周雷

[摘要]在新時期，隨著我國素質(zhì)教育的推進，當前的教育更加注重培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而歷史作為初中階段的必修學科，應當積極響應素質(zhì)教育的號召，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展為目標。這就要求，在初中歷史的教育教學中，教師要及時轉(zhuǎn)變思想，在課堂上，設計內(nèi)容豐富、形式多樣的探究活動，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。并且，教師要扮演好引導者的角色，凸顯學生的課堂主體性，促進學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提升。所以，本文從以下幾個方面入手對多活動構(gòu)建高效歷史課堂進行探究，以期能夠在完成教學目標的基礎(chǔ)上，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;高效課堂;情境探究

一、自主探究活動

自主探究活動完全以學生為主體，強調(diào)學生的自主性。也就是說，在初中歷史課堂上，教師僅僅起到引導和把控課堂節(jié)奏的作用，而知識的學習和思考完全是由學生自己來完成的。這樣一來，不僅能促進學生自主學習能力的提升，還能鍛煉學生的獨立思考能力。例如：在教學《大河流域——人類的文明搖籃》時，為了培養(yǎng)學生自主學習和知識探究能力，我讓學生從以下幾個方面對古代埃及、古代印度、古代巴論和古代中國進行學習。（1）發(fā)源地（河流及其具體地點）（2）時間（出現(xiàn)奴隸制小國）;（3）成就（建筑、法典、制度）這樣給學生指明了學習的重點，一來是為了讓學生有個明確的學習目標，二來是為了加深學生對這幾方面內(nèi)容的印象。隨后，在學生學習完成后，筆者讓學生自由討論，完善自己的內(nèi)容。

二、情境探究活動

情境探究顧名思義就是教師創(chuàng)設與課程內(nèi)容相符的情境，并將學生帶入到情境中進行教學的一種教學方法。而且，利用情境探究活動進行教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的思考能力和想象能力。所以，在初中歷史的教學過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變思想，多多利用情境探究活動這樣有趣又新穎的方式進行教學。例如：在教學《人類邁進“電氣時代”》時，因為本課需要記憶的零碎知識點太多，所以在完成基礎(chǔ)知識的教學后，為了幫助學生記憶課文內(nèi)容，筆者為學生設計了情境探究活動。筆者讓學生仔細觀察課文中“紐約街頭”的那張圖片，隨后閉上眼睛聽我的描述，判斷筆者描述中的內(nèi)容有沒有可能發(fā)生。即：1893年的一天下午，大衛(wèi)乘坐無軌電車來到紐約街頭的一家咖啡館，他點了一杯咖啡坐下來看中午收到的電報。漸漸地天色有些暗了，咖啡館的電燈亮了起來。傍晚，大衛(wèi)搭乘友人的汽車回到家，將穿了一天的衣服扔進了洗衣機，隨后從冰箱中拿出可樂來喝。在此情境描述中，對錯參半，學生在想象情境的時候就會進行不自覺的思考，判斷哪些情境是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。在學生判斷完成后，筆者再次帶領(lǐng)學生一句一句地探究上述情境，這樣做一來是為了糾正學生錯誤的判斷，二來還是為了加深學生對知識點的記憶。

三、小組合作探究活動

俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮。更何況在對教育高度重視的當今社會，學生的知識水平早已超過了臭皮匠。所以，在此基礎(chǔ)上，學生進行合作學習的效果一定會非常顯著的。而且，在初中歷史課堂上經(jīng)常需要學生透過一些事件表象來探究事件背后的深刻含義，這種探究活動難度較大，學生一人很難考慮全面，這時候小組合作探究就顯得非常有必要了。例如：在教學《國際工人運動與馬克思主義的誕生》時，在本節(jié)課中，學生不僅要知道英國憲章運動、馬克思主義誕生和巴黎公社，還要理解這些歷史事件背后所蘊含的深刻含義。所以，在這節(jié)課中，筆者提出了以下幾個問題，讓學生以小組為單位進行合作探究學習。（1）假設你是一位生活在19世紀的歐洲工人，你會面臨什么樣的處境？（2）憲章運動歷時12年，為什么會失敗？又有什么積極影響？（3）馬克思主義誕生的歷史條件和國際影響。（4）巴黎公社的建立及其歷史意義。在這些問題的探究學習中，學生首先要對各個歷史事件有所了解，然后再進行合作探究。并且，在探究過程中，學生之間可以相互補充，得到相對完善的答案。例如：在探究馬克思主義誕生的歷史條件時，經(jīng)濟條件、階級條件、理論條件和實踐活動這四個方面就是由學生之間相互補充才得以總結(jié)全面的。由此可見，小組合作探究活動可以促進學生的共同進步。

四、結(jié)合生活元素，提升學生的歷史辨析能力

歷史是古代發(fā)生的實際生活案例。因此，教師在開展教學時要考慮初中生接受知識點的特點，尋找學生的關(guān)注點，將歷史知識靠近學生的實際生活，吸引學生關(guān)注，使學生更容易接受。比如，在學習秦始皇兵馬俑知識點時，教師可以統(tǒng)計哪些學生真正見過兵馬俑，讓見過的學生講解下自己的感受，教師加以點評和鼓勵，并增加秦王統(tǒng)六國的知識點，讓學生從自己看到的兵馬俑的實態(tài)提出辨析，教師講解秦軍奮力廝殺，但是學生認為有很多士兵的面容是祥和的，與教師講的有出入，這樣引導學生提出有價值的教學辨析。教師還可以鼓勵學生平日在假期多去一些景點，把景點的歷史文化和自己的感受分享給大家。另外，教師還可以鼓勵學生多關(guān)注社會熱點，引導學生對相關(guān)的歷史現(xiàn)象進行思考探究。在開展教學時，學生會根據(jù)自己所獲取的知識提出很多獨特的觀點，這時教師要給學生提供平等的辨析平臺，讓學生感受到歷史的開發(fā)性與趣味性，從而愿意進行思考，也逐漸提高學生的歷史辨析能力。

結(jié)語

總而言之，初中階段是學生學習習慣和學習能力養(yǎng)成的重要時期，在這一時期學生既要注重知識的學習，也要注重能力的提升。也就是說，在初中歷史的教學中，教師要根據(jù)課程特點靈活運用多種探究活動，來激發(fā)學生的學習興趣。并且，在教學過程中統(tǒng)籌兼顧，促進學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。