田剛

【摘要】本文就初中學(xué)生存在的巨大差異，對學(xué)生的差別性采取了分層教學(xué)的做法進(jìn)行了表述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);差別性

在初中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)課程增多，很多小學(xué)時基礎(chǔ)較好的學(xué)生，成績逐漸下滑，尤其是八、九年級兩極分化嚴(yán)重。于是多數(shù)老師在課堂上都采取“主抓中間，兼顧兩頭”的教學(xué)方法，把主要精力放在中等生身上，造成好學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生卻“吃不了”的現(xiàn)象。所以教師宜采用分層教學(xué)法，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，能主動學(xué)習(xí)，滿足其個性需求。我通過兩年多的分層教學(xué)實(shí)踐，取得了較好效果。在此，我將自己的一點(diǎn)做法分享給大家，以就教于大方。

一、對學(xué)生分層前的準(zhǔn)備工作

在分層教學(xué)前，我都要先與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通，做好各方交流，讓大家意識到分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，使學(xué)生無負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)。由于初中數(shù)學(xué)知識有限，對學(xué)生開展適合他們自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，縮小成績差距。其次，摸清學(xué)生情況，了解學(xué)生特長和個性?？赏ㄟ^摸底考試和個別談話來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、心理傾向等，以判斷其可塑性，為分層做準(zhǔn)備。第三，分層要講究彈性，動態(tài)變化。千萬不要忽略學(xué)生的內(nèi)在想法，否則低層學(xué)生就會產(chǎn)生歧視感和自卑心理，認(rèn)為教師偏心，使師生關(guān)系緊張。

二、如何對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層

學(xué)生一入學(xué)，教師就根據(jù)事先準(zhǔn)備的情況掌握了學(xué)生知識的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱，并把學(xué)生分為優(yōu)良差三個層次：A類學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，成績好，愛動腦，邏輯思維能力強(qiáng)，可塑性好;B類學(xué)生基礎(chǔ)知識水平中等，成績平穩(wěn)，學(xué)習(xí)較努力，這一部分學(xué)生應(yīng)較多，大約占全部學(xué)生的一半，以照顧全班學(xué)生的心理感受;c類學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，成績起伏大，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或者較懶情。分層并不是固定不變的，是動態(tài)變化的，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況按規(guī)定時間（一般為一學(xué)期）進(jìn)行重新調(diào)整，這樣可以使c類學(xué)生積極向上，爭取到A或B類。A類學(xué)生會更加努力而不至于落入其他兩層，爭取c類逐漸減少或消失，B類逐漸壯大。

三、教師備課要體現(xiàn)分層特點(diǎn)

分層不僅僅針對學(xué)生，教師備課也要體現(xiàn)分層特點(diǎn)，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。教師要充分考慮三個不同層次的學(xué)生，不能只為某層次的學(xué)生備課。教師在大綱指導(dǎo)下，對A類生要求達(dá)到考綱的所有目標(biāo)，要具備靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)公式和實(shí)際的解題能力，多引導(dǎo)，擴(kuò)展其數(shù)學(xué)思維;對B類生要達(dá)到80%的大綱要求，多點(diǎn)撥，多向他們提問，多互動，提高其數(shù)學(xué)興趣與能力;對c類生至少要達(dá)到50%的大綱要求，多提醒，多幫助，使其理解教學(xué)內(nèi)容即可。教師要為不同學(xué)生制定不同要求，選用不同方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，讓學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生都有所提高。同一知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題要有梯度，先從簡單的提問人手，給c類生更多的發(fā)言機(jī)會;適中的問題讓B類生回答，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識和基本方法;對A類生，要注重啟發(fā)他們的思維，提高其獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。這樣，每個層次的學(xué)生都能參與課堂活動，課堂就活躍起來了。

四、有效設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在練習(xí)題安排上也要體現(xiàn)出差異性，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，布置不同的練習(xí)題，來激化學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，從整體上提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。安排的任務(wù)要使學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)完成。A類生可多安排綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，加強(qiáng)其處理數(shù)學(xué)問題的意識和規(guī)則。B類生主要學(xué)會普通題目和部分難題的思考方向。c類生則要重復(fù)做題，通過多做題來鞏固基礎(chǔ)。我在教“平方差公式因式分解”時，就是按此方法設(shè)計(jì)了不同作業(yè)內(nèi)容。比如，對A類生要求能分解16（a-b）²-9（a+b）²;對B類生要求能分解X²-9y²;對c類生要求能分解16x²-9y²。教師要靈活采用遞進(jìn)式、選擇式、剝離式等教學(xué)法為學(xué)生布置課后作業(yè)。通過層次性練習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)練習(xí)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，從而使學(xué)生從“要我練”變成了“我要練”。

五、多元化評價方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

作業(yè)和考試分層是課堂練習(xí)分層的補(bǔ)充和發(fā)展，分層評價是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。在分層教學(xué)中，教師要建立多元化評價體系，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、實(shí)踐操作等進(jìn)行綜合性評價，并努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評價，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。我的做法是：對c類生常表揚(yáng)，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心;對B類生采取激勵性評價，經(jīng)常表演其長處，也告訴他競爭對手的優(yōu)勢;而對A類生則高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們不斷自我超越。我還經(jīng)常以前幾屆優(yōu)秀學(xué)生為例，給他們講解別人的做法。同時我也把學(xué)生學(xué)習(xí)量化，每次測試成績按小組名次分別給5-1分。再根據(jù)學(xué)生課堂和作業(yè)情況加1-4分。通過多種評價方式，充分調(diào)動了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和興趣，加強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助，從而提高了課堂有效教學(xué)的水平。

總之，分層教學(xué)不僅能因材施教，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，使各個層次學(xué)生的能力都得到提高，從而使學(xué)生整體水平得到提升，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。