內(nèi)容空洞無物，味同嚼蠟。這種確定主題的參與式評課，可以讓每個參與評課的教師圍繞一個既定的話題，談自己對課堂的真實態(tài)度，談對課堂的深層次認識，學到真優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)真問題，提出真建議。

由于這一次聽評的是高三二輪復習課，要達成的研討目標較多，因此我們確定了五個主題詞，整體上看，評課主題顯得有些分散，但從小組看，評課主題還是相對集中的。平時開展的主題參與式聽評課活動，我們認為可以根據(jù)解決實際問題的需要，集中圍繞一個主題進行，那樣也許效果會更好些。

3.民主參與做保障

能不能做到全員參與評課，評課是否有深度和有意義，取決于討論交流的氛圍。小組討論不能搞“一言堂”，要“眾說紛紜”。小組組長只是討論的組織者，不是領導者，更不是權威;發(fā)言代表是代表小組發(fā)言，表達的觀點必須是小組意見的歸納和總結，而不能僅僅表達自己的觀點;每個小組成員都是平等的，既不必考慮年齡差別，也不必考慮教齡長短，更不必考慮學識不同。教師之間要相互尊重，耐心傾聽，別人的觀點可以贊成，也可以反對，但不能攻擊。在此條件下，每個教師都要樹立參與意識、責任意識，做到知無不言、言無不盡，既要發(fā)現(xiàn)問題，更要為解決問題獻計獻策。

4.激勵評價增動力

動力是內(nèi)在的，但動力發(fā)生作用有時還需要從外界激發(fā)。為了讓更多的教師參與其中，需要給參與積極者以適當?shù)募?。另外，為了保障小組間的有效分享，我們考慮在小組展示環(huán)節(jié)再增加一個小組互評，即第一組發(fā)言完成后，由第二組派代表對第一組的發(fā)言進行限時評價、打分;第三組評價第二組，依此類推，第一組評價最后發(fā)言的一組。最后，全體參會教師以舉手投票的方式選出最佳發(fā)言人2名。

聽評課教學研討，作為一種常規(guī)的教研活動，在教師專業(yè)發(fā)展中的地位和作用不言而喻。我們已經(jīng)看到，探索開展確定主題的參與式聽評課研討活動，有利于激發(fā)教師參與教研熱情，提高教研效率。但由于目前正處于嘗試階段，還有諸多困惑與問題有待探討解決。我們將堅持問題導向，以提高活動有效性為抓手，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，進一步在確定主題的參與式聽評課研討活動中奮力探索前行。