摘 要：應用型本科高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一在于日語專業(yè)師資力量的提升。改善當前日語專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)和師資來源單一、行業(yè)經(jīng)驗和基本職業(yè)素養(yǎng)欠缺以及教學科研任務較重等問題，需要從加強應用型本科高校日語專業(yè)教師的師德師風建設、加強日語專業(yè)教師職業(yè)化技能培訓、加強校內(nèi)合作和校企合作、改進教師考核激勵機制等方面著手，全面提升應用型本科高校的日語專業(yè)師資隊伍的整體水平。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè);應用型本科;職業(yè)化;師資建設

以職業(yè)化教育為導向，以日語專業(yè)人才離開校門之后進行的實際工作過程或參與的生產(chǎn)項目為授課內(nèi)容，重視學生實踐應用能力的提升，將職業(yè)化日語人才培養(yǎng)與社會和企業(yè)需求相結(jié)合，是應用型本科高校日語專業(yè)健康發(fā)展的重要途徑之一。應用型本科高校日語專業(yè)應用型、職業(yè)化人才培養(yǎng)既需要建立健全與之相適應的課程體系、培養(yǎng)模式，又需要高水平的職業(yè)化日語專業(yè)師資隊伍。

一、應用型本科高校日語專業(yè)師資建設存在的問題

1.知識結(jié)構(gòu)單一。應用型本科高校日語專業(yè)教學既需要教師具備較高的日語專業(yè)基礎知識，有需要教師具備相關(guān)行業(yè)的理論知識或?qū)嶋H工作經(jīng)驗。然而，當前應用型本科高校日語專業(yè)教師在校期間大多攻讀日本文學、日本文化、日語語言學等偏理論專業(yè)，因此在教學過程中也偏重詞匯、語法、文學、文化等理論性內(nèi)容的講授，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與應用型本科高校人才培養(yǎng)目標脫節(jié)，欠缺應用性和創(chuàng)新性。

2.行業(yè)經(jīng)驗欠缺。用人單位在招聘日語專業(yè)人才時，要求畢業(yè)生除了具備聽說讀寫譯等語言基本技能之外，也要了解相關(guān)行業(yè)政策、熟悉行業(yè)基本流程，畢業(yè)之后能夠及時上崗。然而日語專業(yè)教師踏出校門之后就直接進入高校任教，盡管他們具備較為扎實的日語語言文學基礎，但是缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，不具備相關(guān)行業(yè)知識和技能，這就導致教師在講授專業(yè)技能課程時，只能照本宣科，很難有效進行行業(yè)實際訓練，切實提高學生的職業(yè)技能。

3.師資來源單一。應用型本科高校的日語專業(yè)教師大多來自國內(nèi)各大高校的碩士博士，或者是在日本學成歸來的留學人員。從社會其他行業(yè)引進的教師非常少，具有相關(guān)職業(yè)資質(zhì)的教師更是稀缺，這也造成日語專業(yè)教師缺乏相關(guān)課程的實踐工作經(jīng)驗，制約了日語實踐實訓課程的教學效果。

4.教學科研任務較重。日語專業(yè)教師數(shù)量不足，師生比例不盡合理，導致日語專業(yè)教師普遍授課教學任務較重，課時多，授課門數(shù)多，備課量大。同時在兼顧教學的前提下，還要發(fā)表論文、申報課題，進行充分的科學研究，提高自身的科研能力。因此，日語專業(yè)教師很難再有業(yè)余時間進行去進修，去相關(guān)行業(yè)實踐進行掛職鍛煉。

5.教師的基本職業(yè)素養(yǎng)有待提高。正如上文所說，高校日語專業(yè)教師大多從事日本文學、文化、語言學的專業(yè)研究，并沒有進行過系統(tǒng)的教學培訓，因此對于基本教學方法、教學方式、教學手段等與教師職業(yè)能力息息相關(guān)的基本內(nèi)容知之甚少，他們的教學方式大多沿襲了自己的老師當年站在講臺上所運用的教學模式與教學手段。即便有很多教師對教學模式、教學方法、教學理論等內(nèi)容進行了相關(guān)研究，也只是“自學成才”，并且很難依托先進的教學理念進行深入研究。這就需要高校對日語專業(yè)的教師進行專門系統(tǒng)的培訓，讓他們掌握最新的教學模式、教學方法、教學手段。在科學技術(shù)手段日益更新的現(xiàn)代社會，課件、微課、慕課等等先進的教學手段，要想發(fā)揮出理想的授課效果，需要的不僅僅是授課教師的思路，更需要授課講師運用先進的教學手段去展示自己授課想法，如何制作出視覺效果良好、深受學生喜愛的課件、微課、慕課等等。

二、應用型本科高校日語專業(yè)職業(yè)化教育的必要性與原則

應用型本科高校的建設需要服務于地方經(jīng)法發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興，促進地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展。應用型本科高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)應符合這一建設需求，提升自身服務能力，逐步形成職業(yè)導向意識，提高學生日語應用能力，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)素質(zhì)，增強職業(yè)化特色，全面增強日語專業(yè)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)日語專業(yè)應用型人才。

因此，應用型本科個高校日語專業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中，應充分發(fā)揮應用型本科高校主體性作用，結(jié)合自身辦學特色，把握轉(zhuǎn)型內(nèi)涵，明確日語轉(zhuǎn)型任務，結(jié)合職業(yè)化教育基本內(nèi)涵及原理，以市場需求為導向，對日語專業(yè)的課程設置、師資結(jié)構(gòu)等進行逐步改進，創(chuàng)建職業(yè)化日語專業(yè)課程體系，提高學生職業(yè)意識和職業(yè)道德，熟悉相關(guān)行業(yè)職業(yè)特征和專業(yè)知識，在培養(yǎng)學生日語應用能力的基礎之上，進一步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、職業(yè)化為導向的日語專業(yè)師資隊伍提升途徑

1.加強日語專業(yè)教師的師德師風建設

師德師風事評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。2018年11月，教育部印發(fā)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》。日語專業(yè)教師應該將準則做為自身職業(yè)行為的基本規(guī)范，明確新時代高校教師職業(yè)規(guī)范，堅定以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，擁護共產(chǎn)黨的領導，貫徹黨的教育方針;自覺愛國守法;傳播優(yōu)秀文化;潛心教書育人;關(guān)心愛護學生;堅持言行雅正;遵守學術(shù)規(guī)范;秉持公平誠信;堅守廉潔自律;積極奉獻社會。

2.加強日語專業(yè)教師職業(yè)化技能培訓

應用型本科高校日語專業(yè)教師既要具備高水平的教學科研能力，有需要具備較強創(chuàng)新能力，即教學實踐能力和相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗。應用型本科高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)不能脫離對學生日語語言基礎能力的培養(yǎng)，這就要求日語專業(yè)教師需要具有扎實的日語語言專業(yè)知識，并且依托掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和信息平臺，將自身的知識儲備進行有效輸出。這不僅需要日語專業(yè)教師不斷強化和更新自身的教學理念和專業(yè)技能，更需要應用型本科高校在安排教師教學任務以及教師教研科研能力提升等方面給予大力支持。

首先要合理安排師生比例，適當減輕日語專業(yè)教師的教學任務，讓教師有時間和精力去潛心研究教研和科研，不斷提升自身的專業(yè)文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。其次，針對日語專業(yè)教師對于基本的教學方法、教學模式以及教學手段如何運用等基本教師職業(yè)素養(yǎng)問題了解較少的問題，高校應在每學期組織相關(guān)培訓，對高等教育的教學方法、模式以及教學手段的運用等內(nèi)容進行系統(tǒng)培訓，提升日語專業(yè)教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。

3.加強校內(nèi)合作、校企合作

日語專業(yè)教師的職業(yè)應用能力全方位提升，是應用型本科高校職業(yè)化教育和應用型人才培養(yǎng)的基礎與保障。日語專業(yè)教師普遍欠缺行業(yè)經(jīng)驗，因此在進行創(chuàng)新、實訓、實踐類課程時往往會花費大量時間和精力，并且由于沒有親身經(jīng)歷過相關(guān)專業(yè)技能的專門學習和培訓，結(jié)果通常事半功倍，授課效果不佳。

對此，應用型本科高?？梢越Y(jié)合自身辦學特色和日語專業(yè)學生的就業(yè)需求相結(jié)合，與翻譯、外貿(mào)、商務、外包等相關(guān)行業(yè)的日企實施對接，安排日語專業(yè)教師到日企進行參觀學習和專業(yè)技能培訓;安排專業(yè)教師社會各行業(yè)進行掛職鍛煉;聘請相關(guān)行業(yè)專家在校內(nèi)進行專題講座或?qū)嶋H授課;結(jié)合校內(nèi)其他專業(yè)資源對日語專業(yè)教師進行專業(yè)知識學習等等，多元化多途徑為日語專業(yè)教師提升行業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)技能，進而為日語專業(yè)應用性人才培養(yǎng)建設堅實有力的師資隊伍。

另外，在招聘日語專業(yè)教師時，也可以拓寬人才引進途徑，從相關(guān)日企引進實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人才來校任教，主要擔任創(chuàng)新實訓實踐類課程的實踐教學工作，完善日語專業(yè)實踐教學的師資隊伍建設。實施“雙導師”制度，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)”+、挑戰(zhàn)杯等學生實踐類項目方面，與日企進行合作，允許日企行業(yè)經(jīng)驗豐富、熟悉業(yè)務流程的領域?qū)＜一蚬歉扇藛T擔任項目兼職導師，對學生進行現(xiàn)場指導，一方面減輕專業(yè)教師的任務負擔，一方面讓日語專業(yè)的創(chuàng)新實踐類內(nèi)容更接近實際，讓學生真正了解行業(yè)特點。

4.改進教師考核激勵機制

在對教師進行聘期考核和職稱評定時，應結(jié)合日語專業(yè)特點，除了對日語專業(yè)教師的理論教學和科研能力進行科學合理的評價之外，對在師德師風、專業(yè)技能、行業(yè)技能等方面積極參加培訓并取得相應資質(zhì)的教師制定適當?shù)膬A斜政策，以激勵日語專業(yè)教師積極主動提升自身職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動日語專業(yè)教師參與實踐教學。

總之，高水平、職業(yè)化的日語專業(yè)師資隊伍是應用型本科高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障，應用型本科高校必須明確培養(yǎng)目標，理清思路，為日語專業(yè)教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能制定可靠措施，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的應用型日語專業(yè)人才。

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課題：2017年度遼寧省教育科學規(guī)劃立項課題成果，課題編號：JG17DB257。

（作者單位：遼寧工業(yè)大學，遼寧 錦州 121001）