楊仁健

[摘要]“以學定教”實際上體現(xiàn)的是以人為本的理念，在課堂上，要明確學生才是真正的主體，要根據(jù)學生實際需求，決定教學內(nèi)容。實際上這種理念已經(jīng)逐漸成為教育界的主流觀點，只是在應(yīng)用上還存在一些問題。本文結(jié)合小學二年級數(shù)學教學實踐，研究如何將“以學定教”理念應(yīng)用于數(shù)學課中，提升教學的效率和成果。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;課堂教學;“以學定教”

“以學定教”體現(xiàn)的是全新的教學理念，也是受到新課改的影響，以往教師在課堂上的權(quán)威地位將會逐漸改變，教與學之間將會重新定位。實際上就是教師不以自身主觀意識控制課堂，而是考慮到學生的需求，站在學生角度調(diào)整教學方式，因此要想實現(xiàn)這一理念需要的是師生共同配合。

一、“以學定教”中教師的做法

（一）尊重學生主體地位

在小學數(shù)學課上，教師要明確，學生才是課堂主體。學生是需要一定主動性的，這也是促進學生主動學習的關(guān)鍵點。教師要將以人為本的理念融入自身的教學中，要突破以往教學上的條條框框，改變學生被動接受知識的局面，尊重每一個學生的個性與差異，要明白學生才是教師開展教學工作的核心，才是教學活動的出發(fā)點。

（二）保持自身正確立場

教學的過程實際上也是師生情感交流的過程，而不是單純的知識傳遞的過程，師生在課堂上相互適應(yīng)、相互溝通。因此這種關(guān)系，實際上也是教師需要明確并保持的，以往教師在課堂上象征著權(quán)威，學生對教師更多的是尊敬，甚至是恐懼，這種關(guān)系是非常不利于教學的。教師要積極成為課堂上的引領(lǐng)者，價值觀要擺正，要積極幫助學生解決問題，實現(xiàn)各方面素質(zhì)的提升，也要幫助學生樹立正確的三觀和學習態(tài)度。

（三）善于站在學生周邊

教師應(yīng)該對學生基本的情況有足夠的了解。因為學生是一個群體，肯定會存在個體上的差異，不同的學生，認知能力以及性格特點各有不同，而教師只有掌握每一個學生的實際情況，才能根據(jù)學生的需求，幫助學生實現(xiàn)提升。實際上最好的途徑就是潛移默化地對學生的價值觀產(chǎn)生影響，這樣學生就能逐漸向著正確的方向努力。

二、“以學定教”的程序

（一）課前

“以學定教”是為了將以往刻板的教學模式改變，為了幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。因此課前需要安排學生對教師準備好的提綱進行預(yù)習。這里的提綱，指的是教師根據(jù)每個學生的不同情況，制定出的學習指導。教師要明確，提綱指的是方法方式，并不是具體的學習方案，在學習方面還是要引導學生自主學習，而不是過多干預(yù)，提綱只是對學生行為的一種引導，具體的活動還是需要學生自由安排，這樣學生思維才能得到解放，而且小學數(shù)學的學習也需要學生在思維上保持活躍。

（二）課中

在小學數(shù)學課上，教師要積極對學生進行引導，主要是進行兩方面的引導。一方面是自主學習上的引導，因為學生若是可以將主觀能動性發(fā)揮出來，學習效率將會大幅度提升，并且可以發(fā)揮自身智慧，采用更多樣化的方式掌握知識。另一方面就是引導學生之間相互交流，交流的過程也是相互學習的過程，在相互探討中，很容易產(chǎn)生思維上的碰撞。教師也要明確自身引導的重要性，無論是哪種學習方式，通過教師科學引導才能保證學習效率，學生遇到的一些困難也需要教師的幫助才能解決。

（三）課后

學生經(jīng)過在課堂上的學習后，教師要明確學生遇到的困難及學習狀態(tài)，這樣才能根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整原本的教學方案，幫助學生解決眼前遇到的困難，學生在課堂上出現(xiàn)的一些錯誤，教師要使用合理的方式進行糾正，一些學生并未解決的難題還需要教師提醒。因此課堂結(jié)束不代表這一階段教學的結(jié)束，還有很多問題需要解決。

三、小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略

（一）激發(fā)學生學習熱情

小學生的年齡特征還是比較明顯的，好奇心比較強，也有一定的競爭意識，因此對于自己喜歡的事物，小學生都會主動投入極大的熱情去研究。因此教師要注意這一特點，以小學生的年齡特點以及認知能力為根據(jù)，明確學生在數(shù)學學習方面真正的需求，然后針對性激發(fā)學生對數(shù)學這門學科的熱愛。實際上很多小學生之所以無法提升數(shù)學成績，就是因為對數(shù)學課產(chǎn)生厭煩的心理，教師要讓學生明白數(shù)學課絕不是枯燥的，而是享受樂趣的過程。

（二）以學生差異為依據(jù)

實際上大多數(shù)教師都明白要根據(jù)學生情況調(diào)整教學，但卻忽視了學生的差異性。每一個學生都有著不同的想法和需求，因此教師不僅要掌握學生的整體學習狀態(tài)，也要考慮到個體差異。因此只要將學生個體的需求考慮到，教學方案就會更加完美，也是改變傳統(tǒng)模式的有效途徑。學生間存在差異是正常的，因為個人基礎(chǔ)不同，學習能力也不同，每個人遇到的困難也不同。其實這就是“因材施教”的理念，教師要真正將其應(yīng)用于教學實踐中。

（三）給予學生思考機會

數(shù)學思維是影響數(shù)學學習的主要因素，但數(shù)學思維是后天練習出來的，在教學中教師也要注意鍛煉學生的數(shù)學思維，也就是提供給學生獨立思考的空間。教師在課堂上，可以組織一些活動，專門鍛煉學生的思維能力，如提問如何將學校中最高的樹找出來，此時學生就會想辦法去測量樹的高度，不同的學生一定會想出不同的辦法，這就是開發(fā)思維的過程，在思考中，學生可以鍛煉自己的數(shù)學思維，當然教師需要設(shè)計出合理的問題進行引導。

總之，小學數(shù)學教學中需要明確，學生才是真正的主體，這才是“以學定教”的核心思想，在課堂上要圍繞這一中心開展教學。對于學生的地位需要給予足夠的尊重，這樣學生才能將自己的熱情投入到數(shù)學學習中。